新课标背景下小学语文作业设计优化

□南京师范大学附属中学仙林学校小学部南邮校区 孙诗诗

在新课标的引领下，小学语文教育正面临着深刻的变革和优化的机遇和挑战。为了更好地满足学生的学习需求，提高语文教学质量，教师需要不断创新教学理念和优化作业设计。本文从作业的目标、任务、内容和形式角度进行分析，以学生为中心，优化作业设计，以期充分发挥语文课程和课后作业的育人价值，为新课标背景下小学语文作业设计的优化提供理论指导和实践依据。

一、目标明确，契合新课标要求

（一）明确核心素养培养目标

核心素养不仅包括语文基础知识的掌握，还注重学生在阅读、写作、表达等方面的全面发展，涵盖了德智体美劳多个层面。因此，作业设计应该明确这些核心素养培养目标，使学生在语文学习中得到全面发展。

首先，作业设计应着眼于培养学生的语文阅读素养。新课标强调通过广泛阅读，提升学生对文本的深刻理解和独立思考能力。因此，语文作业的设计应当侧重于引导学生主动进行文本分析、归纳总结，并通过书写作业来表达个人理解。其次，作业设计还要注重培养学生的写作能力。新课标强调写作是语文学科的重要组成部分，要求学生能够通过写作表达自己的思想和感情。因此，作业设计应包括一些与课文相关的写作任务，促使他们在表达中提升语用能力和情感表达能力。最后，语文学科不仅仅是对文字的理解，还涉及言语的运用和交际能力的培养。作业设计还要关注学生的语言表达能力和交流能力。

例如，在部编版四年级语文下册第一单元《乡下人家》教学时，教师可以设计阅读理解作业，引导学生通过分析文本中的细节，理解课文对乡下生活的描绘。同时，设置写作任务，要求学生以“乡下人家”为题材，自行编写小故事，培养他们的写作能力。此外，教师可以设计小组讨论任务，让学生以口头表达的方式分享自己对乡下生活的看法，提升他们的语言表达能力和交流能力。这样的作业设计不仅与新课标的核心素养培养目标密切相关，还能够更好地激发学生的学习兴趣，推动他们在语文学习中实现全面发展。

（二）强调情感态度与价值观培养

新课标明确了培养学生良好情感态度和正确价值观的目标，这与语文学科的特性紧密相连。语文不仅仅是一门传授知识的学科，还是通过文字传递情感、传递价值观念的载体。因此，语文作业设计应当注重引导学生通过阅读、写作等活动，树立积极向上的情感态度和正确的价值观。

首先，作业设计应鼓励学生阅读文学作品，感受其中蕴含的情感和价值观。文学作品是表达情感和传递价值观的重要方式，教师可以鼓励学生对文学作品进行深入阅读，引导他们体验其中的情感，感受其中蕴含的人生哲理，培养积极向上的情感态度和价值观。其次，作业设计还可以包括一些与学科内容相关的写作任务，让学生在写作中表达自己的情感和思考。通过这种方式，学生能够更深刻地理解自己的情感体验，形成对生活、对人生的深刻感悟和认识。

例如，在部编版六年级语文上册第七单元《伯牙鼓琴》教学时，教师可以设计情感表达作业，要求学生通过阅读来感受主人公伯牙和子期的深厚友情，理解音乐的美好和对真挚友谊的珍视。教师可以设计写作作业，让学生表达自己对友谊、对美好的感悟，从而引导学生树立积极向上的情感态度。此外，教师还可以设计小组讨论形式的作业，引导学生对故事中的价值观进行交流，培养学生正确的人生观和价值观。这样的作业设计不仅符合新课标对情感态度与价值观培养的要求，还能够使学生更好地理解和体验语文学科的魅力。

二、任务分明，阶段性发展

（一）设立学习任务群

在新课标指导下，小学语文作业设计的优化需要设立学习任务群，以适应学生在不同阶段的发展需求，更好地实现阶段性的有序发展。学习任务群的设立应根据学生的认知水平、兴趣特点以及不同学科内容的难易程度，有针对性地设置一系列具体而明确的学习任务，使教学更具系统性和层次性。

首先，学习任务群的设立应当注重整体规划。通过对整个学年语文课程的规划，将不同的学习任务有机地组织在一起，确保它们在逻辑上相互衔接，形成一条清晰的学科发展线索。这种整体规划有助于学生对语文知识的全面理解和深度把握。其次，学习任务群的划分需要根据学生的学科认知水平和发展特点进行分层设置。小学生的认知水平和学科理解能力存在明显差异，因此学习任务群的设立应当充分考虑到这一点，将不同难度和复杂度的任务有机地融入整个学习过程中。

例如，在部编版四年级语文下册第四单元《猫》教学时，教师可以设计学习任务群，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流等方面的任务。在识字与写字方面，学生可以通过学习与《猫》相关的生字，提升识字水平。在阅读与鉴赏方面，教师可以引导学生深入理解《猫》的描写手法，培养他们的文学鉴赏能力。在表达与交流方面，教师可以设计一些小组活动，让学生分享对猫的喜爱之情，提升他们的口头表达能力。通过有序的学习任务群，学生可以在整个学年中逐步提升语文素养，也让语文教学更好地适应新课标对学科发展的要求。

（二）注重阅读与写作的整合

阅读与写作的整合强调两者的相互促进关系，将学生培养为既善于理解他人文字，又能够通过写作来表达自己思想的全面发展的学习者。整合阅读与写作的作业设计有助于提升学生的语文素养，使学生在理解和表达能力上取得更好的平衡发展。

首先，阅读与写作的整合可以将阅读文本中的信息转化为实际的表达实践，加深学生对文本的理解。教师可以设置相关的写作任务，鼓励学生对所读内容进行总结、归纳、表达，使他们通过写作来进一步消化阅读内容，提升学生对语言文字的理解能力。其次，整合阅读与写作有助于培养学生的写作表达能力。通过阅读优秀文本，学生可以模仿其中的语言表达方式、结构组织等，在写作实践中提升自己的写作水平。这种实践不仅有助于学生掌握更多的写作技巧，还有助于促使学生在写作中更好地运用语言，提升学生的语用能力。

例如，在部编版五年级语文下册第二单元《草船借箭》教学时，教师可以设计一些整合阅读与写作的作业任务，让学生通过阅读，了解故事情节，领略其中的文学之美。然后，教师可以设计写作任务，要求学生通过自己的语言表达，描述对故事情节的理解和个人感悟。这样不仅可以提升学生对文本的阅读理解能力，还能在写作中提升学生的情感表达能力，更好地促进阅读与写作的有机结合。

三、内容充实，时代性与经典性并重

（一）关注语言生活

小学语文作业设计的优化应该关注语言生活，使学生更好地运用语文知识进行沟通和表达。这一理念旨在提升学生更灵活、更自如地运用语言的能力，使他们在现实生活中更加自信、流利地表达思想，增强语文学科的实用性和生活性。

首先，关注语言生活，要求作业设计与当代社会的语言实际相贴合。新课标强调培养学生综合运用语言的能力，使他们能够适应当下多样化的语言环境。因此，作业设计应当更注重学生在实际生活中的语言运用，引导他们运用所学语文知识解决实际问题，提升他们的语言实践能力。其次，关注语言生活，要求作业设计注重培养学生的社交性语言能力。现代社会注重个体的社交能力，语文作业的设计应该更加关注学生在交际中的语言表达能力，引导他们通过语言进行有效沟通，提升学生的合作能力和团队精神。最后，关注语言生活，还要求作业设计强调现代信息技术的支持。新课标要求学生具备使用现代信息技术进行语言创作和表达的能力，因此，作业设计可以通过引入多媒体素材、网络资源等方式，拓展语文学习空间，提升学生的学习能力。

例如，在部编版六年级语文上册第八单元《有你，真好》教学时，教师可以设计与现实生活相关的作业任务，使学生了解到人际关系中的真挚感情和友谊。教师可以设计一些小组活动，要求学生在小组内进行情感分享、交流，运用所学语文知识表达自己对友谊的理解和看法。通过这样的设计，学生不仅能够加深对课文内容的理解，还能够在实际生活中运用语文知识进行情感表达。

（二）挖掘中外经典文学作品

挖掘中外经典文学作品，旨在通过学习经典文学作品，培养学生的文学鉴赏能力，引导他们理解和传承中外优秀文化，实现对文学的深层次认识。教师挖掘经典文学作品，可以更好地促进学生在语文学习中的全面发展，提升学生的文学素养。

首先，挖掘中外经典文学作品可以拓宽学生的文学视野。新课标要求培养学生的综合文学素养，引导学生接触不同国家、不同时期的优秀文学作品，使学生更全面地了解世界文学的多样性，培养跨文化的文学鉴赏能力。其次，挖掘中外经典文学作品有助于培养学生的审美情趣。经典作品往往具有较高的文学艺术价值，可以培养对文学艺术的敏感性和鉴赏力，提升学生的审美水平，从而更好地理解和欣赏文学之美。最后，挖掘中外经典文学作品还能够加深学生对社会、历史、文化的认知。通过深入学习经典文学作品，学生可以更好地了解作品背后的历史背景、社会风貌以及文化传统，深化对社会文化的全面认知。

例如，在部编版三年级语文下册第三单元《中华传统节日》教学时，教师可以设计相关的经典文学作品阅读任务，选取古代或现代描绘中华传统节日的文学作品，让学生深入了解传统节日的文化内涵和历史传承。在作业设计中，教师可以要求学生通过阅读，理解作品中所呈现的传统节日风情，通过写作来表达自己对中华传统节日的认识和感悟。通过这样的作业设计，学生既能够学习优秀的文学作品，又能够更深刻地了解中华优秀传统文化，促进了经典文学作品与语文课程内容的有机结合。

四、实践性强化，促进学习方式变革

（一）创设多样化学习情境

创设多样化学习情境，强调通过不同形式的学习情境，激发学生的学习兴趣，使其更全面、更深入地理解语文知识。多样化的学习情境既包括多种教学方法，也包括多样的学科内容和实际生活情境。

首先，创设多样化学习情境需要关注学生的学习特点和个体差异。新课标要求教育教学要面向全体学生，因此，作业设计应当根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等差异，合理设置不同形式和难度的学习任务，以满足不同学生的学习需求。其次，多样化学习情境要求作业设计贴近学生的实际生活。语文学科不仅仅是学习文字和语法，还是通过语言来理解和表达生活。因此，作业设计可以设置一些与学生日常生活相关的任务，使他们在实际生活中运用所学的语文知识，提高语文知识的实用性和生活性。最后，多样化学习情境还可以通过引入跨学科内容，使语文学科与其他学科结合起来，有助于拓宽学生的知识视野，培养他们不同学科的综合素养，促使他们更好地理解语文与其他学科的关联性。

例如，在部编版五年级语文上册第四单元《圆明园的毁灭》教学时，教师可以引入历史、地理等学科知识，设置与圆明园毁灭背景相关的学习任务，让学生更全面地了解这一历史事件。在作业设计中，教师可以设计一些与历史背景相关的写作任务，引导学生通过文字表达对历史事件产生更深的认识和感悟。此外，教师可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在多样的学习情境中更好地理解和体验《圆明园的毁灭》。通过这样的作业设计，学生不仅能够学习语文知识，还能够通过多样的学习情境培养综合素养。

（二）引入现代信息技术支持

现代信息技术支持策略，强调充分利用现代信息技术的优势提高语文学科的教学效果，使学生更加积极主动地参与学习，提升他们的语文学习能力。引入现代信息技术不仅能够满足学生对多样化学习方式的需求，还能够拓展语文学习空间，促进学科的跨界融合。

首先，引入现代信息技术支持可以提供多样的学习资源。通过互联网、多媒体等现代信息技术手段，学生可以获得更加丰富、多样的学习资源，包括文字、图片、音频、视频等形式，使学习更加生动有趣。其次，现代信息技术可以拓展语文学习空间。通过在线平台、数字化教材等工具，学生可以在不同时间、不同地点进行学习，实现学科学习的随时随地，更好地适应学生的个体差异和灵活的学习需求。最后，教师引入现代信息技术，还可以促进学生的合作与交流。通过在线协作平台、社交媒体等工具，学生可以与同学、老师进行更方便、更实时的交流和合作，共同完成学习任务，提高语文学科的社会性和合作性。

例如，在部编版三年级语文下册第三单元《中华传统节日》教学时，教师可以设计利用现代信息技术的作业任务，引导学生浏览有关中华传统节日的图片、视频，使学生更直观地了解传统节日的庆祝活动和文化内涵。此外，教师还可以通过在线平台发布作业任务，要求学生在平台上进行交流讨论，分享对传统节日的理解和感悟。通过这样的作业设计，学生不仅能够借助现代信息技术更好地学习语文知识，还能够通过交流合作，更深入地理解传统节日的文化内涵。这样的作业设计既符合新课标对语文学科的要求，又充分利用了现代信息技术的优势，提升了语文教学效果。

五、结语

总而言之，小学语文教育是培养学生语言表达、思维能力以及文学鉴赏能力的重要途径。在新课标的引导下，教师需要不断优化作业设计，适应学生发展的需求，开展更全面、更有针对性的教学，让学生在语文学习中获得更丰富的知识、更深刻的理解，培养综合素养。这不仅是对新时代教育需求的回应，还是对培养具备全面素养的未来人才的责任担当。未来，我们还应继续努力，为学生打下坚实的语文基础，让他们在未来的学习和生活中更加自信。