减轻作业“重量”，使学生高效学习

张鹿

摘  要：作业可视为教师与学生交流的平台，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，还可以拓展学生的思维。同时，它也是反馈教学效果的有效途径之一。作业的布置应本着以学生自身发展为主，有效提高学生对实际应用问题的解决能力。教师应当合理、有效地布置作业，关注作业的质与量，促使学生高效学习，让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦。

关键词：作业质量；轻负高效；因材施教

作业是重要的教育手段和教学资源，随着人们对教育的重视程度不断提高，布置作业也有了更严格的要求。但是，作业在实际教学中已经成为了许多学生的负担。学生为了应付各种作业，出现了抄袭、拖沓等现象，不追求完成作业可以收获的成果，逐渐失去自主思考问题的能力。鉴于这些现象，如何能够轻负高效地布置作业，发挥作业的教学价值，促进学生的进步和发展至关重要，亟须教师认真思考。

一、协调“质”与“量”的关系

根据《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，学校要“严控书面作业总量”。许多教师没有准确把握学生成绩与作业量的关系，为了提高学生的学习成绩，为其布置了过多的作业。随着学段的升高，学生学习的难度也不断提高，压力不断增加。统一、大量的作业不仅不利于学生的学业发展，还可能导致一系列问题。优等生会按时完成作业，但是能力得不到提高，而学困生基础薄弱，无法按时完成作业，并因此受到教师和家长的批评，产生学习焦虑。有些学困生为了逃避批评，容易抄袭作业。

美国教育学家哈里斯·库柏的研究表明：作业在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面有正面功效，可是，只注重“量”而不重视“质”的作业负面效果更明显，危害更大。所谓“轻负高效”，就是要适当减轻学生的学习负担，高效提高学生的学习水平。为此，教师应当提高作业的质量，避免相同题型在作业中反复出现，消耗学生的精力，导致学生产生烦躁的心理。若知识的巩固不能全面、系统，学生对学科知识的理解和掌握程度就会大打折扣。

随着课程改革的不断发展，越来越重视对学生学习能力的培养，倡导学科核心素养培养。近几年的高考题多以实际生活为背景，要求学生了解现实情况。有些学科的试题中出现了跨学科内容，如2020年全国新高考数学Ⅱ卷第4题的背景资料中提到了日晷是中国古代用来测定时间的仪器，利用与晷面垂直的晷针投射到晷面的影子来测定时间。这就要求学生在学习中多了解数学相关的历史文化。因此，教师在布置作业时应注意渗透新颖的题型，提高作业知识面的广度和深度，在重视作业“质”的基础上，合理安排作业的“量”，使学生能够举一反三，既减轻作业负担，又保障学习效果。

二、布置作业，因材施教

英国教育家洛克说过，每个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。学生接受知识、理解知识、消化知识的能力存在差异，学习水平参差不齐。不同的学生对相同内容的学习速度是不同的。为此，教师在布置作业时应当考虑学生的个性，分层布置作业，因材施教，满足学生不同的学习需求。

分层布置作业是提高教学效果的有效方法之一。根据不同层次的学生布置不同的作业，减轻学生的作业负担，促进他们学习能力的提高。在教学中，教师可以将学生分为三个层次。第一层次是优等生，这部分学生学习动机强烈，思维灵活，学习刻苦，他们对教材知识点的理解透彻。在掌握基礎题型的基础上，教师应当着重发展比较优等生的核心素养，提高他们的综合能力、应用能力、实践能力和创新能力。第二层次是中等生，这部分学生学习主动性稍差，对知识缺乏深入思考，教师需要加强他们对所学知识的掌握能力，培养他们的学习能力和学习品质，使他们努力转变为优等生。第三层次是学困生，他们对教材知识掌握得不扎实，理解能力不足。这类学生更需要教师的指导和帮助，尤其要对学困生加强思想教育，转变他们的学习态度，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握基础知识和基本技能。

通过对各层次学生需求和目标的分析，教师在布置作业时，应当优化弹性作业结构。具体的设计方案可以分基本作业和自选作业。基本作业，即课堂作业，面向三个层次的学生，为必做题。这种题型的设置以教材基础知识为主，数量少，难度较低，可以安排一道作业题考查一个知识点，尽量把基本题型覆盖全面。对于学困生而言，这类题型设置可以帮助他们掌握基础知识和基本技能，操作起来不会让学生感觉棘手，从而调动他们的学习主动性。自选作业，即课外作业，设置一些自选的课外延伸题，这些题主要面向优等生。题型的设置上需要具备灵活、新颖、创新的特点，以综合性和提高性为主，使学生能够学以致用。对于中等生，可以让其在完成基本作业的基础上，尝试挑战自选的课外延伸作业，使他们在没有压力的情况下做作业，激发积极进取的精神。另外，在以上设置作业的基础上，教师也可以每天按学习内容的难易程度布置三道作业题，要求各层次的学生有选择性地去做，这样既能满足他们的学习需求，又有助于缩小学生之间的学习差距。通过这样的分层布置，因材施教地对待每名学生，使学生既能按时完成作业，又能提高学习效率，充分发挥作业的价值，实现轻负高效。

对于一个班级的学生，教师可以先采取“学生自主分层”的模式，让学生根据对自己的学习能力、思维方式和认知水平的了解，自主选择作业内容，完成梯度性的作业。然后，教师对学生完成作业的过程和结果进行多元化评价，观察学生学习成绩的变化趋势，以促进学生整体的优化，使学生得到个性化发展。

三、相互配合，协调分配

随着学习科目的增多，学生完成全学科作业需要消耗大量的时间和精力。为了减轻作业的“重量”，使学生高效学习，处理好单科与全学科的关系，协调好各学科的作业量非常关键。这就需要各学科的任课教师充分考虑学生的全学科作业量，相互配合、协调。

1. 统筹安排

各科教师在布置作业时要注重量少而质精，兼顾各学科的作业时间，结合各学段的学情，使学生每天在完成校内作业后，有自由支配的时间用来预习和复习。

2. 统一汇总

班主任可以协调各科教师或课代表，把当天的作业统一汇总再布置给学生，这样可以有效地控制各科教师所布置的作业量。

3. 定期调研

为了更好地监督各科教师对作业量的把控，学校可以定期对学生进行问卷调查，及时了解学生近期的作业完成情况和所需时间。如果发现学生作业负担较重，学校应当组织教师相互沟通，分析原因，采取合理的措施解决问题。

四、及时批改，科学评价

教师应当及时批改学生的作业，使学生及时修正错误，以避免学生随着时间的推移而忘记做作业时的审题思路，进而不能够在教师讲解时跟上进度。在作业的评价上，教师不能片面地给出分数或是作业等级，如优、良、差等，而应当以正面引导为基础，结合实际情况，根据不同学生的性格特点和实际情况给予积极向上的评价。评语要简约，体现对学生的关爱，培养学生的学习热情，促使学生端正学习态度。

综上所述，教师在布置作业时要处理好“质”与“量”的关系，不盲目采取题海战术，注重作业质量的提高。教师对作业的设计要有针对性，满足学生个性发展的需求，从而达到真正的“减负”。教师要不断提高专业素养，改变传统的作业观，使作业布置更典型、高效，保障学生的学习质量，并积极与其他学科教师合作，协调分配学生的作业时间，为学生减轻作业压力。教师还要及时批改作业，科学评价，使学生获得完成作业的成就感，体会到作业的教育价值，理解完成作业的意义，从而认真、轻松地完成作业。

参考文献：

［1］吴大挺，许丽施. 自主分层作业模式的探索与实践［J］. 中小学教学研究，2020（5）.

［2］吕勇飞.“三化”作业设计，落实减负提质［J］.教育艺术，2023（1）.