区域文化资源在美术课程思政中的运用*——以淮海战役烈士纪念碑浮雕为教学案例

樊凡 施霁耘

美术课属于美育范畴，它是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育。学习此类课程不仅能提升专业水平，还可以提高审美情趣、陶冶情操、温润心灵。徐州作为两汉文化发源地、淮海战役主战场拥有丰厚的历史文化、红色文化资源，本文旨在以实践案例探讨如何将党史知识、优秀传统文化、马克思主义哲学思想、社会主义核心价值观等思政元素融入美术课程；加强美术课程思政实践，形成具有职业院校特色的课程思政理论基础，提升专业课教师思想政治理论水平，优化美术课教学内容，将专业知识、职业道德、思政教育等有机结合，为培养高素质技术人才形成合力。

一、挖掘区域文化资源中美术课程思政元素

（一）背景

当今世界正处在大发展、大变革、大调整的“百年未有之大变局”中，中国特色社会主义进入了新时代，开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程。中国要实现创新引领、高质量发展的目标，高素质技能人才是重要支撑；2022 年4 月25 日，习近平总书记在中国人民大学考察时再次强调“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”的问题，而要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与可靠接班人，思想政治教育必须跟上；2020 年在全国劳动模范和先进工作者表彰大会上，习近平总书记提出：“我国工人阶级和广大劳动群众是国家的主人，要加强政治理论学习，加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史学习，自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者、忠实实践者。”职业院校是未来“大国工匠”的摇篮，技术工人不仅要有过硬的实践能力，在面对全球经济、政治、社会，特别是意识形态的巨大冲击时，还应认识到自身的历史使命，具备责任意识、担当意识，这就需要学生把个人的人生理想与国家富强、民族复兴联系在一起。教师要抓住这一关键期，让在校生树立正确的人生观、价值观、世界观，帮他们“扣好人生第一颗扣子”，落实立德树人这一根本任务。

目前各大技工类院校除开展思政课外，也普遍实践课程思政，但在实际运用层面一方面涉及“党史”的内容理论性较强，与职业院校学生的学习特点和实际要求不匹配；另一方面，如何让这些理论知识贴近实际、贴近学生生活，做到“四个相统一”也是各个学校需要进一步研究探索的。

（二）区域文化资源与美术专业知识相融合

职业院校的建筑、艺术设计、动漫制作等专业均要学习美术课程，而美术课程具有较大的课程思政潜力，但每位教师的教学内容和教学案例不统一。

上文提到徐州拥有丰富的区域文化历史资源，有“彭祖故国、刘邦故里、项羽故都”之称，留存有大量文化遗产、名胜古迹和深厚的历史底蕴，汉画像石、汉兵马俑、楚王陵、汉墓、秦砖汉瓦、兴化寺大士岩、五省通衢、大运河等的建筑工艺、艺术设计；苏东坡、李白、清乾隆等均留下过著名的诗篇，这些文化历史资源是一种软实力，是引导学生加强文化自信、树立民族自豪感的重要载体。

2017 年12 月习近平总书记在瞻仰淮海战役烈士纪念塔、参观淮海战役纪念馆时强调，要把淮海战役精神发扬光大；关于淮海战役的艺术创作种类繁多、形式多样，通过这些美术作品引导学生传承红色革命基因，迎接新的挑战，是新时期鼓舞和激励他们的强大精神动力，也是帮助他们树立民族自尊心、增强时代责任感的重要渠道之一。

（三）美术课教师与思政教师通力合作

目前，各职业院校在课程思政层面普遍存在的问题是：专业教师与思政教师没有形成思想政治教育的合力；即使专业课教师将思政内容加入课程体系中，由于其思想政治理论基础不足，也导致德育效果不显著，浅尝辄止，未达到教育目的。

学校应出台相关制度，鼓励思政课教师与美术专业课教师合作，从两汉文化、淮海战役精神中提炼出大量思政案例，按照美术课教学内容选取适合的案例开展课程思政教学；这些教育资源可以帮助美术专业课教师构建课程思政理念，为他们提供课程思政思路，启发其挖掘思政元素，调整教学设计，以此进一步推动职业教育课程思政的改革。双方还可以共同完成具体的美术课程教案，选出优秀教案成果作为指导案例，丰富美术专业课程思政内容。

二、淮海战役烈士纪念塔浮雕教学设计

（一）教学目标

1.课前目标：分组完成自学，填写学习任务书，收集案例、图片、视频等材料，对淮海战役、淮海战役烈士纪念塔等有初步了解。

2.课中目标：开阔眼界，增长知识，陶冶情操，能够运用美术术语描述和评价，从造型、装饰的结合方面欣赏作品，培养健康的审美趣味，提高艺术欣赏能力和树立准确的审美观。

知识目标：掌握中国现代雕塑的代表性作品及艺术成就，认识浮雕的基本概念、分类和特点，了解并感受浮雕艺术的新变化和新特点。

技能目标：能够运用点、线、面恰当地表现实物，临摹出教师要求的浮雕场景，并能运用不同的布局合理构图。

情感与价值观目标：通过淮海战役烈士纪念碑浮雕的赏析和临摹，体会战争的艰苦卓绝和解放军“一不怕死、二不怕苦”浴血奋战的精神，理解和平来之不易，国家维护地区和世界和平稳定、推动构建人类命运共同体的坚定立场和决心，从而增强民族自豪感，进一步坚定理想信念，树立时代责任感和使命感。

3.课后目标：学生完成临摹作品和学习任务表，总结学习心得，不断提升技能目标，在生活、学习中自觉践行社会主义核心价值观（建议有条件的学习小组可利用课余时间瞻仰淮海战役烈士纪念塔）。

（二）学情分析

1.年龄特点：本次课程选取18 级室内设计专业学生，年龄在18 岁左右，聪明活泼，对纯理论说教反感；较注重自身观点，宜加强引导，促使其主动思考。

2.学习能力：该专业18 级学生理论思维能力较弱，动手能力强，可熟练运用网络、超星学习平台等学习资源。

3.素养能力：学生积极主动，对社会热点问题好奇心强；但历史知识较为碎片化，语言表达能力、逻辑思维能力不强。

4.德育基础：通过前期的思政课程学习，学生已了解了我国经济社会发展取得的重大成就，及树立积极人生的重要性，但缺乏争做大国工匠的责任意识。

5.社会背景：坚持和发展中国特色社会主义总任务的新要求；社会对技能人才的新标准；思政教育的新内容；课程思政的新形式。

6.专业基础：经过三年的专业知识、技能训练的学习，学生对所学专业有一定认识，但日常生活、学习中理论联系实际的能力、实现人生目标的动力、自觉践行社会主义核心价值观的能力欠缺。

（三）重点、难点及突破方式

1.教学重点：对淮海战役烈士纪念塔浮雕作品进行赏析，了解浮雕在制作过程中的表现技法。

确立依据：浮雕作品受场地、材料等条件限制，无法在课堂教学中进行实践，教师选择了临摹这一形式开展教学，而了解作品是临摹的基础。

突破途径：带领学生先讨论、归纳创作中常用的表现技法，通过对淮海战役烈士纪念塔浮雕作品的赏析，引导学生进行对比、分析，进而了解浮雕在制作过程中所使用的表现技法。

2.教学难点：能用点、线、面恰当地表现实物，并能运用不同的布局合理构图。

确立依据：浮雕作品临摹对于立体感、光影等绘画技法要求较高。

突破途径：学生练习，教师巡回指导；个别同学单独辅导；不合要求的学生加练。

（四）组织实施

1.从学生的生活情境出发引导学生进入新课。检查学生课前自习情况，了解学生对于淮海战役及淮海战役烈士纪念塔的建筑工艺、艺术设计等的掌握情况，培养学生自主学习能力。播放2017 年12 月习近平总书记瞻仰淮海战役烈士纪念塔、参观淮海战役纪念馆的视频，引入新课，充分调动学生学习兴趣。

2.带入情境展开美术赏析。第一步：点评学生课前预习成果；展示淮海战役烈士纪念塔图片，讲解其设计过程、艺术风格、建筑工艺等知识，逐步过渡至讲解塔身浮雕；要求学生分组合作，共同搜集塔身浮雕资料，并提问检查，培养学生团队协作能力、语言表达能力、资料检索能力等；点评各组表现，汇总信息，深入讲解浮雕设计理念、表现场景、工艺风格等知识点，在此过程中将理论知识与情感价值观相融合。

第二步：要求学生分组合作，共同搜集塔身四面浮雕表现场景的资料，提问检查，培养学生团队协作能力、语言表达能力、资料检索等能力；点评各组表现，汇总信息，深入讲解浮雕表现的场景、背景故事、艺术特点等教学内容，在此过程中加深理论知识，进一步提升情感价值观，引导学生认识到和平生活来之不易，激发其时代责任感、使命感。

第三步：选取一组浮雕场景深入讲解，引导学生带入情境，体会战争的残酷艰巨，理解解放军“一不怕死、二不怕苦”浴血奋战的精神，认识国家维护地区和世界和平稳定、推动构建人类命运共同体的坚定立场和决心，从而增强民族自豪感，进一步坚定理想信念，树立时代责任感和使命感。

第四步：临摹。针对教师详细讲解的这组浮雕场景展开临摹。教师讲解临摹要点，学生开展课堂活动，教师巡回检查、指导。

第五步：点评作品，总结回顾本课内容，升华感情，布置作业。

（五）评价方式

1.生生互评：课堂总结时，要求学生相互观摩作品，选出最优作品；课后，各学习组在组长的带领下进行观摩和评分。

2.教师评价：课中，对预习、答题、小组活动等进行点评、打分；临摹阶段对表现突出学生给予加分；课后，对作业进行评价、打分；下节课复习回顾阶段，针对优秀作品进行点评、讲解。

（六）教学反思

随着职业教育改革的不断深化，美育在培养全方位发展的高素质技能人才中的作用愈加重要。针对建筑类专业的学生，它可以帮助学生树立审美观念，培养学生审美能力，引导学生认识美、创造美，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这些特性是其他教育所不能取代的。而随着课程思政的持续推进，依托徐州的历史文化资源、红色资源等，专业课教师应充分挖掘运用其中的思政元素，使其愈加丰富，同时将时政热点与之融合，形成专业课教学+课程思政的教学模式，专业知识和文化素养相结合的教学内容，以期技能目标和情感价值观目标双达标。

三、结语

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。职业院校应深刻领会贯彻讲话精神，将思想政治教育内容有机融入专业教育教学过程中，落实立德树人的根本任务，提高职校生的思想政治素质。针对“重技能、轻素质”的倾向，我们应立足于思想政治教育基础理论，结合专业课教学实际，站在实践层面，探索在美术教学中实施课程思政的有效措施。经过多年发展，虽然职业院校课程思政理论研究也逐步丰富了，但目前的研究成果多集中在实践层面。依托相关理论研究成果，解决教学实践中遇到的问题，逐步构建理论与实践结合的平台，仍须进一步探索。在课程思政的教学实践研究中，教学设计、对思政资源的挖掘、思政案例的选取、思政内容的应用、专业课教师的思政素养、多媒体教学技术运用、评价标准等方面还需要专业课教师和思政课教师继续共同关注。