“南风效应”下初中学生管理的微观对策

侯东平 （甘肃省武威市凉州区新华镇九年制学校）

初中生处于少年到青年的过渡阶段，整体上呈现矛盾性与不平衡性。在这个阶段，学生面临许多身份和角色的转变，同时也面临着来自内外部的多重压力和挑战。传统的学生管理往往过于强调规定和惩罚，忽视了学生的情感需求和内在动机的激发。这种管理方式容易引发学生的抵触情绪和对抗行为，对和谐的学习氛围和学生的全面发展产生负面影响。因此，本论文旨在探讨如何在初中学生管理中构建微观对策，运用“南风效应”的原则，以期实现学生管理的良性循环。“南风效应”鼓励教师以积极的态度和情感去引导学生，关注他们的情感需求，并为他们提供支持和关怀。采取这种管理方式，学生能够感受到教师的关注和理解，进而加强班级的凝聚力和合作精神。

一、“南风效应”的教育启示

“南风效应”又被称为“温暖法则”，源自一则寓言故事。在这个故事中，北风和南风比赛看谁能让行人脱掉大衣。北风用寒冷的劲风让行人紧裹大衣，而南风轻柔地吹拂，令行人感到温暖，最终行人解衣脱掉大衣，南风取得了胜利。这个寓言告诉我们，通过温暖和感动人心的方式能够先情动人。“南风效应”指的是通过激发自我反思、唤起内心良知以及满足自我需求，而引发的心理转变。南风之所以能够在这场竞赛中获胜，是因为她顺应了人们内心的需求，使人的行为变得自觉。“南风效应”是一种通过激发自我反思、唤起内心良知以及满足自我需求的方式，引导人的行为自觉，从而实现目标和取得成功的效应。在教育管理领域，“南风效应”被广泛运用，旨在将学生管理转变为一种积极、温暖的引导方式，促进学生的自我发展和自我管理能力的培养。班主任和教育工作者需要智慧和宽容，而不仅是蛮力和惩罚。“南风效应”在教育管理中有以下启示：

（一）温暖胜于严寒

“南风效应”提醒我们在教育管理中，要真诚地关怀和尊重学生，建立良好师生关系。倾听学生的声音，使学生真正感受到温暖和理解，这样他们更容易接受教育管理的引导。通过给予学生温暖和关爱，为他们创造一个支持和鼓励的环境，促使他们更积极地参与学习。

（二）教育学生要讲究方法

如果教师对学生采用挖苦讽刺，甚至体罚和变相体罚等北风式的教育方法，学生就会把所有的扣子都系上，做一种紧张的心理防御，把自己的“外衣裹得严严实实”，这样老师就很难穿过学生们本能的“护身符”，走进学生的心灵。当教师采用和风细雨南风式的教育方法，就会轻而易举地冲开学生的心理防线，让学生自觉脱去紧护心灵的外衣，敞开心扉，与教师进行心灵对话从而达到教育目的。

二、“南风效应”应用于学生管理的微观对策

初中生学生管理是学校教育管理的重要组成部分，对于学生的发展和成长至关重要。通过在学校层面采取针对性的措施和对策，可以促进初中生学生管理中的“南风效应”的实现。学校层面通过采取针对性的措施和对策，促进初中生学生管理中的“南风效应”的实现。在学生管理中，我们不妨从学生的角度出发，善用“南风效应”，换一种做法，用关爱代替惩罚，用“提出希望”代替“批评指责”，相信一定会收到意想不到的效果。

(一)学校层面的策略

1.提供专业的教师培训

为了有效应对初中生学生管理中的挑战，学校应该为教师提供专业的培训和支持，使他们掌握运用“南风效应”的微观对策的技能和知识。学校可以制订专门的培训计划，针对班主任的情感管理和沟通技巧进行培训。培训计划可以包括不同的主题、课程内容和培训形式。

情感管理培训：可以包括情感管理的理论知识和实践技巧，如情绪理解、情绪调节、自我关注等。班主任可以学习培养学生的情感素养和情绪管理能力，通过温暖、关爱和感化来影响学生的情感状态，促进学生的成长和发展。

沟通技巧培训：可以包括有效沟通的技巧和策略，如倾听技巧、积极语言、非暴力沟通等。通过理解和倾听学生的需求、表达自己的观点和期望，班主任可以更好地与学生建立连接和理解，实现有效的教育沟通。

冲突管理培训：可以包括冲突解决和处理技巧，如冷静应对、解释和引导等。班主任学习如何处理学生之间的冲突，与家长的观点分歧或不满等问题。

心理辅导：心理辅导关注学生的心理健康和发展，通过与学生面对面的交流和指导，帮助他们认识和处理内心的问题和困扰。这种心理辅导方法也可以用来处理品德差、行为问题等方面，通过温暖和关怀去引导学生的改变和成长。

2.创建支持性的学校环境

支持性的学校环境对于初中学生管理中运用“南风效应”的微观对策至关重要。学校可以创造一个积极、安全和支持性的氛围，以促进学生的积极发展。

建立学生支持服务机构：学校可以设立学生支持服务机构，提供心理咨询、行为干预和学业辅导等服务，为学生提供个别化的支持和帮助，从而满足他们的社会和情感需求。

增加班级活动：学校可以组织丰富多样的班级活动，如文化体验、志愿服务等，鼓励学生积极参与其中。此外，学校还可以加强与家长和社区的合作，促进家校共育，形成支持学生发展的良好环境。

提供心理健康资源：学校可以提供情感支持和心理健康资源，以帮助学生和教师应对压力和情绪困扰。包括学校心理健康服务、咨询机构合作、开设心理教育课程等。学校可以为学生和教师提供一个安全、支持和理解的环境，使他们感到被关注和支持。

（二）班级管理层面的策略

1.宽容理解学生，构建融洽的师生关系

现代心理学研究深刻揭示了成功的教育依赖于真诚的理解和相互信任的师生关系。班主任应该平等对待学生，并在教学中坚守“信任”和“尊重”这两个基本原则。在处理是非问题时既要严厉但不过分严厉，还要宽容但不纵容。同时，班主任也要勇于承认自己的错误，主动纠正过去所说过的话和所做的事情，以让学生感受到班主任是一个值得深交的朋友。当教师与学生之间的关系和谐时，学生在接受教育的过程中不会产生逆反心理，“南风效应”的作用也会更加显著。

人非圣贤，孰能无过。当学生犯错时，班主任要站在学生的角度来考虑问题，以情打动，让学生感到被理解，被接受，进一步进行自我探讨和自我了解，把工作做到学生的心里去。与学生建立和谐互动的关系，就像南风一般温暖学生，可以实现良好的教育效果。陶行知曾经通过“四块糖果”的故事告诉我们宽容的真谛。宽容是一种能够穿透人的内心的力量，班主任要尊重学生，激发并挖掘学生的潜能，运用人性化的管理手段，以客观、理性、科学的态度，处理教育教学过程中出现的各类问题。

2.倾心呵护“后进生”,以爱静待花开

对“后进生”的管理，教师必须慎重对待。尤其是对于一些性格倔强的学生来说，用“北风”般的“大嗓门”，很容易引起他们的反抗。如果学生和教师针锋相对，显示出宁为玉碎不为瓦全的“英雄气概”，甚至于在教师“鸡毛蒜皮”的小事上大做文章，那就很难开展思想教育工作，就算“南风”再次吹来，也很难把师生间早已结成的“坚冰”融化，更别说取得理想的教学效果了。在这种情况下，教师应以一种宽广的胸怀，用真诚的热情去打动他们。

我的班里有个身子瘦小，面庞蜡黄的学生罗智杰，经常逃学，成绩差，妈妈在他一岁时就扔下他走了，爸爸常年在外打工，只有奶奶和他相依为命。爱和接纳是转化的前提。我在学习上用放大镜看后进生的闪光点，常把较容易的题让他回答，并及时肯定他的点滴进步，表扬他的每一次进步，我一个鼓励的眼神，一句温馨的话语，一个本子或一支笔的奖励，他的脸上都会绽开笑容；在生活中，对他嘘寒问暖、经常找他谈心，给他鼓舞；渐渐地，他由以前的沉默寡言变得有说有笑了。在家校共育上，通过家访，让他们意识到在儿子的成长中父母的爱是不可缺失的。在我的真诚交流中，他的父亲深有感触，毅然回老家陪伴孩子的成长。有了父亲的监管，罗智杰戒掉了上网的坏习惯，把更多的心思花到学习上来。他在行为习惯上、学习上都取得了显著的进步。

每个人身上都会有闪光点，这就需要教师拥有慧眼去发现，并将优点放大，让他获得肯定，从而拥有自信。有句话说得好：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”教师节那天，我收到了罗智杰的“特殊礼物”，折了许多星星，并附有一张卡片，写着：老师，你就像星星一样照亮了我的心，谢谢你的关爱！我一定不辜负你对我的期望。这份礼物沉甸甸的，足以温暖我的心并照亮我以后的教书生涯。

教师如果能用爱心当养分，用耐心去精心呵护，用时间去守望他们的成长，自身也必将迎来绚烂的花季，为师者只需静静等待花开。

3.情暖留守儿童，让“留守的花朵”在阳光下绽放

班主任应将学生视为具有思想、具有情感的积极发展的人，并尊重其意志与个性，将其视为真实的人，而非被驯服的物。留守儿童的家长通常都长期在外打工，无法照顾子女。留守儿童在情绪上，没有得到有效的沟通，缺乏家长的关爱和帮助，这对学生的心理造成了很大的影响。留守儿童中，大多数都是比较内向、自卑、敏感、脆弱的。对于这种情况，我经常和他们进行交流，并让班级里的其他同学和他们进行交流，并给予他们帮助和鼓励，让他们感受到班级的温馨，从而让他们成为一个积极、乐观的人。

例如，T 同学父母外出务工，他的妈妈在去外地的路上给班主任发了这样一条信息：“老师，唐焌峰从昨晚上我走后就没吃饭，昨晚一夜也没睡觉，今天早上也没吃早饭，也不让他奶送他，麻烦你帮我开导一下他，关注一下他的情绪变化，给我说一下，我现在也是左右为难，上边有老人要养，下边有孩子需要陪，我也不知道该咋办了，孩子的情绪牵动着我的心，他不开心，我工作也不安稳，麻烦老师跟他沟通一下，看怎么样？”收到信息后，班主任第一时间和孩子沟通，为孩子送上一盒热牛奶，哄着喝完，既安慰孩子，还要安慰孩子的妈妈。班主任要经常与家长沟通，让家长实时掌握孩子在校学习情况,也要时常关注孩子的心理变化，经常表扬孩子、鼓励孩子，让孩子经常与父母沟通、交流，努力做到让孩子安心、让父母放心！

身为一名班主任，不仅要成为学生思想道路上的引路人，更要成为学生学习进步的指导者，成为一名学生生活的守护者。为此，班主任要做好“三多”“二知”“一沟通”，“三多”就是要多和留守儿童进行“谈心”，以“补齐”他们的“缺憾”；多鼓励、扶持其参与；多跟父母联系，多了解他们的生活、学习状况。所谓“二知”，就是对其家境、生活状况的了解。“一沟通”，就是要经常和其家长在电话中进行沟通，有针对性地采取相应的对策，给予其所需的协助。用关爱、真挚的情感和关怀，为他们创造温暖的环境，及时为他们排忧解难，培养他们健康向上，乐观向上的心态。

三、利用“南风效应”应注意的问题

(一)南风教育要把握好度

教育是一种感化的力量，像冷风一样的严厉和冷漠，会导致双方之间的情感交流变得不顺畅，无法达到思想共鸣，导致教育效果不尽如人意。因此，老师不应吝惜您的热忱与慈爱，而应将您的温情与慈爱，慷慨解囊。教育工作者对学生的关爱，是一种理性的关爱，不能一味地毫无原则地给予，要有节制，不然就会变成一种纵容，对学生的身心发展不利。在班级管理中，严格与关爱需要取得适度的平衡。班主任应该将严格与慈爱结合起来，既不能像北风一样简单粗暴地施压，也不能过分宽容地溺爱，只会盲目纵容。班主任要做到在严厉中包含着爱，既能坚守原则，又能给予关怀。这种方式能够让学生感受到爱意，同时也不会失去对他们的引导和教育。

(二)实施南风教育要公平

教师应该平等地对待每个学生。了解每个学生的个体差异和需求，根据其特点提供相应的帮助和支持。确保每个学生都能够充分发展潜力，提供适应不同学习风格和能力的资源和教学方式。“南风效应”并非一刀切的教育方法，需要根据每个学生的个体差异和需求进行个性化的教育。考虑到学生的不同学习风格、能力水平和兴趣爱好，提供针对个体需要的支持和资源。尽量缩小学生之间的差距。确保每个学生都能够平等地参与教育过程中，并享受到公正的教育机会。

(三)南风教育和其他教育方式相结合

没有哪一种教育方法会适用于所有学生，特别是对于那些固执难改的学生而言，单纯采用南风式的教育方式可能无法产生预期的效果，甚至可能使他们感到纵容。南风式教育并非只采用和缓的说服手段，而是要在严厉和仁慈之间取得平衡，必要时也需要使用批评和惩罚。然而，在进行批评和惩罚时，需要注意不伤害学生的自尊和自信，将批评侧重于行为而不是个人，让他们认识到行为所带来的责任和后果。在实际的教育教学中，应当善于综合运用各种教育方法，以达到良好的教育效果。

综上所述，南风式的教育既是教师的智慧与教学艺术，又是教师对学生的关爱。在教育教学中，既有严格的要求，也有关爱，更有理解、宽容和激励。在教学中，教师要用发展的观点来对待每一名学生，要尊重每一名学生的个性与自尊，营造一个温馨的学习氛围。唯有如此，南风式的教育才能让学生健康快乐地成长和发展。