课程思政背景下学校青年教师队伍建设研究

○石家庄市第四十六中学 赵会芳

课程思政这一概念早在2014 年就由上海市教委提出并在当地的一些高校进行了试验，取得了良好成效。习近平总书记的指示为课程思政的进一步发展提供了有力的支持。2017 年12 月，教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》明确提出，大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。2020 年5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确了课程思政建设目标要求和内容重点，对高校课程思政建设进行了整体规划和全面部署。可见，课程思政源于高等教育的思想政治教育改革，是落实立德树人根本任务的重大战略举措。

对于基础教育改革而言，开展课程思政就是要强调立德树人，强化学科育人，就是要在课程思政视角下进行具有强烈价值导引的系统性课程谋划。为此，广大教师必须提升课程思政意识和育人能力。现阶段，我国基础教育迅速发展，各中小学入学人数迅猛增加，促使这些学校必须引进大量青年教师，以充实教师队伍力量。现实中，青年教师作为推进中小学高质量发展的重要力量，其培养质量直接影响到中小学教学质量。当前，恰逢课程思政建设的关键期，如何在课程思政背景下扎实推进青年教师队伍建设，是每一所中小学值得深思的重要问题。

课程思政的内涵

课程思政这一概念是基于思政课程发展而提出的，但两者在内涵上有着本质的区别，不能简单地理解为语序上的重组。从课程思政的字面意思来看，其由课程与思政两个词组合而成，但从内涵上理解，并不是两个概念的简单叠加。

课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。当前，国内学术界尚未对课程思政这一概念形成统一的界定。学者们从不同的角度对课程思政的内涵进行阐释，具体表现为以下几个方面。一是课程思政是一种课程观。学者高德毅、宗爱东认为，“课程思政”其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。二是课程思政是一种素质或能力。学者邱伟光认为，“课程思政”是指高校教师在传授课程知识的基础上引导学生将所学的知识转化为内在德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自己的一种素质或能力，成为个体认识世界与改造世界的基本能力和方法。三是课程思政是一种格局。学者陆道坤认为，“课程思政”是将思想政治教育融入课程教学的各环节、各方面，以“隐性思政”的功用，与“显性思政”——思想政治理论课一道，共同构建全课程育人格局。四是课程思政是一个实践活动。学者赵继伟认为，“课程思政”是指依托、借助于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者是将思想政治教育寓于、融入专业课、通识课的教育实践活动。综上所述，学者们没有对课程思政这一概念形成统一的界定。通过对课程思政内涵的探究、理解，笔者认为，课程思政是一种综合的教育观念，它以构建全员、全课程、全过程的学生教育为模式，以各类课程和思想政治理论课程相结合的形式，把立德树人作为教育的根本任务，形成协同效应。

课程思政的特征

课程思政具有隐蔽性。与思想政治教育相比，课程思政更多的是通过内隐的教育方法，着重在其他课程中挖掘德育元素，充分发挥其他课程的育人功能。

课程思政的隐蔽性特征主要体现在目的的隐蔽性和过程的隐蔽性。一方面，在课堂教学过程中，科任教师将思政内容以一种隐蔽的方式融入所教课程的内容之中，使教育对象在不知不觉中接受思想教育和精神洗礼，进而实现课程思政教育目标。另一方面，课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，其教学过程是伴随各门课程的教学活动而出现的。现实中，这一教学过程是流畅的，不易让教育对象察觉。

课程思政具有协同性。协同是指协调两个或两个以上不同的个体，共同完成某项任务的过程，群体业务的业绩表现要优于各部分简单加总的业绩表现。课程思政教育建设需要一个由诸多要素相互构成的育人系统。该系统内部的各要素之间必须相互协调。思政课和其他课在课程目标上是一致的，即落实立德树人根本任务。为此，课程思政以课程为载体，协调好思政课与其他课之间的关系，在充分发挥思政课思想引领主阵地作用的同时，也将思政教育内容融入其他课的教学内容中，同时挖掘其他课所蕴含的丰富的、能体现价值功能的思政元素，实现思政课和其他课之间的相互协调。

课程思政对于学校青年教师提出的新要求

课程思政强调的是将思政育人理念渗透到相关课程教学中，实现思政教学渗透。通过在不同课程中挖掘其所蕴含的丰富的、能体现价值功能的思政元素，融合思政教育内容，将其他课和思政课对接起来，带动学生思想政治理论水平的提高，促进学生全面发展。基于此，在课程思政背景下，教师需要强化课程思政理念，明确课程思政在推动基础教育课程改革过程中起到的重要作用，准确把握课程思政建设的育人目标，积极挖掘课程的育人元素，寻找在课程教学中融入思政教育内容的契合点，以保障课程教学质量。

可见，在课程思政背景下，教师需要不断转变教学理念，改进教学方法，让学生真正融入教学活动中，才能充分满足课程思政教学的需要。

课程思政背景下学校青年教师队伍建设路径

提高学校教育教学质量，关键要立足于教师队伍建设。目前，石家庄市第四十六中学青年教师人数为64 人，占全校教师总数的84.21%。这些青年教师在专业素养、专业技能等方面存在较大差异。青年教师若想要站好三尺讲台，则需要经历一个漫长的过程。但是，石家庄市第四十六中学急需合格的教师。如何促进青年教师快速成长，成了石家庄市第四十六中学面临的一项迫在眉睫的重要任务。

近年来，针对青年教师存在的对课程思政的内涵理解不深、实施课程思政的意识淡薄等问题，石家庄市第四十六中学坚持“全课程育人”的教育理念，积极落实立德树人根本任务，采取多项措施，探索全方位融入、立体化呈现的课程思政模式，发挥课程思政的育人功能，努力做好青年教师队伍建设工作，加快促进青年教师队伍建设水平的提高。

更新教育观念，提高育人意识。更新青年教师的教育观念、提高青年教师的育人意识是课程思政背景下石家庄市第四十六中学青年教师队伍建设的首要任务。一方面，定期组织读书沙龙活动，引导青年教师阅读《人民教育》《课程思政教学研究》等专业期刊，拓宽青年教师的学术视野和知识结构，不断强化青年教师的协同育人意识，促使青年教师从教学内容、教学方法、教学效果评价等方面思考课程思政教学的创新路径。另一方面，明确青年教师作为育人主体的角色定位，探寻课程思政实施路径，将课程思政的具体要求纳入学校课程体系建设中，帮助青年教师建构学科知识传授和核心价值引领于一体的教育理念。

开展多项活动，提升课程思政能力。在课程思政有效实施的过程中，发挥教师的引领作用尤为重要。基于此，石家庄市第四十六中学以提升全校青年教师的课程思政能力为突破口，扎实开展多种活动，促进全校青年教师专业发展。一是举办教学论坛、专题讲座等，引导全体青年教师学习《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》《大中小学国家安全教育指导纲要》等，以增强全体青年教师对课程思政教育理念的认同。二是积极开展党建活动。石家庄市第四十六中学党支部及时了解青年党员教师的思想动态，强化对青年党员教师进行思想教育，提升其思想政治素质，以便其为开展课程思政教学做好充分准备。三是组织经验分享活动。石家庄市第四十六中学教学处定期组织全校青年教师总结教学实践中所取得的成果，形成一批课程思政典型经验，并在校内加以推广，以此提升他们的课程思政实践能力。四是实施校外实践活动。教师作为帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要引领者，其言行影响学生的行为。基于此，石家庄市第四十六中学依托区域资源优势，与石家庄市公安特警支队、河北师范大学、河北地质大学、河北科技大学、河北艺术职业学院进行合作，获取开展校外实践活动的场所。石家庄市第四十六中学充分利用这些场所，定期开展校外实践活动，以锻炼青年教师的课程思政实践能力。例如，2023 年5 月，石家庄市第四十六中学组织部分学生到河北师范大学博物馆开展研学活动。为了充分激发学生对学习科学的热情，韩星、郭春月等青年教师提前熟悉场地，积极准备资料，义务担任讲解员，将思政元素与解说内容巧妙结合，在向学生传播科学知识的同时，也有效落实了课程思政教育理念。

加强课题研究，提升教科研能力。课题研究是提升教师教科研能力的有效途径。近年来，石家庄市第四十六中学健全微型课题立项攻关机制，督促青年教师坚持科学性与实效性相结合的原则，结合自身专业发展需要，寻找思政课程研究的切入点，并在此基础上，明确有关的研究项目，申报校级微型课题。截至目前，青年教师已经申报了“生物学科的课程思政落实方法初探”“如何在地理学科中开展课程思政教育”等多项校级微型课题。通过研究相关课题，青年教师形成了课程思政教学特色，教科研能力也得到了显著提升。