习近平新时代中国特色社会主义思想进教研机制研究

文/南京科技职业学院 陈霞

在推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑等“三进”工作中，需要强化教研结合，同步推进新思想进教研，既为教师研究新思想教育的丰富内涵提供条件，更有助于教师有针对性地优化教学内容和方案，从而提升新思想的教育成效，提升用新思想铸魂育人的实效。

一、必要性

（一）适应思政教育信息化发展的需要。在新时代的思政教育工作中，信息技术成为一个无法绕过的新生事物，重塑思政课的教学手段和课堂组织形式，也影响着思政课的教学效果。习近平新时代中国特色社会主义思想教育中需要运用大量的实际案例、数据、视频、动画等素材，都需要运用信息技术才能有效展示。教师熟练运用信息技术开展在线慕课、网络学习、随机分组、网上作答等新的教学模式，才能使课堂更加具有吸引力。为此，通过教学研究，掌握新思想中需要通过信息技术展示的具体内容以及课堂研讨的要求，就必须在课前加以研究，从而为新思想教育做好准备。

（二）提升思政教师教育能力的需要。思政教育中融入新思想，需要教师通过教研进一步熟悉新思想的内容体系与精神实质，加强对新思想所涉及的理论问题的认识深度，以及对相关原著和最新系列讲话的精神把握，才能够熟练地从社会生活、具体工作中寻找案例，恰当地佐证、解析教学中的知识点，提升教师的理论素养，拓展教师在思政教育中的教学思路，增强新思想教育的现实感和针对性。

（三）推动思政教研活动深化发展的需要。思政教研活动对于思政课的改革发展有着先导性意义，是优化思政教育工作水平、提升思政教育工作广度和深度的有效途径。在推进新思想融入思政教育的过程中，尤其要加强教研工作，促进新思想融入思政教育更加深入、更加高效。在传统的教研活动基础上，还要通过深化学术研究、跨部门研究等途径，打造校本化、系列化的特色教研活动，构建思政教研共同体，从而借助于新思想专题教研推动思政教育教研结合。

二、内涵

（一）从新思想的理论体系向教学体系转化研究。在新思想教育研究中，需要立足教育教学工作实践需要，明确为思政教育服务的研究目标，划定承担“立德树人”使命的研究方向，教职员工通过读原著、悟原理，深入准确地把握新思想的时代背景、丰富内涵、核心要义、理论体系与特色、实践要求、重大意义，结合学情教情，使新思想的理论体系转化为教学体系，帮助学生通过课堂学习自觉用新思想武装头脑、指导学习和工作实践。

（二）深化新思想教育工作中的教材教法研究。从事新思想教育的思政教师需要深入研读现行思想政治理论课教材中有关内容，包括新时代中国特色社会主义的总任务、总体布局、基本保障、大国外交等内容，把握教材知识体系编排的逻辑结构、相互联系、重点难点、习题布置等，还要教师尽可能扩大知识面，教师熟悉《习近平谈治国理政》等理论著作，补充教材知识的不足。针对教材知识合理设置讲授法、讨论法、演示法、项目任务驱动法、启发式教学、多媒体教学等多种教学方法，增强教研工作的有效性。

（三）新思想教育中的理论课题专题研究。习近平新时代中国特色社会主义思想是一个内容丰富、博大精深的理论体系，其内容贯通了马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涉及了经济改革发展稳定、国家内政外交国防、治党治国治军等各方面，面对新思想涉及的广泛领域，都需要思政教师加以深入研究，破解教学与科研分离的弊端，做到科研和教学兼顾，成长为专家型思政教育工作者。

三、长效机制

（一）构建思政“大教研”工作格局。在习近平新时代中国特色社会主义思想进教研的过程中，思政教师面临全新的教学体系，需要理顺教学与科研的关系，通过教学发现需要深化研究的热点、难点、疑点问题，通过教研形成有效的教育新思路，从而为新思想教育提供新的源泉和活力。需要树立“大教研”理念，使教研工作从具体的教学方式方法走向学科专业领域，积极探索新思想教育过程中学生的认知过程与规律、教育教学规律、学科与课程建设规律及其相应的教学内容、方式与手段进行立体化研究，实现“全员教研、全面教研与全程教研”的新格局，破除传统思政教研工作的局限性，实现从教学研究、教育研究、教法研究向内容深化研究、整合研究、专题研究的过渡，形成新的思政教育课题，为新思想教育教学工作深入开展、构建高效思政课堂提供思想理念保障。

（二）形成思政教研“大融合”局面。所谓“教研融合”是指促进思政教育工作的教学与科研融合相互促进，相互结合，做到以教促研，以研促教，教学推动教研，教研反哺教学，达到教学和科研有机融合、共同提升的目标。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》要求“加大思政课教研工作力度”“建立纵向跨学段、横向跨学科的交流研修机制，深入开展相邻学段思政课教师教学交流研讨。推动建立思政课教师与其他学科专业教师交流机制”“切实加强思政课课题研究和成果交流”，通过交流共同学习习近平总书记最新重要讲话，全面理解、准确把握党中央重大决策部署，并在教学中加以融入，使思政课新思想内容的讲解常讲常新，不断得到丰富和完善。

（三）贯通思政“大课程”教研领域。在习近平新时代中国特色社会主义思想专题教育以及相关课程思政融合教育中，需要以“大课程”的视野贯通相应的课程领域，思政课教师借助于新思想专题教研可以吸收相关专业领域的科技知识，专业课教师在开展课程思政工作中则应结合专业特点挖掘思政资源，进而推动思政教育课程整合，促进以新思想为核心的思政教育体系不断得到丰富与拓展。

（四）达到“大思政”教育要求。在推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教研的过程中，要妥善做好推进思政教育从传统的课程主渠道向网络思政、课程思政、日常思政等领域渗透，实现协同发展，形成育人合力，构建以新思想教育为核心的“一体化领导、专业化运行、协同化育人”的思想政治工作理念和体制机制，尊重和保护学生的主体地位，运用多学科教育、多领域锻炼的方式提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，提升全过程育人、全员育人、全方位育人的“三全育人”水平，搭建思政协同育人平台建设，促进思政教师、辅导员、管理人员、专业课教师等育人群体的沟通与联动，打造思政教育共同体，强化思政教育工作者反思、研究能力与水平。学校要充分利用互联网技术的优势，构建虚拟化、网络状的基层思政教学研究平台，做好共享教育资源和平台的有效保障。落实教育主管部门关于思政教研课题单列等制度，强化新思想教研课题设置管理，指导思政教育工作者加强项目研究，不断推出新思想教育研究的高质量系列化成果，形成教研凝聚力，提升教研显示度。