新工科背景下高职院校劳动教育的路径探索

周小惠，丘小维，杨燕华

(柳州职业技术学院，广西柳州，545006)

一、引言

党的十八大以来，习近平总书记在不同场合反复强调要重视劳动教育，“要在学生中弘扬劳动精神、教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理”[1]，“要开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育，把劳动教育纳入人才培养全过程”[2]。习近平总书记的这些重要论述，让劳动教育在新时代被赋予了新的内涵和新的要求，其地位得到了前所未有的提高和重视，为新时代的劳动教育指明了方向。2020年颁布了《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代的劳动教育进行了顶层设计和全面部署，明确了高校在劳动教育中的主导地位。[3]为进一步加快落实德智体美劳的教育体系，在《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》中对劳动教育的总体目标和具体内容，给予了具体指导纲领。高职院校如何加强劳动教育，提升劳动素养，提高劳动技能，增强劳动意识，弘扬劳动精神成为重要时代课题。

新工科是以技术变革为引领，以传统工程教育为基础的教育改革，强调立足于国际化发展，重视应用实践，注重跨多学科，倡导产学合作、协同育人，突出理论课程与实践课堂交融、学校教育与社会教育结合、技术教育与道德教育结合。这要求培养具有国际视野、能够适应以至引领未来发展的创新型复合型人才，即突出培养学生的创新精神、劳模精神和工匠精神。新工科背景下高职院校劳动教育被赋予了鲜明的时代特性、民族特性、理论特质，劳动教育成为新工科发展和人才培养的重要渠道。因此，在新工科背景下劳动教育要因时而进、因事而化、因势而新。高职院校要结合新时代00后大学生的思想行为特点，遵循劳动教育教学规律，从人才培养方案、课程标准、课程体系融合、知识体系结构、教学目标、教学方法等升级改革劳动教育，全面提升学生的综合素质，不仅要注重劳动素养、劳动知识和劳动技能提升，重视新知识、新技术的运用，更要重视培育积极向上的劳动价值观和认真负责的劳动态度。[4]

二、新工科背景下高职院校劳动教育的新要求

(一)新工科发展要求高职院校重视劳动教育

随着新一轮产业革命、国家产业结构转型升级、职业教育的新发展，对新工科发展人才的需求，使劳动教育显得更为迫切，更是职业教育本身亟待补齐的短板。这要求高职院校勇担时代责任和历史使命，一方面要高度重视开展学生劳动教育，加强劳动教育的顶层设计，建立健全劳动教育体制机制。马克思主义强调人的自由全面发展是在不断反观自己与社会的关系、自己和对象性活动的关系中获得的，应该是劳动能力的充分自由、多方面发展。高职院校要根据人的本质和发展规律，注重与创新创业教育、实践教育和工匠精神相结合，开展形式多样化的劳动教育。另一方面加强劳动教育与新工科背景下职业教育的有机融合与渗透，充分挖掘学生潜能，注重加强学生的劳动意识和劳动能力，将劳动精神厚植于学生心中，培养具备工匠精神的大国工匠，为新工科的发展培养高端技能人才。

(二)新工科发展要求高职院校完善劳动教育

新工科背景下，劳动教育俨然成为高职院校教育的重要环节，这要求高职院校要准确把握劳动教育的总体目标，准确把握社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。明确高职院校是劳动教育实施的主体，健全劳动教育条件保障机制，完善劳动教育人才培养方案，加强劳动教育师资队伍建设，优化劳动教育课程资源体系，切实开展劳动教育理论学习和实践锻炼，依托校企合作、实习实训等职教特色，优化整合校内外劳动教育的多方资源，充分发挥新时代劳动教育树德、增智、强体、育美的育人作用，增强学生劳动自豪感，进而锤炼学生精益求精、追求卓越的工匠精神。从人才培养目标来看，新工科建设和高职院校劳动教育相一致，在遵循学生成长规律和教育教学规律的基础上，着力培养学生的工匠精神，提高学生在生产实践过程中发现问题和创造性解决问题的综合能力。高职院校需要注重开展劳动理论教育和实践教育相结合，从课堂教学、实践教学、榜样教学、浸润教育等方面提高人的综合素养，促进人的自由全面发展，并从师资队伍建设、教材建设和考核评价建设等方面加以保障，不断提高高职院校开展劳动教育的科学性。

(三)新工科发展要求高职院校纠正劳育偏差

高职院校作为新工科发展变革的前沿阵地，科学的、系统的劳动教育可以促进职业教育的转型升级。通过全面开展劳动教育可以纠正唯分数、重智轻德、弃美厌劳、忽视人的全面发展的教育理念；可以匡正学生中存在的劳动就是受苦的陈旧观念，引导学生摒弃休闲就是不劳动的错误休闲理念，帮助学生厘清体力劳动与脑力劳动的关系、抛弃好逸恶劳的享乐思想，帮助学生树立劳动创造美好生活的正确观念；在劳动教育中弘扬艰苦朴素传统精神，端正学生的就业态度，改变毕业生不愿意进工厂，不愿意三班倒，不愿意从事体力劳动等观念，引导学生积极主动改变自己，主动适应社会需要。

三、新工科发展下高职院校劳动教育的现实困境

新时代以来随着劳动教育的全面展开，高职院校劳动教育地位逐渐从被边缘化向中心地位回归，但在新工科的不断发展下，劳动教育的具体落实仍然面临一些现实困境。部分高职院校依然忽视劳动教育，对劳动教育的体系管理不健全、劳动教育内容同质化、劳动观念片面化等问题使劳动教育的地位被弱化、劳动教育效果被淡化，高校对劳动教育重视不足，师资经费不足等，影响了职业教育发展和职教人才培养的转型升级。

(一)高职院校劳动教育的机制困境：体系管理不健全

首先，一些高职院校还未将劳动教育纳入学校教学的人才培养方案，或未开设劳动教育专业课，或以形式化存在，简单完成劳动任务，缺失对劳动精神、劳动价值的涵养。其次，高职院校设置的专业课程大多只重视专业知识体系的构建，没有设置劳动教育实践课程，如劳动教育安排在专业课中，没有单独的课程设置、开课机制不完整、缺失评估考核体系等，劳动课与专业课、思政课等课程融合性不足，劳动教育的选修课开发不够、劳动教育评价体系制定及实施不足。[5]最后，劳动教育实施条件得不到保障。高职院校的劳动教育实施是一个系统工程，要想达到理想的教育效果，要从学生劳动价值观、习惯养成、技能教育、精神素养等多个层面进行多维度教育，需要具备完善的劳动教育工作保障机制、科学的劳动教育课程体系、充足合理的实践基地等。然而劳动教育现实条件的不完善，如校企合作推进、师资队伍不足、教育资源开发滞后等，一定程度上影响了劳动教育的育人效果。

(二)高职院校劳动教育的形式困境：教育内容同质化

高职院校特征决定学生对劳动教育的接受度较高，但高职院校劳动教育内容同质化、劳动教育简单化，劳动教育活动实施方案往往笼统规划，缺乏针对性，没有体现层级性，劳动教育内容重复甚至脱离学生实际，如主题班会、实训室6S、宿舍劳动等，面向全校的学生，难以多元化满足不同性格、不同性别、不同爱好的学生需要。部分高校由于缺乏劳动教育切实可行的教学计划，未设置具体劳动教育内容，劳动教育形式比较单一，多数都是以卫生、清洁等简单劳动为主，局限于校内劳动教育，使劳动教育价值被窄化，切割了“家校社劳动教育一体化”的有机衔接与连贯纵深[6]，没有体现出劳动教育的深层次意义，劳动教育活动的形式表现出滞后性，难以达到劳动教育内容与时俱进、多措并举、入脑入心的育人初衷，从而影响了学生的全面发展，影响了劳动教育的实效性。

(三)高职院校受教育者的认知困境：劳动观念片面化

高职院校作为主要培养学生职业技能的职业教育，由于00后高职学生对劳动教育的内涵把握不到位、加之强化劳动教育意识薄弱等，劳动教育的实施和发展受到限制，如重理论学习轻劳动实践，重文化教育轻劳动技能教育，使高职劳动教育出现功利化、形式化现象，背离了劳动教育的本质。主要集中体现为：一些00后大学生对体力劳动和脑力劳动认识不全面，例如对从事脑力工作的热烈追求和对体力劳动的不屑甚至反感，毕业之后不愿意进工厂，更不愿意三班倒，宁愿在家“啃老”“躺平”，也不愿从事体力劳动的工作；一些学生参加岗位实习、社会实践等学校组织的劳动教育，是为了获得相应的劳动教育学分，使学生被物化为“经济人”“技术人”，脱离了劳动教育育人的本质。[7]同时，对正处于人生“拔节孕穗”关键期的00后高职学生，他们心智尚不成熟又缺乏判断，容易受社会风气影响，产生不劳而获的想法，例如，崇拜“打工是不可能打工的”荒诞言论，产生利用“网贷”“网络诈骗”“非法传销”获取财富等错误的观念。这些片面的劳动观念和错误的财富观念，阻碍了高职院校劳动教育的实施，阻碍了学生崇尚劳动、热爱劳动、劳有所获的自由全面发展。

四、新工科发展下高职院校劳动教育的路径探索

新时代劳动教育是贯彻落实立德树人任务的路径之一，正处于“拔节孕穗”关键期的高职学生正是高职育人关键时机。劳动教育无时不在无处不在，开展劳动教育是高职院校时代重要课题之一，更是关乎国家未来的重要举措。本文结合所在院校的劳动教育与实践基础，积极探索并形成“协同育人、三级递进、工学结合”的劳动育人模式。

(一)构建“协同育人”模式，健全劳动教育机制

本课题组结合所在院校积极探索并形成“思政教师+辅导员+专业老师+实训课老师+企业导师+工勤管理人员”协同育人共同体，健全劳动教育机制。首先，科学设置和开设劳动教育课，以劳动精神为主轴，围绕学生生活劳动、学习劳动及其之间联系，挖掘生活学习中劳动教育资源与要素，形成“生活+劳动教育”“学习+劳动教育”两大劳动教育课程，开设劳动教育选修课，多层次多方面培养学生的劳动能力和劳动意识，不断完善劳动教育课程体系。其次，在学科课程中渗透劳动教育，以课程思政推进通识课程、专业课程与劳动教育课程的融通融合与渗透，形成“通识教育+劳动教育”“专业教育+劳动教育”的劳动课程体系，将核心知识融入学科或跨学科的项目、任务中，结合专业课程、专业技能要求和劳动素养、劳动意识等要求，进行课程内容的组织与教学活动的设计，有效归纳和整合学科知识点，实现劳动教育的增效提质。同时，积极培养包括专业教师、思政教师、宿管人员、企业导师等在内的师资队伍，建立校内校外劳动教育专家智库，形成常规化劳动教育实施指导培训体系，创新开展教师教学能力培训、劳动教育教材与教学研究活动，把握劳动课程任务群与核心素养的关联，不断探索和创新指导劳动实践的方法，从而整体提高劳动教育教师的专业水平。最后，健全和完善劳动教育的评价标准。以教师、宿管、辅导员、企业导师等为评价主体，在劳动习惯、劳动技能、劳动态度、劳动精神和劳动价值等评价内容中，以理论学习和实践锻炼相结合进行综合考量，以诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的评价方法，全面评价学生，促进学生发展。

(二)构建“三级递进”育人模式，深化劳动教育内容

课题组根据高职学生学习基础、课程学阶递进设计，探索形成层级递进的育人模式，从入学到毕业逐步深化劳动教育内容，从日常劳动习惯、劳动实践能力、职业素养向深层次的劳动精神层级递进，使劳动教育入脑入心。第一级是在入学第一年，以培育劳动精神、态度、习惯和基本知识为主，将劳动教育与职业生涯规划、专业入门教育课程相融合，榜样引领示范。例如，制订“星级文明宿舍”、实训教学等6S管理标准、劳动标准、考核标准，常态化地进行考核和奖惩，促进学生养成良好的劳动习惯。第二级是在学生入学第二年，注重以加强劳动实践能力为主，通过“校内+校外”实践、志愿者服务活动、暑期三下乡助力乡村振兴等实践活动，开设特色劳动主题教育体验活动，创设“手脑并用，身心一体”的劳动教育实践活动，提升学生的劳动实践能力。第三级是在毕业期间，以全面提升学生的劳动技能、增强就业竞争力为主。通过“产教融合+毕业实习+创新创业教育+就业教育”等，促进校企深度融合常态化，校企生共研共参生产劳动和服务性劳动，增强学生的职业素养和职业认同感。最后，强化学生社会责任感。鼓励学生参加职业技能大赛、创新创业大赛，以赛促劳，培养学生发挥创造性的劳动技能，鼓励学生到基层就业创业，用所学劳动知识、劳动技能服务基层、服务社会和服务国家。

(三)构建“三级递进”育人模式，深化劳动教育内容

课题组根据学生成长规律，探索工学结合育人模式。在人才培养模式上以“课程设计+实习实践+文化营造”全方位强化高职学生的劳动观念、劳模精神和劳动技能，引导师生反思交流，匡正师生的劳动教育理念。一是在课程设计上对“劳动课+专业课+实训课”进行深度融合，多方面多层次强化学生的劳动观念。成立技能大师工作室、劳模工作室，结合学生专业建设校内校外劳动教育基地，开发建设涵盖现代工业和智能制造、艺术手作和非遗文化传承、环境与生活劳动等类别的第一批劳动教育实践课程，共16门课程。二是以丰富的“校内+校外”校企实习实践使劳动教育落细落实。将劳动教育量化并纳入第二堂课活动形成清单，纳入年度综合素质考评；践行学校“校企深度交融，工学有机结合”的育人模式，例如，积极搭建校企合作“产学研”劳动教育基地、组建校企合作“订单班”、共建供需对接就业育人合作项目、实行校企双导师劳动育人制度；通过“五个一”工程(即每学年参加一次志愿服务、每学年参加一次企业实习、每学年参加一次技能竞赛、每学年参加一次“匠心名师大讲堂”、毕业时获得一项职业技能证书)，全方位多层次提高学生的劳动素质、劳动精神、劳动技能和职业素养。三是强化校园劳动教育和劳动文化营造，挖掘传统文化中的劳动教育资源，结合学校教育理念，组织开展特色劳动教育主题活动、开展劳动成果展、评选校园劳模之星，大力传播劳动精神、弘扬传统劳动美德、宣传劳模事迹、点赞劳动成果，努力营造浓厚的校园劳动文化，使学生受到熏陶和感染。

五、结语

在新时代背景下，为满足新工科发展对“德智体美劳”全面发展的人才需求，高职院校应该明确劳动教育的主体地位，积极探索劳动教育的新内涵和新要求，重视劳动教育，纠正劳育偏差，完善劳动教育管理机制体系，结合院校特点和劳动教育基础，积极构建劳动教育“三全育人”一体化格局。将劳动教育与实践相结合，积极探索并形成“协同育人、三级递进、工学结合”的劳动育人模式，使大学生自觉地增强劳动意识、提升劳动素养、提高劳动技能、涵养劳动精神、内化工匠精神、传承创新精神。