小学英语课堂评价的优化策略探思

□ 江苏省南通市通州区余北小学 刘 含

课堂评价对促进学生核心素养的发展凸显领航作用。有效的课堂评价助力学生在英语学习过程中更加全面认识自我、发展自我、及时调控自我，对学生学习兴趣的持续性发展、学习策略的提升有着决定作用[1]。因此，教师在实施课堂评价过程中应注重开拓、创新传统评价方式方法，开放评价主体，及时更新转变教育理念，以发展的眼光看待所实施的课堂评价，看待学生的学习过程。在课堂评价内容方面，教师应该把关注学生的知识掌握程度和学生的综合语言能力素养相结合，真正发挥评价对学生学习的促进作用。

一、开放评价主体，促进持续发展

1.教师评价—在引导中发展

有效的课堂评价可以站在更高层面激励学生学习语言的热情，培养学生持续性学习的能力和信念。教师要针对学生的学习情况和性格特征客观、科学地进行课堂评价，要以引导学生的发展为主，在评价中注重表扬为主，批评为辅，让评价时刻充满着新鲜感和氛围感。

教师的课堂评价应采取形成性评价和结果性评价相结合的方式，使得英语课堂变成学生体现其生命价值的学习场、欢乐场，在关注学生的学习过程中了解他们的学习特点，帮助他们树立正确积极的学习态度，培养他们对英语学习的情感态度和价值观。

例如，在译林版小学英语四年级上册U3 How many？Story time课堂教学中，师生的对话如下。

T：Look at Mike and his friends. Can you guess what are they talking about？

S1：They play at home.

T：Please pay attention to the pictures.（教师圈出关键物品玩具汽车和贴纸）

S2：They are talking about toys.

T：Yes,you really have sharp eyes.

教师可以在课堂中针对学生的回答给予引导性的反馈评价，在增加话语输入的同时也能提升学生的分析推理能力。教师可以通过在课堂观察学生在学习活动中的综合表现，如学生的习得、行为、情绪、态度等，引导学生进一步完善自我。教师可以通过谈话形式，获得关于学生的关键信息，了解学生的内在情感和发展形势，采用高效的启发、诱导、激励，促进学生的学习发展。

2.自我评价—在反思中进步

学生是参与学习活动的主体，在课堂评价中教师应该凸显学生的主体地位，培养学生在学习活动中逐渐了解自我、学会正确评价自我的能力，让学生在反思中进步。

以六年级下册U3 Culture time的学习活动为例，该文化板块中出现了比较难读的粥、馒头、谷物、香肠等食物单词，使得学生很难掌握。教师可以通过引导学生经常模仿课文录音，给予学生一个自我评价的空间，让学生自己进行对比、从而纠正读音。另外，教师还可以定时准备一份英语学习调查问卷，让学生根据自己这段时间来的上课表现、作业完成、知识点掌握情况、学习态度情况进行自评，以促进学生在自我反思中提升。

3.相互评价—在合作中成长

课堂评价的实施应充分发挥学生的主体作用。教师应善于引导学生成为多样课堂评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们在课堂活动中逐渐开展个人自我评价、学生相互评价和小组合作互评多种沟通方式，通过自我检查、自主反思、合作探究等表现形式，让学生在评价的过程中正确面对自我、懂得欣赏别人以及愿意与他人合作，促进学习的自我监督、调控发展，在友好的合作竞争中取他长补己短，学会总结历史学习经验，做好学习的自我规划，切实锻炼和发展学生的综合素养[2]。

在实际教学中，教师在实施课堂评价过程中可以采用生生互评、小组互评、全班互评的课堂评价。大家共同参与，通过比较、沟通交流对组内同学的学习过程进行客观评价，学生之间只有通过互相评价培养合作能力，通过良性比较找到学习方面的不足，相互学习，以评价促发展，勉励自己攀登更高的学习目标。

4.家长评价—在联系中提升

在课堂教学中，家长也可以成为课堂评价的主体。教师要善于通过家校互助合作改善学生的学习情况，要积极主动引导家长参与到课堂中来，一起表演英语短剧、上英语手工劳动课，让家长每天切实评价孩子的英语读写情况。家长的参与可以加强家长对子女学习的关注监督，也加强了家长与子女之间的情感联系、家长与老师的沟通合作，使教师的课堂评价更趋于客观公正。

二、妙用评价话语，有效提质激趣

1.在幽默中产生激励

教师要善用幽默、诙谐的语言缓解学生对出现错误的焦虑心理，巧妙运用语言点的特别性、肢体语言的夸张性实施课堂评价以感受语言的轻松，保护学生的自尊心，激发学习热情。

教师要学会赞赏学生，要从多角度、个性化来评价学生，积极使用课堂反馈语赞赏他们所表述的语言观点的独特性，由此激发学生的学习内驱力。例如，在译林版小学英语三年级下册U7 On the farm Story time这一课中，教师让学生选择一种自己喜欢的方式对课文进行复述，有一组同学选择了合作表演的形式，演绎Liu Tao和Mike参观Liu Tao爷爷农场的对话，其中三位同学分别饰演Mike、Liu Tao以及Liu Tao的爷爷，还有四位同学则扮演了农场中憨态可掬的小猪和奶牛，他们在表演过程中声音洪亮，且动作夸张有趣：“Oink-oink-oink! We’re pigs!”“Moo-moo-moo!We’re cows!”教师对参与的每一位学生都给予了反馈，并且针对表演小猪和奶牛同学的生动表现，在致谢的同时对他们进行了恰如其分的点评：“Wow, thanks for the lovely pigs and cows. Thank you ,you all did very well!”这样幽默亲切的话语评价能轻松地在课堂中拉近与学生之间的距离，使学生真切感受到来自教师的关切和赞赏，有效激发了学生的学习兴趣。

2.在共情中促进成长

在教学过程中教师应把关注学生的情感体验贯穿始终，实施课堂评价时教师应该采用相对包容的人文关怀，以共情的情感态度面对学生课堂中的不同表现。在评价中教师不会刻意忽视学生之间学习发展的不同而过度照顾学生的情感，而是给予一种较为合理客观而又充满共情的课堂评价，促进学生的学习成长。

例如，在译林版六年级下册An interesting country中根据思维导图介绍英国这个国家时，一名学生从天气、运动、食物、城市、风景名胜等方面介绍得十分精彩。教师随后又请另外一个学生谈论英国这个国家，该生刚巧掌握得不是很好，性格内向敏感，不善表达，磕磕绊绊用英文表述了英国的天气、运动、食物这几个方面，回答不够自信。根据这两名学生表述自信程度和对知识掌握能力的对比，教师一定要照顾弱势群体的情感需要，婉转地提出不足之处，及时反馈学生：“Good!You know a lot about the UK,right？I think you can pay more attention to interesting places in the UK.You can do it better!”

学生在课堂上既可以习得语言知识，也可以运用语言让师生、生生之间进行情感沟通。作为教师，不仅要关注学生语言水平的发展，更要关注他们的情感体验和心灵成长。

3.在急智中蕴生活力

课堂教学之所以是一门艺术，在于人们无法预测教学所产生的结果的全部范围。在教学过程中，教师无法完整预测教学课堂活动的动态生成，当超于预期的生成发生时，教师应善于运用教育机制及时而有效地进行处理。特别是学生突发的一些创造性的精彩表现，教师可以让之成为课堂中的闪光点，有效激发学生的学习热情。

例如，在译林版六年级下册Good habits课堂教学中，教师在Free talk环节与学生交流，当一名学生描述自己的生活习惯：“I get up early every day.”时，另外一名学生拆台说：“Don’t believe him!He’s a lazy bird!”这时一开始描述的学生略显尴尬，为了缓和课堂气氛，教师可以调皮地说：“Wow!You know him very well! I think you are good friends!”既在情境中引出了本单元中的重点词组，又传递了活力。教师可以转头对一开始发言的学生说 ：“Please get up early tomorrow!Don’t let him laugh at you again!”既婉转地点评该生的生活习惯，又在课堂中引导其他学生养成良好的生活习惯。

温暖、幽默、共情、鼓励的评价话语在教学实践的充分体现，可以有效激趣，帮助学生在英语学习中建立语言自信和持续学习的动力和恒心。在课堂教学中，教师要关注学生学习态度的转变，及时表扬或进行婉转点评，增强学生英语学习的自信。

三、丰富评价方式，提升核心素养

1.设置评价方案，激发学习热情

大部分教师喜欢在英语课堂评价时采用一些固定的话语，如“Good job./Excellent!/It’s great!”这些过于直白的课堂评价虽然起到评价学生的作用，但很容易使学生产生审美疲劳，难以激发学生学习语言的持续热情。对于这种现象，教师在课堂中对学生采用差异性语言评价的同时，可以分层设置评价方案，根据学生在课堂中的个性表现奖励五角星，激发学生的课堂专注度和学习主动性，让学生通过积攒星星自主换取自己想要的奖励。

教师在设置奖励方案时，不仅仅局限于物质性奖励，还应根据学生的情感需求，多设置一些精神奖励方案。教师可以设置星级课堂评价方案，从5星到80星级分层递增，达到5星级积分可以获得作业免写一次；达到10星级积分获得老师的表扬电话一次；达到15星级积分获得老师亲赠小礼物一份；达到20星级积分获得参观老师办公室机会一次；达到30星级积分获得英文歌专属歌单推荐一次；达到40星级积分获得英语班级派对主题选择权一次；达到45星级积分获得班级英文领读员一周；达到50星级积分获得校园英语小广播员机会一次；达到55星级积分获得和英语外教沟通机会一次；达到60星级积分获得和老师合影留念机会一次；达到80星级积分可以获得和校长共进午餐和留影机会一次。

这种分层评价方案深受学生欢迎，有效提升了英语学习的主动性和积极性。对于一些英语学习表现不积极的同学，老师还可以综合学生各方面的学习表现，适当给予“负星级激励方案”，因课堂表现不好达到-8星级的学生每天晚上需在家长监督下给老师发送英语学习视频；达到-5星级的学生每天晚上向老师打卡英语学习情况；达到-2星级的学生需要整理所学单元的知识点思维导图，针对从负星到正星进步通过积攒积分达到0星级的学生，可以获得英语学习奖状一张。这样的评价方案，可以有效地让学生适时转变学习态度，重新激发他们的学习热情。

2.设计成长表格，掌握整体学情

学生是具有独立生命的不同个体，他们在家庭环境、思想观念、心理特征、认知能力、个性特点、发展潜力等方面都存在着不同的差异，有的学生早发展，有的学生大器晚成，从而导致了他们在课堂学习中的差异表现。教师应尊重个体发展的差异性、多样性，根据不同个体的动态发展情况实时调控、创新、优化课堂评价，注重对学生在学习、认知和成长方面的过程性评价，帮助每个学生在原有基础上发展自我、提升自我。

因此，在以单元为主题的教学背景下，教师可以为每位学生设立个人成长表格。个人成长表格主要包括课堂表现、听课效率、课堂作业完成质量、学习态度、听说读写掌握情况、英语口语表达、互助合作等方面。教师在成长表格中可以设定星级评定标准，在表格内适当附上话语，按照学生在每一项下得到星星的数量评价单元学习情况。

教师也可以定时采用小组互评的形式进行个人成长表格的评价活动，并根据表格内容定时在“家长会”“学校开放日”活动中，采用分享的形式与家长们一起观察、分析、总结学生某一阶段的学习情况，帮助家长结合家庭学习情况并通过对比，更加全面了解孩子的身心发展，助力学生核心素养的发展提升。

高效的课堂评价应以关注学生的持续发展为主要目的。教师应在实施课堂评价中始终秉承关爱、信任和尊重的人文情怀，站在发展的视角看待孩子，用发展的观点客观地评价学生的学习过程。在课堂评价中，教师要注重发展的特点，不仅着眼于学生的过去学习情况，更着眼于学生的现在和未来。

总而言之，课堂评价是教师在课堂教学中不可忽视的重要部分。在核心素养的视角下，教师应注重有效实施课堂评价并适时优化创新，及时更新自己的教育理念，从科学、合理、宏观、发展的角度出发，有效开展课堂评价活动，激发学生学习兴趣，挖掘每个学生的潜力值、闪光点，帮助他们在学习中发现自我、提升自我，做学生学习之路的“点灯人”。