读写结合在初中语文教学中的实践探索

李万桃

（甘肃省武威市凉州区发放镇九年制学校，甘肃武威 733000）

读写结合即阅读与写作的“合二为一”，是阅读与写作在形式、内容、目标、方法等多方面的结合。初中语文教学中，阅读与写作是两个最核心的组成部分，学生想要发展写作能力，需要通过有效阅读汲取语用智慧，同样，学生想要锻炼阅读本领，在一定程度上需要以写作为支持。因此，新课程改革背景下，探索读写结合在初中语文教学中的实践策略已然成为重要的教学课题。

一、初中语文阅读与写作融合现状

虽然读写结合在初中语文教学中的实践备受一线教师关注，但调查当下初中语文阅读与写作的融合情况，读写结合实践仍有不足之处。例如，部分学生阅读面较窄，阅读范围局限在教材内，缺少对语文的持续阅读，通过阅读形成的有效积累不足，在写作中无话可说、缺少灵感。再比如，部分学生没有形成良好的读写结合习惯，缺乏将阅读所得应用在写作活动中的意识，形成了模式化思维，导致作文缺少新意与可读性［1］。而深究以上现象的本质原因，读写结合不当是主要影响因素。部分初中语文教师在构建读写结合教学模式时只注重二者在表层的相互渗透，忽略了深层融合，以至于学生没有在阅读中建立夯实写作基础、探寻写作思路的意识，没有形成在写作中迁移阅读经验的习惯，最终影响了读写结合在初中语文教学中的整体实践效果。

二、以读促写，搭建结合桥梁

（一）通过阅读确定写作目标

如果说阅读是初中语文读写结合的桥梁，那么对文章主题意义的挖掘，就是桥梁的桥墩，是最重要的组成部分。如何将阅读与写作紧密衔接起来？探究主题意义通常是最佳答案。教师若能在阅读教学中准确把握文章主题意义并据此设计写作目标，学生精准确定写作方向，自然可以迁移阅读要素进行合理写作、合情表达，一方面锻炼写作能力、提升语用技能，另一方面通过输出思想与情感深化阅读感悟、增强阅读学习效果。是以，为落实初中语文读写结合教学，在阅读教学全过程中，教师必须加强对文章主题意义的探究，形成根据文章主题意义设计阅读目标的意识。比如，当文章主题意义以“爱国情怀”为核心时，教师便可以设计“通过写作表达爱国情怀，理解爱国主义”的写作目标；如文章主题意义以“自然与科学”为核心，教师便可以设计“通过写作探究自然中的科学，适当通过科学探究实例佐证作文观点”的写作目标。学生写作目标紧扣阅读主题意义，读写深度结合，教学如愿以偿。

（二）借助阅读积累写作素材

俗话说，“巧妇难为无米之炊”，缺少必要的条件，再能力超众的人也很难成事。而素材，是初中语文写作的必要条件，也是写作的“米”。学生想要高效完成写作、写出有价值的作文，必须预先积累丰富的写作素材，包括语言素材、话题素材、方法素材等；反之，若素材积累不足，必然影响写作活动效果，制约初中语文教学。教师应明确阅读对学生积累写作素材的促进作用，在阅读与写作之间搭建起“积累素材”的桥梁，监督学生在阅读学习中进行大量积累，鼓励他们将所积累的内容化为己用［2］。对此，教师可以要求学生准备“语文学习积累册”（以下简称“积累册”），在每次阅读教学中，指导他们将文章中出现的重点词语、优美语句、创新语段、名言谚语、名人故事、论证案例等摘抄和积累下来，监督他们完善“积累册”中的素材积累体系。比如，将“积累册”划分为词语、语句、段落、名言谚语等相互独立的板块，使各个板块“分工明确”，保证学生阅读积累的清晰化。同时，定期检查学生“积累册”，针对他们积累的内容进行适当提问，如“你为什么要积累这部分内容”“你想要怎样运用这部分积累素材”等。学生向教师解释积累的理由以及将积累运用在写作中的预想，为将积累运用在写作中做铺垫，形成一定“在阅读中积累写作素材”的压力，逐渐化压力为动力，迈向读写结合之桥，促进语文学习。

（三）利用阅读延展写作活动

以往初中语文写作教学活动会出现学生参与度不足的情况，主要是因为写作模式过于单一，多以命题写作为主，学生易在写作中产生枯燥感、疲惫感，降低写作兴趣。为此，保障读写结合在初中语文教学中的实践价值，教师应有目的地设计更加多样化的写作活动，为学生带来写作的新鲜感，丰富其基于阅读进行写作的选择。譬如，针对文章关键句、优美语句，设计语句改写、扩写、仿写等小练笔活动。针对文章核心段落，设计改写、仿写等微写作活动。针对结尾或内容留白的文章，设计续写活动，鼓励学生想象作者想要通过留白表现的内容，使其借助想象的力量，将留白情节续写出来。再者，写剧本、写小说、写演讲稿、写辩论稿等写作活动，也可以成为教师在初中语文教学中落实读写结合实践的选择。比如，针对某部分情节跌宕起伏、引人入胜的文章，鼓励学生将其创编为剧本并演绎出来，引导他们在根据文章内容演绎故事的过程中不断修改剧本。以“写剧本”取代传统意义上的写作，以“改剧本”取代传统意义上的修改作文，阅读、写作、创意活动在初中语文教学中实现有机融合，读写结合形式更加新颖，学生基于读写结合的语文学习效果也更加突出。

（四）依托阅读活化写作思维

初中生基于读写结合锻炼写作技能，需要经历从“敢写”到“会写”、从“写得出”到“写得好”的过程，而通过深度阅读获得清晰的写作思维，是“会写”的基础，是“写得好”的前提。因此，读写结合在初中语文教学中的实践，以读促写，教师可以依托阅读活化学生写作思维，引导他们对“怎样写作”展开学习。比如，基于阅读，引导学生对文章谋篇布局的思维展开分析，先让学生说出文章谋篇布局的优点，再说出该谋篇布局方式使用的写作主题，最后鼓励他们根据所分析结论将文章谋篇布局思维运用在自己的同类型写作活动中［3］。再比如，指导学生在阅读中分析作者对文章构思新颖独到之处，与学生合作讨论该构思在初中语文写作中的可取之处，启发他们学习作者思维，创新初中语文写作构思角度。学生通过分析文章获得源源不断的写作灵感，不断吸收新思维，自然而然地能够改变“开门见山”“结尾点题”“总—分—总”等写作刻板思维，敢于按照新的思路进行写作，从而让作文焕然一新，让阅读促进思维发展，同时提升阅读与写作学习质量。

此外，观察初中生语文写作行为会发现，鲜有学生存在“在写作之前列提纲”的思维习惯，在写作中想到哪儿就写到哪儿，这也导致虽然“会写”，但作文整体缺少逻辑，无法实现“写得好”的目标。对此，基于读写结合实践，引导学生分析文章脉络结构时，教师可以带领他们利用思维导图等工具将作者写作思路梳理出来，尽可能真实地还原作者的写作提纲。而后，根据该提纲，引导学生复述文章内容。这一复述的过程，是学生感受提纲在整理写作思路方面重要性的过程，是初中生养成“列提纲”写作习惯的过程。随着良好写作习惯的养成，学生读写结合思维向更清晰、逻辑更严谨的方向提升，助力读写结合在初中语文教学中的实践。

（五）拓展阅读汲取写作智慧

改变初中语文读写结合现状，拓宽学生阅读面、扩大学生阅读范围是必然之举。初中生以语文阅读支持写作活动、在阅读中寻找写作灵感，犹如“沙里淘金”，需要在时间的见证下收获回报，是费时费力之事。但是，“书中自有黄金屋”，学生阅读范围越大，“淘金”范围也就越大，越容易在阅读中得到写作的启发，进而促进读写融合，一边提升阅读水平，一边汲取写作智慧。教师应该在讲好教材文章的基础上，对初中语文教学内容进行适当拓展，衔接课外阅读资源与教材文章，根据学生能力水平拓宽阅读教学空间，为学生提供丰富的课外优质语文阅读资源，组织他们对课外资源展开阅读和分析，监督他们在课外阅读中积累写作素材、挖掘写作思路、探究写作创意活动［4］。比如，根据教材名著选段，通过互联网搜索其对应的完整文章，深化学生对名著的阅读，使学生对名著写作手法、修辞手法等展开分析和学习，将文言文名著改写为白话文，将白话文名著改写为文言文。再比如，事先通过谈心、调查问卷等途径了解初中生想要阅读的课外文学作品，站在学生立场上拓展阅读，充分尊重学生作为“语文学习主人”的真实需要，为学生提供他们普遍感兴趣的课外阅读资源，如鲁迅名作、老舍名作等。个性化拓展阅读需要被满足，基于对文人榜样的学习，学生主动扩大阅读学习范围，主动在拓展阅读中进行借鉴写作，增长写作智慧，提升读写技能。

再者，拓展阅读，教师还可以选择“互联网+教学”的方式。在当下的初中语文教学中，互联网与信息技术的影响愈发深刻，越来越多的互联网资源、信息化教学手段被应用在初中语文教学中，对拓展阅读、以读促写有着一定促进作用。教师利用信息技术与互联网优势，可以为初中生搭建线上阅读平台，鼓励他们在线进行多元化阅读。学生拓展阅读空间限制被打破，减少“空间不足”对其读写结合的影响，自然有利于初中语文读写结合实践的落实。

三、以写促读，落实反思借鉴

（一）注重个人经验总结

海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”在初中语文读写结合实践中，反省具有重要意义，教师与学生共同反省读写结合活动，教师实现专业成长，学生达成自我进步，于“以读写结合增强初中语文教学效果”大有裨益。而总结个人经验，是师生进行反省的基点。首先，从学生角度来说，基于读写结合，除对学生阅读学习活动与作文进行针对性点评之外，教师还应合理安排个人经验总结环节，引导学生对读写结合学习状态和成果做出反省，如“我的阅读弱势是……”“我的写作不足在于……”“我认为在读写结合中，我还有……需要完善”“我认为……对我的语文读写结合学习是有益的”等。学生的个人经验总结与反省越是深刻，就越容易在读写结合实践中积累有利于可持续发展的经验，越有利于读写结合在初中语文教学中的长足发展。其次，教师对在读写结合背景下指导学生进行语文学习的教学方式做出反思和总结，应当耐心倾听学生的建议，引导学生就教学实践活动的不合理之处发表意见，根据其提出的合理建议革新初中语文读写结合教学方案。教学实践活动与学生学习实践之间的契合度不断提高，使初中语文读写结合实践日益优化。

（二）关注集体借鉴成长

个人的智慧是有限的，但集体的智慧是无穷的，初中语文读写结合教学效果的最优化，有赖于集体智慧的交流，在集体智慧的交流中实现共同进步，初中语文读写结合实践效果不言而喻。所以，基于读写结合落实写作之后，以写促读，教师应组织学生交换作文进行阅读，既引导他们大胆指出他人作文的待修改、可完善之处，鼓励他们对他人作文提出修改意见，也监督他们对他人作文的过人之处进行总结和学习［5］。相较于教师的耳提面命，通过阅读他人作文更能让学生感知自身语文写作之不足，主动发现自身读写结合之弱点。初中生竞争意识很强，意识到自身写作中与他人存在的差距，自然而然会取他人之长补自身之短。每一名学生的读写结合弱势都能通过集体借鉴得到弥补，集体的成长水到渠成。

此外，关注集体活动与智慧，教师还可以将学生公认的优秀作文展示在班级作文墙上，以其作为范文，促进学生在课后自主阅读与学习。每一次以读写结合为支持的写作活动结束后，教师都可以组织学生投票选出优秀作文。每一个学生都想要将自己的作文在作文墙上进行展示，由此强化了读写结合学习动力，得到更进一步的成长。

言而总之，在初中语文教学中，阅读与写作不容割裂。对于初中语文阅读教学、写作活动，教师应一视同仁，注重融合，将读写结合视为培养初中生语文素养的重要方式，以读写结合优化初中语文教学，强化课程效果。而以读促写、以写促读，既是初中语文读写结合常见形式，也是有效手段。初中语文教师应加强对以读促写、以写促读教学策略的运用，以便落实读写结合教学，在读写结合中促进学生在语文领域的全面发展。