思维导图在初中化学教学中的应用探析

姜春艳

（甘肃省古浪县第四中学，甘肃古浪 733100）

思维导图在初中化学教学中的应用途径非常多，不仅与化学课程的各课型、各环节相适应，而且形式新颖，契合学生兴趣和思维发展规律，能够增强学生对化学知识技能的认知和掌握质效。教师应当明确思维导图在初中化学教学中的应用价值，根据课程和教学目标，将教学、探究与思维导图有机整合，引导学生展开高质量的化学学习活动，激发学生的思维潜能、创新化学教学的内容和形式，为学生化学核心素养的发展注入动能。

一、思维导图在初中化学教学中的应用价值

思维导图最早由英国心理学家托尼·巴赞提出，也被称作心智导图，其理论支撑是全脑概念，集成了图画、色彩、线条、层次以及关键词，覆盖到左右脑各项思维能力的发展维度。思维导图在辅助思考和记忆方面具备突出优势。在初中化学教学中应用思维导图，有助于学生对化学知识图像化记忆以及思维可视化发展。经过化学学情调查和理论实践研究，可将思维导图在初中化学教学中的应用价值归纳整理为如下三个方面。

（一）应用思维导图能够提高学生化学学习主动性

化学课程具有抽象性，初中学生刚接触化学科目不久，面对陌生的化学符号和公式，部分学生滋生了对学习的畏难情绪，参与化学探究的态度比较被动。思维导图具有直观、生动的特点，和传统线性笔记相比较，思维导图独有的图形和色彩更容易吸引学生的兴趣和注意力。在初中化学教学中应用思维导图，最突出的价值就是能够提高学生的化学学习主动性。如教师可以根据化学课程内容，采用多媒体资源为学生设计各种类型的思维导图，在导图中融入层次化模块和多彩的图形、文字，这样的化学教学形式才更有新意，进而增强学生的主动学习意愿。

（二）应用思维导图能够有效梳理化学知识点

虽然学生正处于化学学习的初期，但需要识记的知识点非常庞杂，给学生记忆理解能力带来严峻考验。思维导图具有强大的信息梳理、归纳总结等优势，在初中化学教学中引入思维导图，能够帮助学生有效梳理化学知识点，如在化学预习、新课教学、整理复习等环节，教师都可以采用思维导图模板，将繁杂的化学知识转变为具象的图文形式，使学生在思维导图指引下对化学知识之间的联系及相互作用一目了然；在讲授陌生化学概念时，教师也可以构建相应的思维导图，引导学生明晰化学概念的推理、生成过程，这样学生的思维能力获得强效锻炼，也能习得梳理、记忆化学知识的科学技巧。

（三）应用思维导图能够丰富化学探究方式

化学是一门主张探究的学科，教师必须着力为学生开发多样化的探究活动，才能确保学生探究能力培育效果。以往的化学课探究手段匮乏，很难满足学生日益增长的学习需求。在初中化学教学中运用思维导图，对丰富化学探究方式很有帮助。如在化学实验探究中，教师可以利用思维导图向学生出示实验目的和要求，也可以指导学生使用思维导图的形式，设计构建化学实验方案、流程等；在化学解题探究中，教师可以引导学生用思维导图探寻解题方法，这些都有益于提高学生放射、创造思维，同时带给学生全新的化学探究体验，转变枯燥的化学教学环境。

二、思维导图在初中化学教学中的应用策略

（一）应用思维导图开展预习，提高学生化学预习效率

预习在化学教学中占据紧要地位，然而目前多数学生还未养成良好的化学预习习惯，面对预习，学生常常感到无从下手，或是草草浏览教材，致使预习效率偏低。思维导图具有多维空间和整体性，适用于化学预习环节。因此，教师在初中化学教学中应用思维导图，应该先从预习切入，根据化学教材内容和预习目标，开发信息资源为学生设计预习思维导图，将课程重要知识点和预习步骤融汇到导图中，从而锻炼学生化学自主预习能力、提高预习效率。

1.备教材、备学情，设计化学预习思维导图。教师在化学备课阶段设计预习思维导图时，应该先落实化学教材分析和学情分析工作，根据预习要点和学生的化学能力水平、兴趣爱好，着手开发信息资源，采用类型合适的思维导图设计软件和模板，将预习内容、预习步骤和方法整编到导图模板中。如在关于了解化学实验室的课程预习中，预习内容主要是了解常用化学实验仪器、各类药品的名称和使用范围。教师设计思维导图可采用气泡型模板，在大气泡中添加化学实验仪器和药品的图片，周围小气泡中用文字描述仪器和药品的用途、用法，再采用流程型思维导图模板，编制化学预习内容和步骤，包括熟悉教材、对照气泡导图画出教材概念、复述实验仪器和药品的用途，等等，这样用于化学预习的思维导图就得到高质量设计［1］。

2.展示思维导图，组织学生合作预习化学新课。在这个步骤，教师应该在白板屏幕上呈现设计好的预习思维导图，然后组织学生以同伴群组为单位，根据思维导图的规划合作预习化学新课。还是拿了解化学实验室的预习来说，教师展示思维导图后提问：同学们，气泡导图中的图片是什么事物？流程导图给出的预习步骤分为几步？学生观察并正确回答后，代表学生已经明晰预习内容和目标。接下来，教师组织学生分组正式开展预习，学生预习期间，教师应该提醒各组时刻参照思维导图，如在解决画概念的任务时，教师可以让学生参照气泡导图，逐一找到教材中对化学实验仪器和药品的介绍，确保概念预习无遗漏。预习任务的完成顺序，要严格遵照流程导图，学生解决流程导图中全部的预习任务后，教师让各小组学生互动复核预习成果，这样通过思维导图的应用，学生自主预习化学课程的能力和效率都会显著提升［2］。

（二）应用思维导图讲授新知，促进学生掌握化学知识

化学知识以概念、公式为主，多与物质构成和反应变化有关，学生理解起来较为吃力，新知学习兴趣非常低迷。思维导图从根本上来说是连接知识点的网络图，还能体现各知识点之间的关系，适用于化学课程的新知讲授环节。因此，教师在初中化学教学中运用思维导图，应该根据具体的化学概念或公式，选择适宜的思维导图模板，随新知讲授流程的推进，引导学生共同构建、补充思维导图，带领学生经历知识点生成的过程，从而促进学生深刻掌握化学新知。

教师在应用思维导图实施化学新知讲授时，应该避免直接将设计成型的化学概念或公式导图出示给学生，而是采用具有协同编辑功能的思维导图软件，一边教学、一边设问导学，通过学生的思考和回答，动态化健全思维导图中缺少的内容。如在关于分子和原子的化学课程教学中，教师讲授新知时，可以先在括号型思维导图的总括位置填写课题，然后展示生活事物放大百倍、千倍后的图片资料，同时提出问题：同学们，通过这些资料大家有什么发现？学生交流后作答：分子和原子是存在的。教师在括号导图内分别写出分子、原子的关键词。随后，教师再为学生播放蔗糖投入水中不见的视频，设问引导学生探讨、概括分子的定义和特征，学生正确作答后，教师把学生概括的概念填写到括号导图的分子关键词后方。接下来，教师再呈现和原子有关的情境资料，提问引导学生分析原子的化学和物理性质，总结原子概念，同样填写到括号导图的关键词后方。最后，教师鼓励学生结合括号导图整理的概念，尝试列举生活中关于分子和原子的例子，学生每举一个例子，教师都让其他学生判断例子是否恰当，把恰当的生活实例，用简练的语言标记到括号导图中相应定义的后方，这样通过师生问答互动，化学新知思维导图就得到完整构建，学生也扎实理解和记忆了新课知识点［3］。

（三）应用思维导图开展实验，助力化学实验流程梳理

实验探究是初中化学教学中的重要课型，同时也是思维导图的常见应用路径。化学实验一般涉及复杂的操作流程，任何一个环节操作失误，都可能造成实验失败的局面。思维导图可作为学生开展化学实验探究的计划图或方案图，教师应该在学生明确实验目的的基础上，引导学生合作运用思维导图设计实验方案，严谨布置每个实验步骤的药品用量和操作顺序、手法等，从而助力学生梳理化学实验流程，锻炼实验方案设计能力。

教师在化学实验探究中应用思维导图时，应该先合理为学生揭示实验课题，引导学生根据实验目的，探讨提出实验假设或猜想，然后再立足实验猜想，用思维导图构建和设计相对应的实验方案。如在关于物质制备的化学实验探究活动中，教师可以先使用多媒体课件为学生展示所要制备的物质资料，然后给出一种物质制备原料，提问并引导学生思考：同学们，如何将这一原料制备成我们所需要的物质呢？学生旋即展开讨论和猜想，并提出原料和酸、碱反应物发生反应后生成所需物质的假设，教师让学生写出每种假设的离子方程式，在其中选择最可行、最优化的实验假设。接下来，教师在白板上出示流程型思维导图模板，组织学生分小组围绕实验假设，用流程导图规划详细的实验操作方案。流程导图构成比较简易，主要由方框和箭头构成，教师可以让学生画出导图草图，然后合作确定化学实验需要用到的反应物、反应条件，以及生成物的副产物除去方法，按照实验的操作顺序，依次在流程导图方框内填写每个操作步骤用到的反应物及其用量、反应条件控制手法等。学生设计思维导图形式的实验方案并检查无误后，教师提供材料和仪器，发动学生按照导图方案正式开展操作探究，顺利制备物质后，得出实验前假设成立的结论，这样在思维导图支持下，学生自主设计化学实验方案、操作探究等技能都获得培养［4］。

（四）应用思维导图优化解题，强化学生化学思辨能力

化学解题是初中化学教学中的重难点，部分学生在解题探究中，经常出现题意分析困难、解题思路混乱等情况。思维导图是最佳的思维训练工具，同时也能用于复杂题目信息的整理，教师在初中化学教学中，应该用思维导图优化解题探究，带领学生边分析题意、边绘制思维导图，抽丝剥茧地找到解题办法，从而强化学生化学思辨能力。

教师在化学解题探究中应用思维导图时，应该根据不同的题目类型，指导学生使用相应的思维导图，进行题意分析和解题探索。如在化学判断类题目的解题探究中，教师就可以优选桥型思维导图，桥型导图适用于类比或类推的场景，满足化学判断题的探究需求。教师在白板上出示桥型导图模板，然后让学生合作阅读判断题题目，找出题目中的关键信息。教师把学生反馈的信息依次填写到桥型导图的上面，再引导学生根据导图上面的内容，说出相关化学概念、方程式等，教师在桥型导图下面跟进写出概念和方程式，如高锰酸钾加热制氧气化学方程式的双线桥（如下图所示）。最后，教师让学生观察绘制好的思维导图，比较、类推每个小桥梁上填写的内容是否成立，讨论决定化学判断题的正误，这样通过运用思维导图，学生分析、思辨能力显著提高，并习得化学解题技巧［5］。

（五）应用思维导图整理复习，弥补学生化学知识漏洞

鉴于思维导图在知识网构建、信息梳理等方面的强大优势，教师在初中化学教学中应用思维导图，还应该从化学整理复习寻找突破口，教师可以根据化学单课时或单元的复习需要，采用思维导图带领学生回顾、整理学过的知识点，从而弥补学生化学知识体系的漏洞。

教师在化学整理复习阶段应用思维导图时，应该采用提问和协同编辑的模式，引导学生自主回顾、梳理、归纳所学课程要点。如在化学单课时的整理复习中，教师可以根据课程的知识量和知识特点，在软件中调出适宜的导图模板。若复习知识量较少，教师可选用圆圈型导图；若知识量较多，教师应该优选树状或多气泡导图。出示导图后，教师提出复习引导问题：同学们，本课我们了解了哪些奇妙的化学现象，学到哪些重要的知识点？学生浏览教材并反馈，教师在导图中补录学生反馈内容，继续问：能否详细阐述本课化学概念和物质特性？学生交流并回答后，教师将思维导图编辑完善，鼓励学生观看导图、提出存在疑惑之处，教师针对性精讲、答疑，这样通过在复习环节运用思维导图，就能够保障学生吃透化学课程知识。

综上所述，在初中化学教学中重视应用思维导图，不仅能够提高学生化学学习的主动性，也有助于学生对化学知识点的有效梳理，还能丰富传统的化学探究方式。教师应该加强在化学预习、新知讲授、实验探究、解题探究以及整理复习等环节应用思维导图，根据实际需要优选适宜的思维导图模板，引领学生在思维导图的指示下，深度掌握化学知识以及科学的探究技巧，从而借力思维导图为化学教学改革提质增效。