寻找资源生长价值 支持幼儿经验扎根——幼儿园课程资源的研究和实践

文 黄 萍

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。课程的内涵决定了课程资源的开发与利用，应是一个以促进幼儿经验建构为内在目的的过程。尽管课程资源往往都是生活中常见的事物，但是进入课程行动体系时，将超越对日常生活的复制，成为促进幼儿经验延续、拓展、深化、提升、改造或重组的条件。在课程游戏化背景下，幼儿园要将课程资源转变为课程内容，引导幼儿利用资源“学”起来，本文阐述了我园近三年来在这方面的研究和实践。

一、资源多元化开发，让课程实施从平面走向立体，建构“真”环境

在推进课程游戏化进程中，资源建设日趋突显，课程与资源两者形成了相互关联、相互依存的关系。幼儿园应根据实际情况，统筹整合各类课程资源，构建“真”环境，最终为形成循环式的课程开发与利用提供保证。

（一）园内资源梳理重组化

一是“清”园内种植类资源。我园共有占地面积12 183 平方米，绿化面积3 700 平方米，幼儿人数为223 人，人均面积较为充足。在新园建设之初，我园就规划了面积为200 平方米的“开心农场”种植区；接着，在实施“利用农村本土资源开展种植课程的实践研究”“基于生态博物馆理念生发园本种植课程实践”课题研究的基础上，又在园所西侧开辟了面积为180 平方米的“乐田”种植区，为幼儿种植类资源的探究创设平台。我园发挥地处农村的优势，根据季节、植物生长特性的不同情况，对本地区适宜种植的植物进行梳理和筛选，形成种植资源网络图，引导幼儿主动探究植物生长的秘密，了解不同季节各种植物的生长变化，将园内种植资源利用最大化。

二是“理”园内其他类资源。我园对现有资源做好盘点与审议，多维度地挖掘和利用课程资源。在园内种植资源的基础上，我园对现有的绿化资源及其他可利用资源进行分类与筛选，逐步形成一种共识：幼儿园一人一物皆资源，一花一草皆课程。幼儿园每处场景都应被合理利用，形成园所其他可利用资源库。

（二）园外资源优选生活化

一是“盘”资源生活圈。园外资源的开发与利用，拓展了园所课程资源的范围，丰富了园所教育活动的内容。园部课程核心人员先结合园所地域特点，通过实地寻找，不断积累原始的地域资源，再将其分类、整合，逐步开发三公里范围内的生活圈。另外，园部课程核心人员建立协作共同体，以幼儿园为主，以家庭和社区为依托，为幼儿提供一个丰富、全面、具有自然特色的园外阵地。

二是“构”资源行动图。园外资源库形成时，教师开始实地走访周边资源，做到“眼中有幼儿，心中有课程，脑中有理念”，不断增加、筛检、拓展资源，从什么样的资源、资源有什么、可能发展经验指标、可能会开展活动等方面，加强园本化课程资源建设，使积累的资源更加贴近幼儿的生活需求，更贴近游戏化。在资源开发中，我园基于儿童立场，始终关注幼儿当下的兴趣、需求和存在的问题，让资源成为“活”资源，让资源走进班级和具体活动中，为教师所用，最终形成“课程资源五部曲”，即搜集潜在资源、判断教育价值、进行资源整理、加以开发利用、促进幼儿发展。

二、互动交流问题化，让课程推进从热闹走向高效，实施“真”管理

课程资源存在的价值在于利用，即将其转化为课程的要素，为课程实施提供保障。在转化过程中，教师是最重要的资源之一，决定了课程资源的识别范围、开发与利用效益。

（一）调查，了解问题开展需求

近几年来，我园在园部专题教研工作中，始终将教师的问题需求放在首位，通过拟定问卷菜单、问卷星在线调查等方式，帮助教师释疑解惑。调查发现，游戏和课程的组织实施占比相对较高。为此，我园围绕“课程的组织实施”“课程资源的开发和利用”等主题开展专项教研，根据教研方向确立每月专题研究重点，通过专题讲座、问题研讨、案例分析等形式，助推教师提升课程生发水平。

（二）对话，深入问题解决本质

在资源建设和课程开发中，我园尽可能搭建互通互动、借鉴学习的交流平台，最终达到共同发展的目标。我园通过级组小教研、园部大教研、课题组教研、项目组教研等多元化平台，利用网络交流的媒介、案例分享的互动、头脑风暴的教研、课程故事的分享，灵活解决资源建设中的共性问题，采取最适宜的方式解决个性问题。

（三）分享，梳理问题实施路径

在日常教研的跟进与分享中，我园定期开展每月课程故事分享、学期课程故事评比等活动，通过呈图片、讲故事、谈体会，让教师分享成功经验，促进课程园本化向班本化发展。在课程资源建设中，我园始终把教师队伍建设放在首位，明确三个转向：由追求新鲜转向幼儿需要，由追求热闹转向心灵浸润，由追求精致转向朴实简约。

三、弹性生成灵活化，让课程内容从教材走向幼儿，开展“真”活动

在“教育要充分发挥幼儿的主体性”“让幼儿成为学习的主人”等理念引领下，幼儿园课程已由原来的教师预设向师幼共同建构发展。教学活动方案也由原来的“严谨设计、严格执行”，向“弹性设计、灵活执行”发展。我园立足“三度”，尽可能从园内外的现有资源出发设计活动，即课程组织的难度、与主题的密切度、幼儿的关注度。

（一）创设满足我的“学习场”

课程资源是幼儿主动学习的基础，支持幼儿的自主学习和发展。例如，大班种植地在新学期有了新变化。为此，教师组织幼儿与种植地互动，大家左看看、右摸摸，三三两两讨论着：“地变大了，以前的箱子没有了”“地里有很多树，这个树枝有些扎人、还有很多篱笆”……随着幼儿的发现，划分设计种植地的活动开始了。在幼儿前期的商讨与准备下，25 名幼儿分成6 个小组。如何将分到的一大块地分成6 块？教师及时投放相应材料、支架，调动幼儿的经验，引导幼儿在建构区摆一摆积木、在美工区划一划沙盘，让幼儿通过实操模拟分地，让幼儿在体验中获得发展。

（二）建构适合我的“参与场”

幼儿园课程建设是梳理、审议、积累的过程。在此过程中，幼儿成为课程建设的主要部分，资源建构由教师支配向幼儿执行转变。例如，在主题活动“拥抱冬天”中，幼儿了解人与动植物的过冬方式，围绕“天气很冷，我们该怎么过冬”这一话题展开了讨论。讨论在，“暖棚”走进了幼儿的话题，成为幼儿关注的新焦点。基于前期家长信息调查，教师邀请家长来园，与幼儿一起建造暖棚：展开塑料膜、裁剪塑料膜、两边拉拉紧、压上大砖头，同伴合力建造暖棚。

（三）共同聚焦我的“活动场”

幼儿是活动的主人。他们积极寻找适合自己的游戏资源，参与各类活动。为了激发幼儿的阅读兴趣，我园根据“童梦书屋”调查结果，采购一批幼儿喜欢的新书。幼儿想在班级开展借书游戏，“借书”成了他们感兴趣的话题。由于地处农村，幼儿不方便去市图书馆体验。通过了解得知，我园周边有社区图书馆。为此，教师带领幼儿前往社区图书馆参观。在工作人员介绍下，幼儿对图书馆有了初步的了解。幼儿还将自己的所见所闻，用表征的方式进行记录。

（四）支持提供我的“需要场”

幼儿自我服务能力的提升，对幼儿全面发展具有重要意义。在课程实施中，我园注重时、空、人、物的充分利用，让幼儿在丰富的活动中感受喜悦、收获快乐，体验成功。教师积极探寻幼儿自我服务能力提升的路径，从幼儿园与家庭两个层面，增强幼儿自我服务意识。例如，防控期间，家长无法入园，幼儿每周要将被褥自主带进园内。为了解幼儿自主带被褥来园情况，教师制作了《幼儿拿被褥观察表》，对幼儿拿被褥的方法进行统计，从而聚焦两个问题“你是怎么拿被褥的”“你为什么这样做”，组织幼儿交流、分享。由此可见，幼儿是积极的学习者，教师要为幼儿创造机会和条件，促进幼儿的学习与发展。

强化幼儿自由、自主地与环境的互动功能，积极参与资源建设的管理和运用，让幼儿园成为幼儿乐意参与、陶冶情操、启迪智慧、激发想象的有效载体。同时，课程资源在此过程中形成三大场域：尊重幼儿的兴趣，鼓励幼儿大胆探究，使其成为“探究场”；听听幼儿的心声，搜集幼儿热点问题，鼓励幼儿尝试为自己感兴趣的问题进行探究、找寻答案，使其成为“问题场”；儿童在不断探究的过程中，其认知、情感、交往、表现等融为一体，使其成为“情意场”。

课程资源是幼儿园课程实施的重要载体和实现条件。幼儿园课程资源的建设、管理和推进，应从幼儿学习特点出发，以满足幼儿的发展需要为宗旨，为教师工作的有效性和专业性提供支持。课程资源建设的过程就是学习的过程，能够促进每一个幼儿有收获、每一位教师有思考、每一所幼儿园有发展。