提升线上教学有效性的几点思考

文/深圳市草埔小学 陈东坚

线上课堂教学，其教学的本质虽未改变，但师生被分隔在不同的时空里，构建课堂的元素变得更加复杂，教学内容海量、教学时长缩短、组织调控有限，互动交流不畅，学习动态监管缺乏等特点使得教学过程呈现出新的特质，给教师的教和学生的学带来新的挑战。

一、构建适合的教学模式

在线教学固然离不开直播教学模式，因为直播具备交互能力强、直观明了的优点，但它并不是在线教学的唯一方式。在线教学除了采用同步直播互动外，教师与学生还可以通过多种在线平台进行不在同一个时间点的异步互动；或者根据教学的动态需要，在不同环节融合采用同步或异步的模式，融合资源、平台和工具开展混合教学。我们的做法是鼓励教师根据学科特点和学情探索个性化的教学模式，因材施教，融合应用。例如，本人任教三年级科学课，利用科学课的课程资源和学科特点，结合三年级学生的年龄特点，采取异步教学+同步直播，积极探索异步在线教学和同步直播相结合的教学模式：异步【学生提前自主观看微课（10分钟）+课前测（问卷星检测）】+同步【直播讲授（10分钟）+在线互动答疑】。使翻转课堂自主学习与直播互动、在线答疑相得益彰。

二、优选开放的课程资源

如何从海量的网络课程资源中精选教学资源，如何根据不同阶段学科的特点设计教学，最终成为用于线上教学的课程内容显得格外重要，这是对教师把握课程核心内容、学科素养、技术融合、评价方式等综合能力的深度考验。在课程资源利用方面，我们的做法是从市区、校、年级层面构建“市区课程+校本资源+年级特色”的三级课程资源架构。具体为罗湖区教科院学科教研员推荐的“在线课程资源”，学校组织科组长（骨干教师）收集和整理的网络课程课程资源。学科教师在用好网络优质课程资源（大多是名优教师录制的微课），也自主制作微课等相应课程。微课学习的基本要求是把握指向性，针对学生的学习重点、难点、疑点或盲点而教，力求情境化与互动性，注重动态生成，让学生在具体生动的情境体验中生成智慧、建构新知，力避教师单一枯燥的讲授，重视时效性，力求短小精悍、简洁实用。实践证明，疫情期间的微视频等课程得到了学生和家长的广泛欢迎，极大地提高了学生的学习效率，也减轻了老师的压力，取得了很好的教学效果。

三、探索有效的师生互动

线上课堂教学由于教师和学生的时空分离，即使在直播的状态下教师也难于在屏幕上同时观察到所有学生的状态和反馈，师生互动过程无法像传统课堂那样顺畅有效。为了改善这种课堂教学生态，我们且教且思，线上课堂教学探索多元互动，从开始的简单摸索到为学生创设各种机会进行多元互动。采用指导性互动：当有难度的问题需要老师指导时，老师会用直播中“举手功能”点名交流，并在交流中指导方法，在师生互动中让全班同学受益；采用便捷性互动：教师在直播时，交流简单问题时通过回复区回复关键词的形式，使得大部分同学参与交流；采用同伴辩论性互动：当问题需要分析或辩论时，我们老师把直播和企业微信学习群相结合，让学生回到学习群进行语音交流，达到思维碰撞的效果；采用同伴互助性互动：当课程需要小组合作交流时，老师们为学生建立了小组学习群，孩子们在小组学习群内合作交流，共同完成学习任务；采用聊天式互动：在线教学结束后，老师通过批改作业，利用QQ、微信、电话、视频等各种方式进行反馈，组织个性化辅导。通过以上实践探索发现，形式多样的互动方式确实增进了师生的交流，提高了学生在线学习的参与率。

四、实施多元的激励评价

课堂评价是教学组织不可缺少的组成部分，及时和恰当的评价不仅可以为学生释疑解惑，甚至可点燃学生学习的热情和兴趣。为了破解在线教学评价的问题，创新在线激励评价，我们将师生交互、在线教学组织和在线课程资源提供作为重要的评价内容，同时注重学生之间的互评，将人评和机评相结合，提高在线学习效果评价的精准性。例如表情图评价，老师们充分利用在线优势妙用表情图，一个大拇指、一束小花、一颗红心……加上几句激励性的话语，虽不在学生身边但学生也能感觉浓浓的师爱。