基于心理学效应的线上教学策略

文深圳市南山区松坪学校 王贤灿

一、备课：应用多媒体认知理论

教师在备课阶段，应从多媒体信息加工理论等心理学效应出发，做到科学备课。根据教学目标要求以及教材、教法、学情学法的要求，整理文本、声音、视频等教学资源，开发教学课件。数字化教学资源应做到简单明了、条理清楚，达到教学目标，实现重难点突破。

多媒体认知理论认为，学生对图形、声音的处理有专门通道。在线上教学中，可以多采用图形化的策略，促进学生认知加工。如采用思维导图、关系图表等来展现、总结所学内容，充分调动学生思维，提高线上课堂学习效率。

在备课时，需留意不同线上教学平台对教学支持的差异。比如，有的教学平台提供的“答题卡”类教学工具，教师在教学过程中可以直接点击使用。但是，学生答题时，该教学工具只呈现诸如“A”“B”“C”“D”等选择符号，无法呈现选项内容，这就需要在教师的课件中予以展示，在学生答题时予以提醒。

二、课中：应用心理效应确保课堂教学效果

1.候课时段运用“首因效应”

在传统的课堂教学中，有预备铃声提醒师生进入教学状态。线上教学时，教师与学生也应提前2～3分钟候课，进入线上教学状态。

候课时，教师与学生开始了新的线上教学，利用“首因效应”能够很好地激发学生的学习兴趣。教师可以在候课时，设计一些小活动，给学生一些惊喜，让学生多一些期待，如播放上课铃声，增加仪式感，增加线上学习的动力。

2.上课开始后3分钟运用“遗忘曲线”

线上教学中，教师切不可贪多求快，不对以往知识进行复习就直接引入新知识，而应按照遗忘曲线的规律，安排不同的知识点、不同的复习时间点、不同的复习频次，组织学生对之前学习的知识进行复习，以期达到“温故而知新”的效果。

3.上课中运用“具身认知理论”

具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。与其他学习理论相比，具身认知理论指导下的学习是具身的、情境的，强调身体及经验对学习的影响。

线上教学时，通过设计精巧的教学场景与活动，拉近教师与学生、学生与学生之间的心理距离，能让学生保持持续的在线学习热情，不断吸引学生的注意力，提高课堂教学质效。

线上教学时也需要调节课堂信息传递节奏，避免信息提供过多、过快以及互动活动太多，以免学生认知负荷过重，进而影响学生的认知加工效果。

4.下课前3分钟运用“U形记忆效应”

心理学家通过研究，描绘了关于记忆的“系列位置曲线”（一个U型曲线）。该曲线描述了为什么事情的开头和结尾是记忆最清晰的时候，学习内容的开始和末端记忆最清楚，学习内容的中间部分记忆效果最差。

为了提高线上教学质效，教师在每次课结束前3分钟，采用内容复述、内容结构化等策略，将重点内容进行重点复习，做好课堂小结。

三、课后：做好作业布置与学习反馈

1.作业布置倡导“做中学”

为了保证线上教学质量，应坚持德智体美劳并举的育人思想，少布置重复性、知识性作业，多布置体验性、实践性作业，将学习知识的过程融会于问题解决之中。教师在布置作业时，鼓励学生采用项目式学习方式，以打破学科知识的边界，推进学生自主探究学习，帮助学生实现个性化发展。

2.学习反馈优化“用户体验”

教师根据线上教学平台对学生提问情况、学习频次等情况进行及时的统计分析，为学生线上学习提供及时的反馈，做到有针对性地指导。应充分利用线上教学平台，优化作业设计,及时批改作业、反馈作业情况，进行有针对性的答疑，并要求学生进行反思总结。

现在的学生是信息时代的“原住民”，更愿意接受信息时代的反馈形式，可以利用数字积分、成长树，或者通过教学平台奖励系统用虚拟奖杯的形式鼓励孩子，让学生学习时得到正向的诱导，体会到学习的快乐，增进解决困难问题的信心。