难能可贵的师生对话

□赵 坡

师生对话是沟通师生心灵的桥梁，没有师生对话就没有师生沟通，没有师生沟通就没有教育。

然而，师生对话并非轻易可成。

师生对话是师生在互相尊重、互相信任的基础上敞开心扉，通过语言传递信息和交流情感，其核心是作为平等主体的师生坦诚相见、互相关照和共同成长。开展师生对话，需要教师发展对话关系、察觉对话需求、明确对话主题、创设对话环境、寻找对话证据、达成对话共识等。此外，数字时代将人们的沟通环境从线下转移到线上，这无疑又增加了师生对话的难度。

师生对话的魅力在于，教师和学生带着善意和敬畏理性探问，建立了师生生命关联，促进了彼此的生命自觉。正因如此，当一次顺畅的师生对话结束后，我们常常沉醉于“得天下英才而教育之”的幸福体验而不能自拔。为学生的成长，为职业的幸福，作为教师的我们要重视师生对话价值，迎接师生对话挑战，享受其中的乐趣。

小希（化名）是一名初三学子，学习态度比较端正，但学习成绩并不突出。后来，班主任发现小希在体育课上特别卖力，丝毫不怕风吹日晒，常常和男生一起跑步。小希的表现在女生中非常罕见。

这是为什么？

班主任找到小希，由体育课引出话题，问小希上体育课时是否怕苦。小希说：“怕苦，但没有办法。”原来，一直比较上进的小希进入初中后学习成绩没有起色，感到在班级无立足之地，慢慢变得自卑。后来，小希发现自己的体育在女生中算好的，于是努力训练，希望在体育课上找到一点自信。原来，这是一名面临巨大压力的女生，她需要找到自己的价值。

后来，班主任要小希担任化学科代表，尽管小希的化学成绩并不出色；在了解小希喜欢画画和剪辑视频后，班主任时不时交给小希一些制作班级活动海报或视频的任务。在学业主导学生校园地位的情况下，小希很难获得表扬和鼓励；而体育课上的努力、担任化学科代表及制作班级活动海报或视频，能让小希崭露头角，带给小希信心、尊严和归属感。

事实上，每名学生都是带着对世界的认知走进校园的，教师如果只看到学生的外在而忽视学生的内在，那师生对话就难以达成。正如美国心理治疗师维琴尼亚·萨提亚的“冰山”隐喻：个体的自我就像巨大的冰山，能够被外界看到的行为表现或应对方式只是露出水面的很小一部分，水下更大的山体则是更容易被忽略的“内在”。探究深藏水下的冰山，才能看到个体生命中的渴望、期待、观点和感受，看到真正的自我。“冰山”的完整呈现，正需要师生对话。教师通过富有建设性的师生对话，看到更真实的学生，帮助学生深入了解自己的内在，从而给予学生针对性指导。

此外，从结论产生方式来看，灌输是教师直接将结论告知学生，对话是学生在教师的启发下生成结论。师生对话强调师生平等，教师基于学生传递的信息唤起学生现实自我与理想自我的内在对话，促进学生自觉反省和自主成长。避免灌输、说教，指向发现、生成，正是师生对话的核心追求。因此，教师需要围绕核心问题，启发学生积极表达，自主探究事情发展的起因及相互联系，并设计解决问题的方案。也就是说，在开展师生对话时，由于“冰山”实际存在，教师不能仅凭主观经验下结论，要通过启发学生继续表达，发现对话线索并不断推进对话，才能让对话持续、深入、有效。

师生对话不是日常随意的说话、问答、争论，更不是说教、灌输、命令，而是师生建立生命关联，旨在促进学生自主发展和教师自我实现。落实立德树人根本任务和成为时代大先生，需要不断提升师生对话水平。