信息技术环境下的高中物理教学改革与创新

张海青

(安庆市第九中学 安徽安庆 246400)

新课标要求教师在教学中应发挥信息技术的优势，通过信息技术来引导学生高效获取知识，并尽可能地满足学生合作学习、自主学习以及探究学习等方面的需求。在实际教学中，高中物理教师要充分发挥信息技术的作用，结合具体教学内容及学情，借助信息技术来创新物理教学方式，优化学生知识习得过程，实现对学生物理核心素养的培育。

一、高中物理教学中信息技术的应用价值

伴随教学体制改革的推进，“互联网+”教育占据重要地位，在高中物理教学中信息技术的应用价值体现在以下几个方面。

(一)创新教学方式

在信息技术环境下，高中物理教学有一定程度的改变，特别是“互联网+”教育的兴起，更是彻底改变了传统的教学方式。高中物理教师在组织开展课堂教学活动时，既要结合新课改要求，优化课堂教学方法，顺利完成教学任务，又要立足新高考，关注学生综合能力及核心素养的发展。通过信息技术来创新物理教学活动，可以很好地满足学生自主学习、合作学习的需求，同时信息技术又能深化师生之间的互动交流，对于学生发展有很大帮助。

(二)创新教学环境

物理学科是高中教育体系中难度比较大的课程，其知识抽象性强，有很多概念、原理及公式，学生学习起来比较费劲。很多学生在学习物理知识时习惯用死记硬背的方式，而这又会进一步削弱学生的学习主动性。同时受高考的影响，部分教师还需要为学生传授相应的物理解题技巧，有的学生会通过题海战术来提高自身的解题水平，这在一定程度上阻碍了学生综合能力的提升。在高中物理教学过程中运用信息技术，能改变过去物理教学言传口述的状况，学生可以借助形象的视频、图片、动画等探索物理原理、物理概念，加深学生对相关物理知识的理解。同时教师还可以借助信息技术来组织学生进行相应的物理实验探究，优化物理学习环境，提升学生学习物理的效果。

二、信息技术环境下高中物理教学改革路径

(一)创新教学思维

在信息技术环境下，学生的日常生活中的各个方面都与信息技术有较大关联。对此高中物理教师在日常教学中需要从信息技术的角度思考，提高自身的信息化教育观念，主动应用信息技术开展课堂教学活动，这样能够让学生对物理知识进行深层次思考。例如，高中物理教师在给学生讲解“平抛运动”时，单纯的口头描述，使得学生在想象平抛运动过程时存在一定困难，理解不深刻。因此，高中物理教师可以在教学中借助信息技术，为学生展示与平抛运动相关的视频，如“飞跃黄河”的视频，通过直观的视频让学生对平抛运动的运动过程有所感悟。又如教师讲解“机械波”时，可以借助水波、地震波等视频动画来指引学生想象机械波的存在，便于学生理解。

(二)利用信息技术构建学习情境

传统的高中物理教学大多是通过教师的口头描述进行，教师为学生讲解了理论知识后，提供相应内容的习题，让学生通过大量习题练习加强其对相应知识的理解，并掌握相应的解题技巧。在这样的课堂中，学生的主动性很差，难以对知识产生自发性的理解与认知，更无法应用知识来解决现实问题。在信息技术环境下，高中物理教师在课堂教学中可以借助信息技术，引入与物理知识相关的趣味视频，为学生构建更加轻松的物理学习情境，为学生应用物理知识奠定基础。

如在教学“向心力”知识时，很多学生会产生疑问，不知道向心力究竟是如何产生的，对此教师可用Flash动画向学生展现，在高速路上，有两辆车并排行驶，前方突然发生山体滑坡，A司机紧急刹车，而B司机则是紧急转弯。对于司机A与司机B面对危险的应急方式，教师组织学生分组讨论哪种方式更加安全。学生对于这样的生活化问题，表现得很积极，还有的学生会结合生活经验提出意见。随后教师继续播放动画视频，学生可以看到司机A在紧急刹车后，汽车很平稳地停下来，而司机B则在紧急转弯中发生了汽车侧翻的情况。教师引导学生分析情境中出现的现象，思考为什么汽车在紧急转弯时会出现侧翻的现象，使学生在思考中加深对向心力的理解。

(三)巧用微课引导学生探索知识

高中物理教师在日常教学中需要注意，有很多知识点需要学生自主探究，而学生在学习抽象物理知识时经常会不知所措。因此，教师可通过运用信息技术给学生录制微课，用微课引导学生自主学习，有效培养学生的综合能力。比如教师在给学生讲解牛顿第二定律的时候，可通过微课对实验探究内容进行有效展示，引导学生根据微课实验来理解知识。在牛顿第二定律教学中，涉及的实验比较多，如果教师依次引导学生开展实验操作需要花费大量的课堂时间，并且学生还有可能出现操作失误、数据分析不当等情况，微课教学能有效解决上述问题，既能帮助学生掌握相关知识点，又能使学生完成自学，促进学生综合能力的发展。

(四)实施仿真实验操作

在高中物理学习中，实验是很关键的一个部分，也是高考的常考点。高中物理教师在日常教学中经常会受各种因素影响，进而不能让学生进行相关实验实践。随着信息技术的发展，教师在教学中可以借助信息技术，引导学生开展仿真实验操作活动，便于学生感悟物理原理。比如在“探究机械能守恒定律”实验中，学生真正进行实验操作的难度极高，对此教师就可以利用信息技术，组织学生开展仿真实验操作活动，通过仿真实验帮助学生关注实验要点，加深学生对物理知识点的理解。

(五)优化错题训练

信息技术环境下，高中物理教师还可以借助信息技术来指引学生高效开展错题训练活动。教师完成教学任务后，可以为学生提供相应的巩固训练，让学生根据自己的能力、水平来练习。教师则可以根据系统来分析每个学生的习题训练状况，收集学生的错题，建立错题数据库，在讲解了正确解题思维、方式后，要求学生进入错题数据库，对错题再次进行训练，便于学生掌握知识，实现对学生综合能力的培养。此外，高中物理教师还可以定期从错题数据库中收集题目，自制一份试卷，对学生进行考查，判断学生对错题知识的掌握情况，确保学生能深入理解错题知识点，促进学生实际学习效果的提升。

(六)巧用智能手机和多功能教室

随着社会的发展，智能手机拥有更加齐全的功能，同时人们也越来越依赖智能手机。在这种环境中，高中物理教师可以巧妙地将智能手机应用到教学中。在一些实验不能在教室中完成，且全部学生又不能同时进行实验的情况下，教师可以用智能手机将自己做实验的整个过程录制下来，之后让学生在课堂上观看。

传统的利用黑板教学的方式不能有效激发学生的学习兴趣。而多功能教室的合理使用能有效激发学生的学习积极性，并吸引学生上课时的注意力，无形中增强学生的学习效果。同时，多功能教室还具备一套完整的学习、互动交流、反馈和评估体系，教师可清晰地了解每个学生的学习状况以及出现的问题，之后有针对性地解决问题，这为高中物理课堂增添了一道亮丽的色彩。

三、信息技术环境下高中物理教学各环节的创新

高中物理教学可以通过课前、课中、课后来实现，因此信息技术环境下高中物理教师也需要借助新手段来对这三个环节进行创新优化。课前可以通过信息化手段引导学生自主学习，课中可以借助信息化方式强化师生之间的互动合作，课后可以引导学生开展个性化拓展活动，从而促进学生全面发展。

(一)课前环节

课前高中物理教师可以灵活应用现代化信息手段，以任务为驱动，关注学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。课前环节中，高中物理教师应将学生学习状况及自身教学经验等进行有机结合，全面分析教材，制订科学合理的教学目标，并选择合理的教学方式。同时教师还需要借助信息技术，给学生推送预习任务、预习微课、课前导学案等，让学生根据这些学习材料，高效、自主地开展预习活动。高中物理教师还可以在课前为学生推送相应的预习检测习题，借助预习检测习题来判断学生自学情况，教师还需要借助习题来考查学生的学科核心素养培养情况。比如通过填空题来考查学生的物理观念形成情况；通过选择题来考查学生的科学思维、科学探究素养情况。此外教师还可以通过开放性问题培养学生的科学态度与责任。对学生来说，如果在课前预习阶段遇到问题，则可以利用网络平台与其他同学或者教师进行互动交流，以此保证自学效果。高中物理教师在备课阶段，可以利用信息技术全面收集学生在预习中反馈、交流的内容，分析学生自学状况，在此基础上根据学生的个性特点开展有针对性的教学设计，着重解决学生在预习中遇到的重难点问题，实现对学生核心素养的培育。

(二)课中环节

在高中物理课中，教师应该借助信息化手段，引导学生在互动学习中解决相应的问题，强化学生对物理知识的理解，并鼓励学生将所学的物理知识应用到实际生活中，进而有效提升物理学习效果。在物理课堂中，教师可以通过多媒体展现学生课前预习资料，并引导学生对课前预习情况进行回顾总结，然后根据收集到的学生预习时遇到的问题构建情境，引导学生自主解决问题。

高中物理教师在课堂上可以通过多媒体将学生在学习中遇到的典型问题展示出来，将学生分成多个小组，让学生以小组的形式展开讨论。教师根据课前学生的预习情况及检测结果，对物理概念、原理进行解释、推理、论证，培养学生的物理建模思维，关注学生物理素养发展。同时高中物理教学应同教材内容相结合，指引学生进行探究活动，教师在布置任务时可以通过实验探究、推理论证等方式，引导学生开展实践操作活动，让学生在实践操作中深化对物理理论知识的理解，同时实现对学生科学探究素养的培育。在教学中教师还需要引导学生对实验探究成果、结论进行反思总结，分析引起实验误差的原因，让学生在提出、分析和解决问题等环节中提高自身能力。在课堂互动阶段，教师应该充分借助信息技术，如通过视频播放、在线点名、在线出题、在线批改等方式，构建和谐的课堂氛围，促使学生在良好互动中深化对知识的理解。

课堂上，教师还需要根据学生预习、课堂互动情况，为学生提供相应的课堂检测练习，根据学生实时答题情况，反馈学生学习效果。与此同时，高中物理教师还应第一时间发现学生遇到的问题，有针对性地引导学生，促进学生成长。最后高中物理教师要在课堂上利用信息技术，从物理核心观念的角度进行知识评价、总结，让学生可以对知识产生系统的感知。同时教师还需要引导学生从科学的角度来思考物理问题，并让学生真正感受到现实生活同物理之间的紧密联系，有效激发学生学习物理的积极性。

(三)课后环节

课后高中物理教师可以通过信息技术，引导学生开展个性化的拓展训练活动，提升学生的学习效果。教师需要对学生开展个性化分层指引，引导学生对所学知识进行全面归纳和整理，引导学生构建思维导图，引导学生课后进行自主拓展，从而促进学生学习能力的提升。高中物理教师还需要结合学生课前学习及课中学习状况，依据学生个性分层作业完成质量，对全体学生开展辅导活动，如教师利用网上交流、在线答疑、课外解读等方式解决学生学习中存在的共性问题，便于学生巩固学到的内容。此外，教师在对学生进行集体辅导的过程中，还应该针对个别学生出现的个性化问题，利用信息化手段对学生进行一对一、一对多辅导，从而解决学生学习中遇到的问题。班级中学习成绩相对比较好的学生可能在学习中会出现“吃不饱”的情况，因此教师可以通过信息化手段引导学生延伸学习，满足学生学习需求；而基础比较差的学生在学习中则有可能出现“吃不了”的情况，这也需要教师通过信息化手段对其进行个别化指引，避免基础差的学生掉队，跟上班级其他学生的步伐。

在信息技术环境中，高中物理教师进行课堂教学活动的时候，应该摆脱传统的教学观念，树立信息化思想观念，借助信息技术来优化高中物理课堂教学环境，引导学生更加高效地探索物理知识。同时利用信息技术来优化物理教学活动，还能有效激发学生探究物理知识的欲望，提升学生学习物理的主动性，最终促进学生全面发展。