农村“麻雀学校”创新教研共同体的方法探究

路枭将（甘肃省庆城县冰淋岔九年制学校）

随着义务教育课程改革的进一步深化，对农村“麻雀学校”教师的专业素养要求越来越高。创新教研共同体有助于整体提升教师的专业素养，进而提高农村“麻雀学校”的教学质量。

一、概念界定

1.麻雀学校

“麻雀学校”泛指学校规模较小、教学条件偏差、教学质量偏低的学校。特别是在校生在10名以下的农村小学，其教学点布局零散，招生人数逐年呈下降趋势。

2.教研共同体

教研共同体，即教师研修共同体，是基于学习共同体的一种联合研修模式，指教师为了共同的教学目标和专业发展需求，交流合作、共同教研。教研共同体是一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。

创新教研共同体旨在打破以往一校或一个教研组开展教研工作的模式。变简单的听课、评课和单一任务式教研活动，为有目的、有计划、长远的以促进学校教师能力可持续发展和学生核心素养的培养为准绳的教育教学活动。

本文所说的创新教研共同体，具体指以“麻雀学校”为中心，为促进其长远发展而在区域内宏观调控教育资源，摆脱以前一校、一组的小范围教研活动，主要包括以下几点。

（1）相邻乡镇学校形成一个教研共同体，统一思想，确定共同的奋斗目标。

（2）按照地理位置和人口数量对区域内学校划分不同的片区。以庆城县太白梁乡为例，可以分为西北和东南两个教研片区，最大限度实现人力、物力、财力、教研等资源的优化配置。

（3）在教师队伍中形成“新老结对”“资源共享”“扶贫促优”的成长共同体。

（4）针对不同教研片区的人文环境、地域特色，开展不同的特色活动。以庆城县太白梁乡西北和东南两个教研片区为例，可以在西北片区开展“书法”“绘画”“手工”“折纸”等活动；在东南片区开展“科技创新”“舞蹈”“戏曲”“剪纸”等活动。

二、创新教研共同体的价值分析

首先，农村“麻雀学校”和教研共同体可以视为长期性建设并发展的有效途径，符合新时代提出的契合农村需要的学校教育的要求，能够关爱到一些特殊群体，实现教育的公平并优先发展，能够让城乡之间的教育差距逐渐缩短；其次，教研共同体有助于农村地区教师的专业化发展，有利于提高农村地区教师的教学质量和教育水平，实现农村“麻雀学校”的进一步发展；最后，农村“麻雀学校”和教研共同体的发展有助于国民教育体系的进一步完善。

三、创新教研共同体的方法探究

1.教学困惑问题化

教学困惑，即教师在教学实践中遇到的问题，如教师原有的知识体系与当下教学认知产生的矛盾等。教学困惑的产生是一种正常现象，是教师不断学习和成长的体现，也是教师展开教学研究工作的出发点。针对“麻雀学校”的教学工作，教师的教学困惑通常表现为如何调动学生的能动性、活跃课堂教学氛围、巩固学生所学知识等。对此，教师应该遵循“自上而下”的高位引领原则和“自下而上”的需求分析原则，结合自身在教学实践中所面临的困境，自主分析、自行反思，进而提出一些适度超前、高位引领、真正契合“麻雀学校”教师自身发展需要的研究性问题，然后通过教研共同体的共同研究，寻求解决方案，进而推动“麻雀学校”的发展。

教师可以在教研共同体的交流过程中提出自己在教学实践中产生的诸多困惑，然后教研共同体对这些困惑作初步的归类，最后进行研讨，提出指导性的意见。教师可以针对“麻雀学校”的教学现状，梳理研究问题：乡村振兴背景下农村小规模学校的走向及对策研究——以庆城县乡村“麻雀学校”为例；农村留守儿童的心理问题研究；农村特困生的转化研究；“麻雀课堂”低效的转化研究；学案导学教学方式的应用策略研究；“麻雀学校”教师培训模式的研究；等等。教研共同体将成员分为若干组，每组研究某一方面的问题，这样就形成了若干问题任务组，围绕不同问题任务在教学实践中积极展开探究并及时改进，以明确教研共同体的研究目标与方向。

2.探究问题任务化

任务化指将所研究的问题以任务的方式作进一步的细化，有助于将问题分块逐一解决。在确定研究问题后，教研共同体成员应当根据自身研究的问题，确定研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤。

教研共同体成员应当签订任务书，明确每名教师在参与教研共同体活动中具有的权利和责任，明确每位教师的具体研究任务。在此过程中，教研组负责人要根据各位教师的具体需求、教学实际，针对教育科研的方法对其展开培训工作，力求对教师进行有效的指导。教师在后续的实践过程中，也应当将自身的研究结果与教研组成员分享，让他们提出与之相关的意见或建议，以便于展开进一步的修改与完善工作，最终完成研究任务。

3.教研课题行动化

“行动化”的过程就是整个课题研究的实施过程，指教研共同体成员根据自身所要研究的问题，积极地探索问题解决的路径与方法，并在教学实践中针对整个策略展开多元化的教学实践，让策略更加具有科学性和有效性。“麻雀学校”的教师通过此实践探究过程，能够加深自己的认知，逐渐提升专业素养，清晰地认知到课题研究的价值和作用，进而在教学实践中进行多元反思，并针对学生的学习现状进行多元思考，逐渐细化问题，寻求更为有效的问题解决方式，最终让学生获得更长远的发展。

“麻雀学校”的教师可以通过“优秀教师+”工程，以乡镇与村点帮扶为抓手，形成高效的教研共同体，实施教师轮岗制度，有效提高“麻雀学校”教育教学质量。为了优化教育资源，“麻雀学校”可以通过学生“走学”或公益性线上教学的方式让学生接受更为先进的教育。例如，在针对“乡村振兴背景下农村小规模学校的走向及对策研究——以庆城县乡村‘麻雀学校’为例”这一课题进行研究时，可以确定如下的研究思路、研究方法、技术线路和实施步骤，以完善整个研究过程。

研究思路：查阅文献—走访调查—寻找特色教育之路。

研究方法：理论研究法、文献研究法、访谈法、个案调查研究法。

技术线路：创建课题组—开题准备—找准个案学校—搜集各类信息—细化完善—总结提升—课题结题—推广全县。

实施步骤：（1）建立课题研究基础，确定申报书和开题报告；（2）方案研究与实施阶段，召开专题会，明确分工，确定论文集；（3）在“麻雀学校”的走向及对策研究课题结束后，课题组全体成员进行相应的总结，得出课题结论，完成结题，确定结题报告。

4.研究结果课程化

“结果课程化”指对“麻雀学校”中教研共同体的研究过程和研究结果进行整合与总结，将其开发为具体的课程，进而在后续的教学实践中以课程为依托展开多元实践。

教研共同体成员或课题组成员总结在研究乡村振兴背景下农村“麻雀学校”在教学改革、教学方法创新方面形成的好方法和新思路，教研共同体讨论、制订专属于“麻雀学校”的校本课程。例如，“‘麻雀学校’小学低年级音、体、美线上教学试用手册”“‘麻雀学校’第二课堂创新的几种游戏规则说明”“‘麻雀学校’劳动教育和劳动技术的内容设置”“‘麻雀学校’走读、走教活页教案撰写技巧”“‘麻雀班级'的管理办法”等。“麻雀学校”的校本课程不是一成不变的，而是会随着整个教研共同体的创新而不断优化，最终为“麻雀学校”的教学质量提高提供更为有效的资源，为农村学生学习质量的提高创造更好的条件。

农村“麻雀学校”的存在是乡村振兴战略落实的重要支撑。这类学校教学质量的提高要依托于教研共同体的创新，要让教师以更为专业的素养展开教学工作，为乡村学生带去福音，让他们获得更好的发展。