基于核心素养培养的高中历史教学策略探究

安小芳

自新课程改革以来，素质教育理念强调提升学生的综合素质并促进学生全面发展，在此教育背景下，要求高中教育要提升学生核心素养。在高中历史教学中，高中历史教师也改变了教学理念，将核心素养培养作为教学重心，因为培养学生的核心素养一方面能够解决高中历史教学中存在的一部分问题，另一方面，也能够发挥学生的主观能动性，强化情怀意识，并促进学生的个性化发展。基于此，笔者在本文将基于核心素养培养对高中历史教学策略进行深入探究。

一、基于核心素养培养开展高中历史教学的意义

1.对高中历史教学进行有效创新。

在现阶段的高中历史教学中，受应试教育理念的影响，有些教师习惯于采用传统的说教式及“灌输式”教学模式，忽视了高中历史教学中的德育教育，忽视了学生核心素养的培养，导致学生在学习过程中难以提升学习积极性和主动性，不利于日后的学习和发展。但是在核心素养视域下，高中历史教师改变了教学理念、教学模式，将教学重心放在了对学生核心素养的培养上，一方面帮助学生掌握文化知识，另一方面也帮助学生形成正确的思想道德品质。不难看出，核心素养这一概念的提出能够有效改变教学模式。

2.有效促进学生全面发展。

核心素养的培养在高中历史教学中越来越得到重视，高中历史教师在实际的授课中要体现学生的主体地位，并改变学生被动学习的状态，给予学生更多进行探究和思考的机会，以及发挥学生主观能动性的时间和空间。长此以往，学生能够更加准确地认识到学习历史知识的意义，并通过不断的学习和研究形成正确看待历史的眼光，养成正确的思想道德观念，进而得到更好的发展。

二、基于核心素养培养的高中历史教学策略

1.基于发展角度，对学生唯物史观进行有效培养。

学生具备正确的唯物史观是进行高中历史学习的基本素养。在马克思哲学中，唯物史观是十分重要的内容。唯物史观认为物质决定意识，没有物质则意识不复存在，站在实际的角度出发，引导学生用联系、发展的观点对历史进行定义，并在此基础上采用多元化的方式研究学习过程中出现的问题。培养学生的唯物史观能够帮助学生更好地理解高中历史教材中的发展框架、相关知识点及历史未来发展方向，更深入地认识经济基础、生产力及上层建筑三者之间的联系，更加正确、科学、客观地认识高中历史学科。

例如，在学习鸦片战争的相关内容时，有些学生会认为导致清政府失败的原因是清政府腐败无能。这一观点是十分片面的。所以，为了让学生能够更多元化地进行思考和探究，避免出现学习单一化的情况，高中历史教师可以改变传统的教学方式，引导学生从发展和联系的角度对教学内容进行学习，对导致鸦片战争发生的原因进行探究。最后得出结论：导致鸦片战争发生的原因有两个，一个是“闭关锁国”及清政府腐败，导致中国在经济、军事等方面与西方资本主义国家存在较大差距的内部因素，另一个是以英国为代表的国家已经完成第一次工业革命，其先进的军事设备已远超清政府冷兵器的外部因素。所以说，鸦片战争的发生不是偶然的，是历史发展的必然。或者，高中历史教师在讲解古代科举制度的时候，可以联系当代高考，按照时间线讲解历朝历代的科举考试。这样，不仅脉络清晰，还能让学生感受到科举制度的影响。这种把时间线串联在一起的教学模式，就是利用单元间的联系和共性总结出来的，并且利于学生理解历史知识，对教师而言，是一种科学合理的教学设计规划，突破了传统教学的禁锢。采用这样的教学方式更有助于学生客观地看待历史事件，并学会利用唯物史观，站在客观的角度深入感受历史事件的发展变化，在此基础上总结历史规律并掌握相关内容，以此提升历史核心素养。

2.开展实践教学，对学生史料实证素养进行有效培养。

基于核心素养培养，在高中历史教学中越来越强调以学生为本。在实际的高中历史教学过程中，教师发挥主导作用，采用科学的教学方式，通过设计一些问题、任务，或者创设情境的方式，提升学生的课堂参与积极性，使其主动对相关问题进行探究，利用史料解决实际问题。

例如，高中历史教师在介绍中国传统文化主流思想的演变时，可以让学生根据喜爱的文化流派自行分组开展讨论。这种创新的教育模式不同于以往的教师授课、学生记忆的传统教学方法。传统教学方式虽然完成了课堂上的教学任务，但是对于学生知识点的理解并没有起到很好的促进作用。利用分组教学模式，代表不同文化流派的学生相互交流，知识共享，不仅对于自身代表的文学流派记忆深刻，还能够通过学习探索，利用史料了解其他文学流派。或者，高中历史教师在讲解第一次世界大战的相关内容时，可以在课前向学生布置一些学习任务及相关问题，并利用史料去解决和完成这些问题和任务，如：导致第一次世界大战发生的原因是什么？第一次世界大战带来了什么影响？巴黎和会的最大受益者为什么是法国和英国？这些问题的提出更能激发学生的探知欲望，一方面更够加深学生对这一章节知识的理解和记忆，另一方面也能提升学生的思维逻辑能力及实践能力，以此提升学生的历史核心素养。

3.结合史料实证，对学生历史解释素养进行有效培养。

在高中历史教学中，不仅要求学生利用唯物史观看待历史事件，还要求学生具备结合史料实证正确解释历史事件的能力，这样更能让学生将历史知识有效内化，切实了解历史真实面目，合理地对历史发展规律进行解读，并赋予历史问题现实意义。高中历史教学相较于其他学科教学，其在处理相关问题时更讲究实证和依据，并且要求学生能够科学解读历史现象，做到理论与实践相结合。另外，在进行历史解释的过程中，需要学生具备良好的辩证思维，保证自身在探究和解决问题之前都以史实为前提，这样才能保证其解释内容具有客观性和准确性，从而更好地内化知识。

例如，在对抗日战争的相关内容进行讲解和分析时，为了帮助学生更好地进行历史解释，活跃课堂氛围，高中历史教师可以改变传统的说教式教学模式，利用多媒体播放一段“抗日神剧”中手撕“鬼子”的视频，引导学生结合史实对这段视频进行分析。尽管这一片段能够在一定程度上激发学生的爱国主义情怀，但是其只能是艺术作品，不具备历史客观性。所以，高中历史教师需要引导学生正确看待历史问题，对这些问题进行历史解释时必须要结合史料实证，不能仅凭自己的主观臆断。

4.结合历史人物精神，对学生爱国主义情怀进行有效培养。

高中历史教材中蕴含了许多有关家国情怀的内容，并且在历史核心素养的培养中，家国情怀也是十分重要的组成部分。培养学生的家国情怀能够让学生树立正确的爱国观念，培养学生的民族精神。具体来说，在实际的高中历史教学中，每一章节中都涉及许多历史人物，高中历史教师可以采用榜样模仿的方式，通过对历史人物进行深层次解读使学生形成正确的思想道德观念，在此基础上引导学生积极参加社会实践活动，使学生能够切实感受到教材中的人文情怀及爱国主义精神。经过长期反复的学习和探究，能够使学生的内心得到洗礼和升华，使其形成正确的思想道德观念，成为对祖国和社会有贡献的人。

例如，高中历史教师在讲解有关抗日战争、抗美援朝等方面的内容后，就可以组织学生开展一次“我为烈士扫墓园”的实践活动。高中历史教师带领学生参观烈士陵园，并讲解教材中涉及的事件的发生背景，抗日英雄赵一曼、左权等英勇抗战的故事等。这样，更能引发学生产生共鸣，使其感悟战争给中国带来的影响，进而激发学生的爱国情怀。或者，高中历史教师在讲解辛亥革命、新民主主义的相关内容时，可以帮助学生了解近代中国为救亡图存而进行的革命，了解了中国共产党一路走来的坚韧不拔精神，理解老一辈革命家身上具备的革命主义精神。这样，能使学生对中国优秀传统文化产生认同感，并且能够强化学生的家国情怀，进而树立文化自信。

三、结束语

综上所述，基于核心素养培养，教师需要对传统单一的高中历史教学模式进行改革，对高中历史的教学理念、教内容进行创新，更好地引导学生进行自主学习，使其不斷地在自我实践中获得知识，积累经验，并运用科学的方法对历史问题进行探究和解释，将知识内化，强化历史观念并促进人文情怀培养。另外，作为一名优秀的高中历史教师，在实际的教学中必须体现学生的主体地位，积极引导学生发挥其主观能动性，将被动的学习方式转变为主观的学习习惯，仔细钻研历史核心素养内涵及新课程教学方式，结合自身教学经验找到适合高中历史教学和培养学生核心素养的正确途径。