“开店”的智慧：提升课堂思维含量的路径探析——以统编版语文二年级下册《蜘蛛开店》的教学为例

江苏省南京市长江路小学 孔 薇

《蜘蛛开店》是统编版语文二年级下册的一篇童话故事，故事里的蜘蛛开了三次店，屡屡遭受失败，几次“改头换店”，仍以失败告终。和蜘蛛一样，笔者也是个“创业新手”，有幸上了一节《蜘蛛开店》公开课，虽不致屡受挫折，但也几次“改头换课”。

一、发掘文本内涵，准确定位课堂教学价值

《蜘蛛开店》在教材的第七单元，本单元以童话故事为主题，包括《大象的耳朵》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》。这些课文和第四单元的《我是一只小虫子》都以动物为主人公，通过引人入胜的故事、充满童真童趣的语言，由浅入深，环环相扣，揭示生活中的哲理。幼儿园教师可以把这些故事读给学前的孩子听，妈妈可以读给临睡前的宝宝听。已有验证，只要适当引导，这些孩子都可以听懂。以二年级的学生为教育对象，作为统编版语文教材占如此重要地位的课文，教师应该教什么，学生应该学什么呢？

笔者在课前做了一个小调查，在班上询问学生是否喜欢这篇课文。大部分学生热情回应，他们充满期待的眼神告诉笔者，答案是肯定的。笔者不禁思考，应该设计什么内容来满足学生的期待呢？

1.读懂内容，明白道理。童话故事的教学似乎走向了教条，力求每个童话都能让学生明白一个道理，而忽略了童话文本的价值和孩子的天性。天性是学生拿到这篇课文会笑得龇牙咧嘴，《蜘蛛开店》中顾客的特殊性是开启学生“笑穴”的源头，而相似的语言和情节是点燃课堂活力的助推器。课堂有了活力，思维活动才有可能发生。

2.释放天性与启迪智慧并重。教师的任务就是让学生发掘阅读童话故事的乐趣，在笑声中引发思考。童话故事创作的初衷就是用儿童的眼光来看世界。教师在具体的教学过程中，不能以自己的认知方式和高度来代替学生思维，要蹲下来和学生一起笑、一起思考。教师要做到：保持一颗童心，保留一份童真，让学生怀有童话的理想，但同时能够用思辨的思维理解生活、看待世界、解决问题。这是童话故事文本教育的价值所在。

二、聚焦关键问题，环环相扣抓住思维节点

《蜘蛛开店》一文的训练点很多，如想象人物的心理活动、根据思维导图讲一讲这个故事、展开想象续编故事等。课堂设计的不同选择引领了学生不同思维程度的发展。学生语言训练的机会很多，而思维节点和思维火花的碰撞在一堂课上是多么难能可贵。教师课堂聚焦的关键问题是一堂课的思维节点所在。本课中，蜘蛛因寂寞无聊开店到店开不下去，其背后的原因是我们探究的根本任务，因此笔者把本堂课的教学主问题定为：蜘蛛开店卖口罩、卖围巾、卖袜子，最后怎么都没开成呢？这一问题既统领课文整体内容，涵盖蜘蛛开店的全过程，又隐含了透过现象看本质的思维训练和发展要求。

课堂设计紧紧围绕“很简单”和“好难”这两个主题，吐丝织网是蜘蛛的看家本领，所以开店织东西对它来说不是什么难事，但是想象是美好的，现实是残酷的——由于三位顾客——河马、长颈鹿、蜈蚣的特殊性，造成了“工期延长”，付出和收入不成正比的结果，这是蜘蛛觉得“难”的根本，但蜘蛛自己却浑然不知，可见它是一只思维单一、不懂变通的蜘蛛。在开店的过程中，蜘蛛选择的变化、心情的变化、面对困难时态度的变化都在推进学生对文本的认知。

“很简单”和“好难”是板书设计的核心词，任务驱动小组探究，把基本问题都解决后，主问题自然而然随之而来……

课堂实录（片段）：给蜘蛛“支支招”。

师：蜘蛛想卖口罩、围巾、袜子，觉得做这些事很简单，没想到做起来好难。如此简单的事怎么都没做成功呢？它应该怎么做才能坚持把店开下去呢？

生：想想办法。

师：对！遇到困难要想办法！想什么办法？就比如开围巾店吧，长颈鹿来了，帮蜘蛛想想办法，怎么做围巾编织店才能开下去？

生：要不就不卖给长颈鹿了！等别的顾客来。

师：可不能把顾客赶出去，这样做生意可是不对的。生：改改价格。

生：一条围巾100元！

师：哎呀，你这店太贵了，这样子小蚂蚁觉得不划算，不来了。

生：围巾按照大、中、小号来定价格。

师：你还知道分类讨论，特殊问题特殊对待呢，可你还是按照人头分的。花费时间的长短取决于围巾的长短，织这么长的围巾太亏本了，按一位顾客一元钱来收费还行吗？蜘蛛的招牌换了，它应该怎么写呢？

生：围巾编织店，围巾每米1元钱。

生：还可以放在秤上称，每斤1元钱。

师：你们真聪明，如果你们开店，生意一定会红红火火。听了你们的建议，蜘蛛围巾如果卖袜子，招牌应该怎么写呢？

生：袜子编织店，每只袜子1元钱。

师：这样蜈蚣来了也不用担心啦！这样一来，蜘蛛的生意一定会红红火火的！

几次课堂教学实践后，笔者发现问题和争议最多的就是 “怎么做才能坚持把店开下去”，学生想的办法分为以下几类：（1）闭门谢客说（不做特殊顾客的生意）；（2）提高价格说（面对一个特殊顾客，就此“哄抬物价”）；（3）分类讨论说（分类物品大小，但定位不够精准）；（4）更改计量方式说（最优解但不是唯一的方法）。

在以上课堂教学实践中，能够发言并想出方法的学生只占班级人数的三分之一，甚至更少，在笔者的引导下能说出最优解的学生更是凤毛麟角。几次试讲后笔者也在反思：是不是对学生的要求过高了？课堂上需不需要像这样似乎和语文学习并无太大关系的内容？但是在一次次的教学中笔者发现，这样的思维训练和学生的终身发展密切相关，只要教师适时适当地点拨，学生会逐渐趋向思维跳动的浪尖。学习一篇课文，不是把道理强加给学生，而是让他们自己追根溯源，探究“为什么这么做” “该怎么办”的本质。

三、技术搭建支架，助力向深度思维进阶

多媒体课件集文字、声音、动画于一体，在小学语文课堂上得到了广泛的运用，其图文并茂、形象直观、生动有趣的特点让语文课堂的效率提高了不少。但是多媒体课件也要用得“巧妙”、用得“精准”，不然只会增加教师对课件的依赖性，教师要明确多媒体课件是为语文学习搭建支架，放大学生对课堂的兴趣和好奇心，满足其对知识获取的应有期待和思维拓展的内在需求。

笔者在《蜘蛛开店》的教学中，屡次修改课件，力求找准合适的时机，通过对比和放大“顾客”——河马、长颈鹿的特殊性，增强视觉冲击力，利用夸张的表现手法，在学生意想不到之处让动画“活起来”，刺激学生的感官，让学生笑得合不拢嘴，其背后的目的除了营造轻松愉悦的课堂氛围，更重要的是以强烈的对比让学生感受到“顾客”的特殊性是造成店没有开下去的原因，进而思考普遍性和特殊性的辩证关系及应对的策略。尤其是动画效果，通过比较瓢虫、狐狸、学生、长颈鹿所戴围巾的长短差异，铺垫按人头收费的不合理之处，进而启发学生思考“是围巾的长短决定花费时间精力的多少”，这为后面攻破主问题提供了支持和帮助。

技术支持是帮助学生的思维从形象向抽象、从感性向理性过渡的进阶，是为学生理解文本和人物形象服务的。作为教师，要在吃透教材的基础上，紧跟信息技术的发展，运用相应的多媒体技术，把握多媒体技术应用最有效、最合适的切入点，即助力学生思维发展的最有利的节点。

四、三次“开店”与三次“开课”的反思：思维方式不能简单

蜘蛛三次“开店”失败的经历告诉我们，要想成功就要用智慧的头脑去反思问题，思维不可僵化、固化。教师上课也是，如果只追寻读读讲讲的课堂，学生的思维方式也会变得单一。在阅读教学中，切不可割裂语言训练和思维训练的联系，只有教师勤于思考、乐于质疑，为学生提供思考的平台，学生的思维才有发展的空间。只有教师为学生思维品质的发展奠基，学生才能更好地理解生活，学会学习，直面人生。