自主式学习教学模式在高中化学教学中的应用探究

张洁昀

新课程背景下，课堂上越来越重视学生的学习主动性培养。教师是学生的引路人，在课堂上发挥着引导学生学习的作用，而学生是课堂的重要组成部分，高中化学教师有必要提高学生主动学习的意识，培养学生的自主学习精神。尤其是高中阶段，化学课程知识本就复杂琐碎，要求学生具备一定的理解能力、应用能力、化学实验能力以及探究意识。学生对化学知识的理解由浅到深，才能正确应用化学知识去解决学习或者生活中的化学问题。基于此，高中阶段化学教师要让学生有自主思考和学习的机会，提高化学课程学习有效性。

一、自主学习教学模式在高中化学教学中的应用意义

(一)提高学生课堂学习兴趣

新课改要求教师教学要以学生为中心，能够基于学生学情合理设计教学活动，并优化和改进教学形式。自主式学习模式作为一种新型教学模式，有利于学生集中注意力，并认识到学习的重要意义。学生能够积极参与课堂讨论，学生化学学习兴趣也得到了培养。自主学习教学模式相比于传统的教学形式，其很大程度上提高了学生的主动性，促进学生养成良好的学习习惯。特别是高中阶段的化学课程讲解过程中，要对课堂所学习的知识进行理解和应用，化学教师就要有意识地将课堂学习时间和空间交给学生，鼓励学生在化学课堂上掌握主动权并结合自己的实际学习情况进行学习。教师要鼓励学生积极投身到学习当中，对化学知识进行研究，进而提高化学课堂教学质量。化学教师开展自主化教学模式，旨在让学生成为课堂学习的主人，引导学生在化学知识理解上由浅入深、由表及里，逐渐掌握化学理论知识应用规律。与以往“机械化记忆”理论知识不同，这种自主学习模式更能激发学生的思考和探究欲望，提高自己在化学学习中的自主学习意识，有效培养自身高中化学科目核心素养。

(二)有效开发学生学习潜能

对化学课程知识的学习要求学生具备理解能力、逻辑思考能力以及实验探究能力等，而这些能力的培养都有助于学生各方面学习潜能的开发。在高中化学知识学习中，学生通过自主学习和探究新知识并将新知识与已学知识联系起来，能构建化学理论知识系统框架，完善自身知识体系。学生学习化学理论知识，进行化学相关实验，能在理论知识的理解和思考中培养分析能力和逻辑思维能力，在化学实验中提高观察能力、实践能力。自主式化学课堂教学过程中，学生能够进行自主思考或者和班里同学进行自主合作讨论，能有效提高课堂学习效率。尤其是新时代，现代化信息技术在教学中的普遍应用丰富了学生学习形式并且提高了教师教学质量。自主式教学模式一般也会借助现代化设备开展教学活动，如学生利用现代化设备去查阅资料、自制理论知识逻辑思维图、观看化学实验过程、自主分析和学习化学知识等，在思考和探究过程中产生自己新的认识和理解，从化学知识学习中挖掘新的内容，学生在遇到学习困难时能够独立面对并认真克服，这可以很好地提高学生逻辑思维意识，促进学生各方面能力以及独立解决问题意识的培养。

二、自主式学习模式在高中化学教学中存在问题

(一)教学思想传统化，对学生课堂地位缺乏重视

传统教育思想影响下，部分教师依旧习惯于应试教育教学形式的应用，为了及时完成化学课堂教学任务，在教学中更习惯于进行单向知识传输，忽视了学生的主体性。基于此，化学教师要意识到提升学生课堂主动性，在化学课堂教学内容设计时要考虑到学生的主体地位，让学生成为化学课堂的主人。对高中化学课堂教学研究发现，目前部分化学教师教学思想依旧过于传统化，教师不仅缺乏对学生的课堂重视，而且减少了学生课堂自主学习和思考的机会，不利于学生的学习。教师提高学生主动学习的意识，能够有效培养学生的自主学习和探究精神。对化学课程知识的理解需要学生具备自主探索的精神，如果学生不积极、不主动去学习，那么课堂学习效果将大打折扣。教师要更新教育思想，要认识到传统化教育思想已经不适用于当前教育教学形式，这种弱化学生主体性的课堂授课形式无法取得有效的教学效果，并且会降低学生课堂学习积极性。因此，教师要更新教育教学观念，重视培养学生课堂主动学习的意识，让学生成为掌握课堂的主体部分，提高课堂教学有效性。

(二)化学课堂教学形式单一，学生兴趣不足

高中课堂教学中，部分教师为了按时完成课堂讲解任务，往往习惯于采用单一化的课堂教学形式，这种教学形式降低了学生化学学习兴趣。高中化学教师亦是如此，在开展自主学习课堂教学活动中，一般也是选择将化学教材作为主要讲解内容，让学生学习教材中的化学知识。新课程标准下，部分高中化学教师并没有认识到学生的重要性，在教学形式上也比较习惯于单向知识传输，教学形式缺乏多样化。高中化学教学中，如果教师过多把教学重点放到教材讲解方面，那么学生就缺少自己的理解和认识，对化学知识的理解也不会非常透彻。学生学习效果降低，那么针对化学内容的独立思考意识也被束缚，化学课堂教学效果大打折扣。再者，化学课堂上教学形式的单一性会让学生觉得化学知识的学习无聊乏味，不能集中精力来自主学习。尤其对高中生而言，随着学习科目的增多和学习内容的深入，学习压力越来越大，教师单一化的教学形式降低了学生的学习积极性，其学习压力也得不到缓解。多样化的自主学习课堂教学形式使课堂教学氛围变得更加积极活跃，可以很大程度缓解学生学习焦虑的心理。因此，高中化学教师需要创新自主学习化学课堂模式，提高学生对化学课堂的学习兴趣。

三、自主式学习模式在高中化学教学中的应用策略

(一)提高学生主动探究意识，提高课堂学习效率

针对以上教育问题分析，化学教师要意识到学生课堂主动性提高的重要性，在课堂教学中提高学生主动意识，帮助学生构建自主学习精神，提高化学课堂教学有效性。基于此，高中化学教师要结合当前教学现状更新自身教学观念，努力跟上教学改革脚步，提高学生自主学习意识和课堂教学效率。学生主体意识的形成可以培养自身探究精神，积极参与课堂活动，在学习中探索和理解所学习的化学知识。教师以此促使学生进行自主性的学习和思考，鼓励学生自主思考化学知识学习中的相关问题，有利于培养学生自主学习习惯并提升化学知识学习效率。

比如，在人教版化学必修二第七章“有机化合物”的学习中，教师在讲解“乙醇和乙酸”的知识点时，就可以通过提高学生主体性来强化学生自主学习意识。在该部分内容学习中，对“乙醇”和“乙酸”的概念和区分方式进行自主分析和辨别。鼓励学生结合教材内容，从宏观和微观角度分别分析二者的特征，正确地认识和学习这两种有机化合物。学生通过自主思考更能理解这两种物质的不同，根据自主学习探究新知识并自制知识框架，归纳“乙醇”和“乙酸”的物理性质、化学结构、分子组成结构以及二者的用途。自主思考和学习有助于加深学生对所学内容的理解和记忆，提高课堂有效性，帮助学生树立自主学习意识，调动自身思考积极性。

(二)提出问题引导学生思考，强化学生问题意识

高中化学课堂教学中，教师要意识到自己不仅是知识传输者，更是学生的引导者。对高中化学知识点的学习和理解，化学教师要提出问题，让学生带着问题去学习和思考所学内容。问题意识的培养是鼓励学生思考的力量，同时学生具有问题意识有助于其进行创新和探究。因此，高中化学教师有必要强化学生的问题意识，让学生在学习中自主探索并培养学生敢于提出问题的勇气。

例如，在对人教版高中化学必修一“化学物质及其变化”的学习中，对“溶液”和“浊液”的认识和区分，教师就可以采取提问的形式，让学生带着问题去观察和探究二者区别。学生可以在课堂上倾听和思考“溶液”和“浊液”的异同点，并通过自主阅读本章内容分析和认识什么是“胶体”“溶液”“浊液”以及“布朗运动”。学生在自主学习中寻找答案并标出自己不理解的地方。在学生完成自主学习之后，鼓励学生向教师提出问题，挖掘所学习内容中值得探讨的知识，向教师提出疑问，教师再带学生共同探究、一起解决，提高化学知识学习效率。在这种学习氛围下，学生问题意识被有效开发，思考和探究能力也能得到提升。

(三)学生课堂自主合作学习，强化合作探究意识

高中化学课堂教学中，化学教师开展自主学习教学模式是为了培养学生独立思考能力以及发现问题、解决问题的能力。自主式学习教学中，学生进行自主合作学习也是一种自主学习模式，学生之间互相合作、共同探究，针对某一问题通过交流合作进行解决。在化学课堂教学过程中，教师鼓励学生进行合作探讨，能够提高化学自主学习课堂有效性。尤其是在高中化学实验教学中，对一些化学实验现象学生会有不同的想法，学生在学习中共享自己的看法和态度，有助于学生发散思维能力的培养和提升，加深学生对教学内容的理解和学习。

例如，在人教版化学必修二“化学反应与能量变化”的学习中，要求学生掌握化学反应与热能的关系、化学反应与电能的关系。在进行自主式学习模式教学中，教师可以采取小组合作探究学习，鼓励学生自由分组并自主合作探究本章学习任务。让学生在课堂上观看教材中所涉及的两个实验过程“实验6-1和实验6-2”，在观看实验以后各小组合作交流，讨论实验过程以及实验变化，分析能量变化的特点。每个小组讨论出来的结果可能会有出入，因此不同小组之间也可以进行交流讨论，给出自己的思考和了解。学生之间互相讨论，有利于调动学生课堂积极性，每个人都是独立的个体，在合作中也都会有参与意识，这种自主合作学习形式很大程度上提高了学生主动学习意识，并且培养了学生合作探究精神。

(四)利用现代化设备来教学，提高学生学习兴趣

在高中化学课堂教学中，教师应该充分利用一切可以利用的教学资源以及教学设备，丰富学生课堂学习形式。尤其是互联网快速发展背景下，各种现代化信息技术在教学中的应用越来越普遍，教师利用现代化设备查找优质教学资源既提高了学生的学习质量，又提高了学生学习的便利性。尤其是自主式学习模式开展下，学生能够利用现代化技术自主选择内容进行学习，学习更具针对性，教学效果也会大大提升。因此，高中化学教学中，教师可以让学生借助现代化教学设备进行自主学习，进而培养学生独立思考能力和良好的学习习惯。

例如，在人教版化学必修一“海水中的重要元素——钠和氯”的教学过程中，化学教师可以采取微课堂教学模式让学生进行自主学习。微课作为一种新型教学形态，大大提高了课堂学习效果，有利于提升学生自主思考能力和主动探究问题的意识。化学教师可以让学生借助微课观看一些优秀教师的教学案例，“钠”作为高中学习的一种重要活泼金属，它和水的实验反应情况需要每一个学生理解和掌握。学生使用微课能够观看到“钠和水的反应”情况，这种直观形象的实验过程不仅能够吸引学生，也帮助学生更好地理解此实验过程，为学生后面学习其他金属打下良好基础。对其他内容的学习，学生可以利用微课观看不同优秀教师的讲课思路，开拓思维，强化对所学内容的多层面理解。

(五)开展化学实验探究活动，培养学生自主探究精神

在高中化学课程教学中，实验教学是重要板块，许多化学理论知识来自对实验规律的总结。化学自主式学习模式实施中，教师可以结合化学实验探究过程进行活动设计，让学生在化学实验过程中亲身参与、动手操作、自主观察，通过自主实验探究了解化学实验规律，学习和理解化学理论知识。再者，高中阶段化学教学实施实验自主探究活动，能够提高学生课堂参与度，主动加入具有趣味性的实验过程并从中学习新的知识。尤其是一些化学教材中重要化学反应，需要学生重点掌握实验过程、实验步骤以及实验结果，采取自主式探究实验能够加深学生印象，提高化学知识学习效果。

例如，在人教版高中必修一“金属与氧气的反应”“金属与水的反应”实验探究活动教学中，探究“钠、铁、铝、镁等金属与氧气或者水发生反应有什么现象”。在课堂上要让学生自己去进行实验探究，观察实验过程并独立思考实验结果，总结实验发生规律。比如，学生自主操作“钠和氧气反应制作过氧化钠”的实验过程，观察探究金属钠和氧气在加热的情况下会产生什么现象。学生主动进行实验操作，能够从中理解实验发生过程，记住化学方程式可以发生的条件，由此促进学生的学习效果提升。

(六)结合生活设计课后作业，提高学生洞察能力

素质教育大环境下，教师教学要尊重学生并结合学生学习情况设计教学任务，让学生能够轻松愉快地获取知识。尤其是高中阶段，学生面临升学压力。“作业”布置作为检测学生学习效果的一种手段必不可少，但是目前“双减”政策的实施要求学校避免向学生布置大量家庭作业，教师需要减轻学生作业压力，给学生设计科学合理的作业任务。比如，布置高中化学作业时，教师可以结合生活实际设计课后作业，避免大量书面作业，让学生在生活中思考和观察化学现象，提高学生洞察能力。

例如，在人教版高中化学“化学物可持续发展”的内容教学中，化学老师可以开展自主式学习活动，让学生自主学习本章内容，了解各种资源的开发和利用情况、化学品的合理使用、食品添加剂的了解等，了解环境保护与绿色化学的相关知识。在学生完成本章内容学习以后，给学生布置生活观察类课后作业，让学生从生活中寻找常见的化学物质，或者让学生观察零食包装一般会有哪些食品添加剂。学生还可以在课下利用电子设备查找近年来我国有哪些环境污染现象，以及近年来我国对环境保护采取了哪些措施。学生可以在课堂结束之后完成学习任务，加强对化学知识的认识和理解，了解化学对生活的影响，认识到化学学习的重要性。

四、结语

总而言之，高中化学课程教学中对自主式学习模式的应用，教师要基于学生实际情况来合理设计教学方案，认识自主学习意识的培养对学生未来的学习和发展的重要意义，提高自主式学习模式的有效性。尤其是在高中化学课程教学中，教师要采取多样化自主学习模式，帮助学生在自主学习中提高化学成绩。