依靠“互联网+”建设高效课堂

◇王龙枝（甘肃：天水市秦州区太京镇中心小学）

在我国互联网产业整体快速发展的大背景之下，互联网教育有力地推动着传统教学模式的变革。在小学语文教学中融入“互联网+”的相关技术，不仅能推动教学方式的大力创新，也能促进教师自身教学能力及教学水平的提高，使语文学科的教学真正契合学生发展的需要，实现激发学生学习兴趣的目的。在提高学生语文素养的基础上，拓宽学生的语文知识面。因此，小学语文教师要有意识地在教学中融入“互联网+”技术，使学生在语文学习中真正获得智慧，让小学语文教学闪现出璀璨的光芒。

一、借助多媒体设备创设教学情境

笔者认为，在小学语文教学活动中，教师要加大对于互联网技术的应用力度，尤其要加大对于多媒体设备的应用力度。教师要在充分发挥多媒体设备积极作用的基础上，为学生创设生动的教学情境，借助多媒体教学情境为学生延伸课堂教学中的主题思想以及具体的文章背景，使得课堂教学的内涵真正得到有效拓展。用更加立体化的方式为学生呈现教学重点，能使学生在语文课堂真正拥有沉浸式的体验，促进课堂教学完整度的有效提升。除此之外，教师在教学中还要依托多媒体技术，为学生打造视听一体的教学情境，真正将文字、图片、影像以及声音等多种媒介信息有机地融合到一起，使枯燥的文字内容能够更多地体现出生动的特征，以更为具象的方式给学生进行文本内容的呈现，并且通过这样的方式，激发学生的学习兴趣，使学生在语文学习的过程中对写作、阅读等方面的教学内容真正产生兴趣，强化课堂教学的趣味性，让学生真正做到好学、知学以及乐学，从而实现提高学生语文学习能力的教学目标。

例如，教师在教学《火烧云》一课时，虽然火烧云在我们的现实生活中十分常见，但很多学生都没有真正地观察过火烧云。因此，教师在进行教学设计时，就可以借助班级的多媒体设备为学生呈现火烧云的景象，创设真实的教学情境，使学生在课堂就能够观赏火烧云的绮丽景色，用这样的方式引导学生更加深入地了解文章的背景知识，深刻地感悟作者在写作过程中所要表达的情感，体会作者的写作意图。教师要充分发挥教学情境所具有的指导作用，使学生主动进入文章的场景之中，真正感受作者在观赏火烧云时的惊奇及喜悦的心情，深化对于作者情感的理解，并且通过这样的方式使学生在学习的过程中能够抓住课文的主旨，感受大自然之美。运用多媒体技术，结合课文教学的内容为学生创设教学情境，不仅能激发学生在阅读过程中的兴趣，也能使学生在语文学习中表现出更多的积极性，实现推动课程进展的教学目的。

二、结合翻转课堂提升教学有效性

在小学语文课堂教学活动中，教师可以有意识地融入翻转课堂的教学模式，借助“互联网+”技术对学生实施课前学习的指导，将新知提前传递给学生，并且使学生课前的学习能更好地结合课堂上的探究活动，实现课外学习与课内学习的有机统一。教师在课堂上运用先学后教的教学模式，能使学生在语文学习的过程中获得更多的主动权，尽可能地减少学生在认知方面所存在的疑虑，促进学生学习效率的有效提升。具体而言，要想真正实现翻转导学的教学目标，微课是必不可少的重要手段。教师在正式开始教学活动前，要对教材内容进行仔细的研读，对于教学目标进行认真规划，结合教学目标进行微课制作，进而有效地讲解课程重点。同时，依托“互联网+”技术，在正式上课之前，提前将微课发布给学生，让学生能够结合自身的实际需要有选择地进行观看及学习。运用这样的方式，学生在正式上课之前就能对下节课所需要学习的内容有初步的了解，实现课堂翻转的目的，使学生在课堂学习中的重难点能够真正得到有效的分散，让学生在课堂上有更多的时间进行自主探究，为有效课堂的构建打下良好的基础，促进语文课堂教学效率的提升。

例如，教师在为学生讲解《慈母情深》这篇文章的过程中，就可以借助“互联网+”技术打造翻转课堂。首先，教师在正式授课前，可以提前进行课件的制作，并且将制作好的课件上传至网络平台，方便学生结合自身的学习需求下载并观看。在此基础上，教师可以将一份包含环境描写以及细节描写相关内容的预习检测题发送给学生，学生可以自主地安排课下时间，完成教师所布置的预习任务。学生可以结合课件中的内容，分析文章中慈母的“慈”主要体现在哪些方面以及故事中主人公的形象有哪些特点，并在独立思考的基础之上解答预习检测题，自主评价检测结果。通常情况下，学生在完成检测题的过程中往往很难保证答案的全面和准确，而这些不完备之处，就是学生在学习过程中的知识盲区，尤其是学生在分析文章主旨以及人物形象的过程中，都会出现考虑不周全的问题。在划分段落层次以及概括文章主要内容时，认知也会呈现出多方面的不足。面对上述情况，教师就要在充分考虑学生学情的基础上，合理地进行教学设计，让学生以小组为单位，在教师的指导下进行学习探究，针对文章的叙事主线以及整体布局进行讨论。教师还可以借助翻转课堂的教学模式，对学生的学习状态进行调整，促使学生的主动学习意识能够真正得到有效提升，切实强化课堂教学的效率。

三、结合游戏活动打造趣味课堂

小学语文教学中，教师可以引导学生合理利用手机以及平板电脑等相关设备，尤其是借助教学平台中所提供的一些游戏练习项目来实现学习语文知识的目的。运用这样的方式，能使学生的学习热情真正得到有效激发。这样的教学方式，不仅更契合小学生的心理发展特征，同时学生在游戏的过程中也能实现检测自身知识掌握情况的目的，有效改善以往语文学习过程过中枯燥乏味的状态，使学生的语文学习过程更多地体现出兴味盎然的特征。这种教学方式，不仅能有效深化学生对生词以及生字的记忆，还能让学生对文章的内容产生更加深刻的印象。并且，在通过游戏的方式进行练习的过程中，学生也能有效地改善自身在学习过程中存在的问题，从而提高学习效果。教师还可以在分析游戏后台数据的基础上，把握自身在课程教学内容设计过程中潜在的不足，对教学方案进行有效的调整，切实提升教学活动的针对性，促使不同学生的学习需求都能得到充分的满足，真正实现因材施教的教育目标，并持续地改进完善教学过程。

例如，教师在教学《伯牙鼓琴》一课的过程中，由于学生接触文言文较少，对文言文与现代语言表达方式存在差异之处，记忆难度较高。为了有效解决上述问题，教师就可以有意识地将文章中的文言现象，即与现代文意思存在差异的词语与现代语言表达中存在读音差异的字等有意识地整理出来，制作成小游戏上传至教学平台。学生可以在游戏中持续不断地进行练习，强化记忆。这样的教学方式，不仅能有效改变以往学生枯燥记忆而带来的乏味感，还能使学生在记忆的过程中更多地感受到快乐及成就感，使学生的课堂学习充满趣味性，为教学效果的整体优化打好基础。

四、人机互动发展学生的个性化思维

在“互联网+”技术支持下，教师可以依托学生的网络终端设备组织人机互动的教学活动，打造个性化的教学课堂，有效提升教师和学生在对话过程中的高效性，促进学生学习效率的提升，并在教学中尽可能地突出学生的个性，让每一位学生都能够参与到学习中。当学生都拥有了自己的智能终端并掌握正确的运用方法时，教师就可以借助计算机软件与学生进行交流沟通。这样的教学模式有效地打破了传统教学模式中教学时间及空间有限的问题，教师能真正关注到班级的每一位学生，扩大教学活动的覆盖面。依托教育云平台，学生可以结合自身的发展需求开展自主学习的活动。在教学过程中，教师要有意识地为学生提供发言的机会，让学生能够借助智能终端设备，通过文字或语音的方式向教师反馈自己所遇到的问题，教师对学生的问题也要及时地进行指导及帮助。除此之外，教学软件中也包含知识提问、思维导图、纠错及智能解答等多方面的功能，能进一步强化教学过程中的师生互动，使学生获得更高效的学习体验。

例如，教师在教学《出塞》这首古诗的过程中，尤其是在带领学生学习诗歌中所涉及的生字的时候，就可以有意识地对学生进行引导。以“塞”字为例，教师可以结合生字中的偏旁引导学生进行拓展性学习。教师通过打造人机互动的智慧化的小学语文课堂，打破传统课堂教学模式所存在的限制，有效地解决以往在教学中无法一一对学生提问的局限。正式开始上课之前，教师可以先为学生呈现思维导图，让学生有更多的时间在课堂上进行思考。学生的自主学习，一方面能使他们对于语文知识有更加深入的理解和记忆，另一方面也能结合教师的引导发展创新能力及思维能力。在常规教学的基础上，教师也可以借助信息化设备为学生展示具有较强视觉冲击力的塞外景色，让学生能够产生真实的感受，并且要求学生说一说自己通过观察教师所创设的情境产生了哪些启发与感悟，进而带着自己的感悟去阅读古诗。在充分的师生互动中，一方面深化了学生的理解，另一方面也促进了学生的个性化发展，这对语文教学质量的提升具有重要价值。

综上所述，小学语文教学与“互联网+”技术的有机融合是当下教育教学发展中的一个十分重要的方向，同时也是一个具有鲜明时代特征的教学改革举措。教师要能够在充分依托多媒体技术、人机互动、翻转课堂、游戏教学等相关手段的基础上，使得语文教学更多地体现出趣味性的特征，让学生对语文知识的学习产生浓厚的兴趣，促进课堂教学有效性的提升，为学生语文思维品质的发展打下良好的基础。