儿童本位视域下大班语言区活动的优化策略

江苏省常熟市星湖幼儿园 黄 燕

幼儿的语言能力是在不断运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键在于创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境。班级语言区正好为幼儿打造了这个平台，在语言区幼儿可以根据自己的意愿开展语言类活动，例如，阅读绘本、创编故事、自制小书等。因此，除了日常的集体教学活动之外，语言区成为了发展幼儿语言能力的主阵地。

随着课程游戏化理念的不断推进，教师的教育观也随之发生转变——教师逐渐将幼儿视为活动的主体，将游戏视为幼儿学习的主要形式，对班级的区域游戏也变得越来越重视。笔者基于儿童本位立场审视语言区活动现状，并对幼儿的活动进行观察与分析，逐步优化语言区的环境材料，不断推进语言区活动的指导策略，从而促进幼儿口头语言与书面语言能力的进一步发展。

基于问题，审视现状

在语言区活动中，教师发现进区游戏的幼儿越来越少，甚至有时会出现“无人光顾”的现象。这一现象立即引起了教师的关注，于是教师开始进一步观察语言区幼儿的活动情况，并以幼儿自身的体验出发，针对语言区游戏日渐萧条的问题与幼儿展开探讨，审视语言区的现状，分析出现这一现象的深层原因。

1.环境单一，不够温馨

探讨过后，教师发现幼儿觉得当下的语言区环境不够温馨。语言区内除了图书以及墙面上布置的操作材料较多之外，与其他区域没有较为明显的区别，风格显得单调。大多数幼儿认为，语言区里应该有温馨的小帐篷、可爱的小书桌或者软软的小坐垫。可见，幼儿对语言区环境的要求是温馨、舒适，而现有的环境并不能满足幼儿的需求。

2.材料匮乏，不够丰富

语言区中呈现最多的就是图书，这些图书有的是幼儿带来的，有的是幼儿园统一购置的，幼儿看了很多遍，由于语言区内没有新增图书，因此，导致幼儿对阅读图书的兴趣日益减弱。另外，由于教师对于语言区如何投放操作材料缺乏认识，可供幼儿操作的材料特别少，目前语言区只有一些纸偶、小树图片等供幼儿创编故事，不仅缺乏新意，幼儿的操作欲望也不强。

3.疏忽指导，不够适切

很多幼儿在讨论中表示，他们在语言区里讲故事、在看书时遇到不懂的画面时，教师不在身边，常常无处求助。教师也发现自己常常放任幼儿在区域中自由活动，没有对幼儿进行针对性的指导，皆因教师在指导幼儿活动时常感觉无从下手。针对以上问题，教师对语言区活动进行了审视，认识到语言区活动对幼儿语言能力的发展以及社会性行为有着极其重要的作用，明晰了教师应该立足幼儿的视角，充分尊重幼儿，满足幼儿的需求，对班级语言区环境不断进行优化。因此，教师应该持续观察幼儿在语言区的行为，并进行适切有效的指导，力求让班级的语言区发挥出最大的教育作用，培养幼儿对阅读活动的兴趣，激发幼儿对语言区活动的欲望，从而进一步提高幼儿的语言表达能力。

基于需要，调整材料

在分析过语言区存在的问题之后，幼儿纷纷跃跃欲试，准备对语言区进行大改造。在调整语言区材料的过程中，教师始终以幼儿为中心，站在幼儿的立场，充分尊重幼儿的兴趣需要，满足幼儿的学习需求，允许幼儿自主选择、自我协商，激发幼儿更自主、更投入地参与语言区材料的调整，进而让语言区的环境与材料真正与幼儿有联系、有互动。

1.焕然一新的环境

通过与幼儿共同讨论，我们对语言区的环境和布局进行了调整，在语言区设置了区中区——分别为阅读区、倾听区和操作区。幼儿觉得阅读区内要有令人放松、舒适的环境，于是，我们增添了幼儿喜欢的豆袋椅、靠垫、蒙古包、地垫以及有趣的小书架，有了这些令人身心放松的小陈设，幼儿进区阅读的欲望增强了不少。在阅读区内幼儿还自制了图书推荐海报，海报上展示了幼儿阅读的照片，很多幼儿来到阅读区时都会忍不住多看几眼照片墙；倾听区内，幼儿从家中带来了点读笔、复读机、学生平板、学习机等，利用现代高科技实现人机互动，完成语言的输出与输入，这些产品还能收录活动的音频、视频，便于幼儿重复欣赏、倾听与学习；操作区需要的材料比较多，幼儿将材料进行了归纳分类，并放置于置物架上。教师与幼儿共同讨论、拟定操作规则，幼儿自制规则牌，并将规则牌张贴在区域中。同时教师将幼儿创编的故事、制作的小书等都呈现在这一区域中，打造出幼儿相互学习的小基地。

幼儿通过自主协商参与语言区环境的再创设，班级语言区环境较以往更为丰富，更加符合本班幼儿语言能力的发展需求。教师将语言区分成三个小区域，使语言区的活动内容更有层次，幼儿的语言能力也得到了有效提高。

2.不断更替的材料

教师应稳立儿童视角，努力使语言区的材料满足幼儿的学习需要。因此，语言区材料的不断更替与调整至关重要。

首先，要保证材料与主题课程活动同步，教师可以将相应的图书、图片资料以及音视频资料投放进语言区，随着主题活动的不断深入适时更替材料，材料与主题同步，幼儿的学习兴趣会随着主题活动的推进不断延伸与拓展，不断丰富与提升幼儿学习的经验，促使幼儿语言区活动的深度推进。

其次，要保证材料与核心经验连接，幼儿是语言区活动的主人，教师应把观察、思考、发现、表达等主动权归还给幼儿，因此语言区的活动材料才能与幼儿不断发展的核心经验连接起来，与各个活动内容的核心经验连接起来。例如，前期经验证明我班幼儿对儿歌中的韵律美已经有所感受，那么，幼儿就可以在语言区中进行儿歌的表演以及创编；再如，我班幼儿经常会将阅读时提出的疑问用表征的形式记录下来，并展示在“阅读问题墙”上，同伴之间可以交流讨论，还可以将知道的答案展示在问题的旁边，这样教师也能从另一个侧面了解幼儿的阅读情况，分析幼儿的阅读水平，掌握幼儿的阅读经验，进而促使幼儿养成良好的学习习惯。

基于观察，适切指导

教师及时有效的指导是促使语言区活动深入推进的重要途径之一。在语言区游戏环境与材料调整之后，幼儿重拾对语言区的兴趣，那如何让幼儿保持这种热情呢？我们以幼儿的需求为指导，要求教师基于幼儿的行为，分析游戏材料与幼儿行为特点，随后自然适切地介入指导，促使幼儿在语言区活动中获得经验，以此真正促进幼儿语言能力的发展。

1.勇于改变：师幼携手制订规则

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师应鼓励幼儿自主获取知识与经验。”在语言区活动中，基于儿童本位的教育理念，教师改变了原有的以教师制定规则为主的既定方式，促成了师幼共同商量和制定活动规则的模式。例如，阅读区取放图书的规则、倾听区平板电脑的使用规则、操作区同伴合作时的注意事项等，这些活动中的小细节、小制度都由幼儿自主商议决定。他们还将小制度制作成规则卡牌并命名为“我们的约定”，将其张贴于区域内显眼的地方。另外，幼儿还会进行自我评估，谁做到了约定上的内容，就将其照片贴在“我们的约定”上面，每周五进行小组评选，看看谁是最遵守约定的好孩子，评选分数最高的幼儿照片则会张贴在班级表扬栏中。制定好的规则并不是一成不变的，也可以在一段时间过后经过商议再次进行调整。可见，规则随着幼儿游戏的不断深入而不断优化。

2.敢于放手：契合实际解决问题

课程游戏化理念告诉教师，幼儿才是活动的主体，教师应成为一名称职的观察者与倾听者。活动中，教师要“张开眼、闭上嘴”，即敢于放手、细心观察、学会等待、多多倾听，根据幼儿在语言区的实际情况进行有效指导，让幼儿从中学习解决问题的方法与策略。在此过程中，教师并不是撒手不管、不闻不问，而是要静观全局，对幼儿在语言区的活动情况做好观察与记录——教师可以借助电子产品进行录像、拍照、录音等，为进一步了解活动情况与幼儿能力水平提供有用的素材，也为进一步优化语言区活动奠定良好基础。当然，幼儿之间存在个体差异，面对不同能力的幼儿，教师更要细心观察，耐心等待，让幼儿尝试自主解决，如若幼儿真的遇到棘手问题，教师可以适时介入。教师的“退场式指导”是为了让幼儿早日学会积极面对问题，寻找解决问题的方式，体验解决问题后的成功感。

基于评价，提升经验

评价活动是幼儿学习中不可或缺的重要环节，在语言区活动中，评价环节尤为重要。通过评价，幼儿能分享经验、反馈游戏中存在的问题、共同探讨解决策略；教师则能直接了解幼儿的想法，进一步分析解读幼儿的游戏水平，从而优化游戏指导策略，推进游戏进程。

1.自评他评，经验生长

自我评价即幼儿自评。幼儿可以从游戏中运用的材料、遵守的规则甚至是与同伴之间的互动等多个方面来描述自己的游戏过程。幼儿在语言区中玩了什么、和谁一起玩、用了哪些材料、如何进行游戏……在讲述游戏过程时，幼儿的表现欲望不但能得到满足，而且语言表达能力也能获得一定的提升。幼儿还可以在陈述游戏中探讨解决问题的策略，将自己的想法表达出来，同时获得同伴的理解。

他人评价主要是指幼儿对同伴游戏的反馈与讨论。大班幼儿已经具备了一定的评价能力，他们同样需要通过他人的评价获得赞扬与认可。幼儿在评价他人时，教师可以借助活动中的照片、视频等再现幼儿的精彩瞬间，图片与视频是开展评价活动最为直观的媒介。幼儿通过表达与反馈，直击游戏现场，教师可以从不同幼儿的交流中发现问题、引发幼儿讨论、探寻解决问题的最优策略。通过幼儿的自评与他评，助力幼儿的经验生长，促使幼儿互相取长补短，不断丰富与提升幼儿语言区的游戏经验。

2.聚焦问题，共同探讨

每次语言区游戏结束之后，我们都会针对游戏中的某一个问题展开讨论，讨论的形式可以是全班式的集体讨论，也可以是参与游戏幼儿的小组讨论。幼儿的讨论只针对一个问题，即寻找解决问题的最优途径。例如，幼儿对制作图书很感兴趣，但不知道该如何制作，于是我们聚焦这一问题开展了多次的交流与讨论——首先，我们通过收集图书制作资料、观看制作视频了解图书制作的全过程；其次，我们与幼儿讨论图书的构成、制作流程，幼儿在参与讨论的过程中知道了图书是由封面、环衬、内文、封底等部分构成的；最后，幼儿还惊喜地发现了图书的封面与封底处还有图书的名称、作者、出版社等信息，这些知识点的获得都是幼儿聚焦问题后讨论的结果。聚焦重点问题，讨论解决策略，变成了语言区持续开展活动的固定模式。

班级语言区活动的优化与推进是教师与幼儿在语言区的一次次实践与尝试。教师惊喜地发现，目前幼儿对语言区的热情更高了，静心阅读的能力提高了，专注倾听的时间变长了，创意制作的图书变多了。与此同时，教师还发现幼儿之间的合作意识变强了，运用语言的能力也增强了。由此可见，语言区内固定的活动模式正在重塑幼儿对语言区的认识、丰富幼儿在语言区游戏的经验。