守护交往边界，巧妙化解冲突

杨晨 梁晓悦 郑海凤

大班幼儿思维活跃、有较强的动手能力和同伴交往意愿，但在完成需要分工合作的活动交流中容易产生小摩擦。为了帮助大班幼儿解决交往问题，北京市海淀区北太平庄街道威凯幼儿园为幼儿提供材料、创设条件，希望大班幼儿意识到合作在同伴交往过程中的重要性。

区域活动开始了，小航、子硕两人相约来到了科学区，选择了磁铁轨道游戏。在了解了磁力片的玩法后，幼儿发现每个磁力片四条边都有磁力，并尝试更换方向，探索磁力点。幼儿使用单片的磁力片，利用磁铁的特殊性进行搭高。不一会儿，一个磁铁轨道便搭建成功。

轨道搭建完成后，小航将小球放了上去，由于重心不稳，轨道倒了。教师提问：“为什么会倒呢？”小航说：“轨道太高了。”子硕说：“轨道不够坚固。”教师又问：“那怎样让轨道既高又坚固呢？”小航说：“我们把轨道搭建成像房子一样的正方形就可以了。”教师说：“为什么搭成正方形就坚固呢？”小航接着说：“我们在建筑区搭建的时候都是先把房子的地基搭牢，正方形的地基使房子坚固。”教师鼓励道：“可以试一试。”

幼儿以四块磁力片为一组搭建正方形磁片墙，随着磁片墙变得越来越高，磁力片不够了。子硕对玉红说：“你愿意把你的磁力片借给我吗？”玉红说：“给了你，我就没有用的了。”话音刚落，小航便将玉红手里的磁力片抢了过来。玉红生气地说：“小航，你没经过我的同意就拿走了磁力片，这样是不对的。”子硕也很生气地制止小航的行为。发现幼儿产生冲突，教师介入了游戏，询问道：“子硕，你为什么不让小航抢呢？”子硕说：“這些磁力片是玉红先拿到的，如果我们不经过她的同意就拿走，那就属于偷。”玉红在一旁小声啜泣。教师一边安慰玉红，一边询问小航：“你觉得自己做得对吗？”小航小声说：“我只是想让轨道变得更坚固。”教师说：“老师理解你，但是如果我不经过你的同意就把你的材料拿走，你愿意吗？”小航说：“当然不愿意了。”教师又说：“所以玉红也不愿意，那该怎么办？”小航想了一下对玉红说：“对不起，我的轨道用单片磁力片搭建的话会倒，希望你可以借给我。”听到小航的道歉，玉红欣然接受：“我原谅你了，咱们一起玩吧。”

面对幼儿的争抢行为，教师应科学支持，正确处理，以推动游戏进一步发展。

一要重视幼儿协商、分工、合作等同伴交往能力的发展。教师应引导幼儿采用换位思考、倾听同伴想法的方式解决遇到的问题。此外，教师应利用视频、拍照等形式，记录幼儿学习交往的过程，利用班级或小组讨论帮助幼儿总结经验，提升合作水平。

二要提供足够的玩具、游戏材料。教师适量增加幼儿在游戏时选择的材料种类及数量，幼儿之间争抢玩具的现象就会减少。

三要发挥榜样作用。游戏过程中，有的幼儿表现出谦让的品质，教师要及时表扬这种行为。受到表扬的激励，其他幼儿也会慢慢受到影响，逐渐改变争抢的行为。教师可以采取平行参与的方法介入幼儿的游戏，比如询问幼儿是否可以带自己一起玩，经过幼儿同意后加入他们的游戏。

四要制定适宜的规则。在游戏过程中，规则可以帮助幼儿学会控制自己的情绪，遵守相关规则。长此以往，幼儿的控制力会得到锻炼并增强。

五要支持幼儿将游戏经验迁移运用于日常生活。幼儿从游戏中获得了关于轨道滚物的经验，教师应给予幼儿充分的时间和空间，支持幼儿将这些经验迁移到日常生活，解决实际问题。

我们希望大班幼儿在宽松、愉悦的游戏中提高交往能力，获得多方面的发展。

（本文系北京市教育学会“十四五”规划2021年度一般课题“幼儿同伴交往特点及培养策略的研究”的研究成果，课题编号YRYYB2021-127）

责任编辑：陈璠