核心素养下小学语文读写结合教学探究

2023-03-17 17:54:21郑明霞
格言·校园版 2023年6期
关键词:毛主席雷锋叔叔

郑明霞

阅读和写作是语文学科的重点,也是难点,学生学习起来较为困难,而核心素养给语文读写结合教学提供了方向性指导。。将语文核心素养与语文读写有机融合,促进语文教育教学高速发展是当前小学语文教师的重点研究项目。

一、核心素养对读写结合的要求

(一)对学生的阅读要求

语文核心素养强调,学生要认识到自己是阅读的主体,要有意识地提高自主阅读能力,并丰富阅读体验。除此外学生还可以调动自己的感官,提高对阅读的兴趣,以更多样化的视角探究阅读知识。

(二)对学生的写作要求

语文核心素养要求学生从写作中认识自我价值、掌握写作内涵、通过写作提升自我。学生要充分感受写作给人带来的价值,通过写作逐渐形成自己的思想和观点,以此提高语文素养。

二、核心素养下小学语文读写结合教学方法

(一)树立读写结合观,提升学生读写能力

教师之间可以合作开展研讨活动。在研讨活动中,教师要带着问题,有目的地观察其他教师如何展开读写结合教学。在观察时,教师要将其他优秀教师的读写结合教学理念记录下来。在研讨活动中,教师要相互交流经验,基于自己的疑问和其他优秀教师展开探讨。教师在学习时,既要关注教师行为又要关注学生行为,要关注其他教师是如何展开读写结合教学的,而在这样的教学模式下学生的表现是怎样的,能否得到进步。通过这样的方式,教师可以获取其他教师的教学经验,以提升读写结合教学能力。

此外,教师还要基于学情展开读写结合教学。不同阶段的学生,读写结合的侧重点也不同。一二年级的学生属于第一学段,这一阶段的学生以形象思维为主,阅读和写作能力较弱。根据新课标的要求,这一阶段学生主要阅读浅易的童话、寓言故事以及儿歌,写作主要以能完整地表达小故事为主。教师在这一阶段展开读写结合教学时,就要依据新课标要求和学生的实际情况,利用简易的童话、寓言故事展开读写结合教学,让学生能够阐述完整的故事内容,并根据故事展开简单的片段写作,这可以培养学生的语言建构与运用素养。

三四年级的学生处于第二阶段,该阶段学生已经具备了一定的阅读和写作经验,但是在阅读理解和写作情感表达上还较为困难。因此教师在读写结合教学时,要着重帮助学生理解文本,让学生基于阅读感受展开情感表达,以培养小学生的文化素养、思维发展等语文核心素养。根据学生特点展开读写结合训练,可以有效地提高读写结合效率。

(二)通过阅读展开读写结合训练

在教学中,教师要把阅读、口语表达和写作教学融合在一起。教师可先让学生展开阅读,然后让学生用口语表达方式阐述阅读内容。当学生能够准确的用口语表达后,再引导学生利用文本表达的方式,来表达自己的思想感情或阅读体悟。

以统编版一年级下册《吃水不忘挖井人》为例,教师带领学生朗读这篇课文,引导学生边阅读边思考主人公是谁,学生在阅读中发现这篇文章中提到次数最多的名字是毛主席,自然而然得出该问题的答案。随后,教师继续引导学生思考文章讲述了毛主席哪些事件,得出“毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井”的结论。

教师为加强学生对文本的感悟继续提问:“毛主席为什么要带领战士和乡亲们挖井?”学生回答:“因为村子里没有水井,村民要喝水就要从很远的地方去挑水。如此他們要喝水太困难了。”然后教师总结:“是呀,乡亲们想要喝水要到很远的地方挑水。由此可以看出他们想要喝水太不方便了,所以毛主席决定带领乡亲们挖一口水井。你们认为毛主席这个决定好不好呀?”同学们纷纷回答道:“挖了水井后,村民们的生活变好了,要谢谢毛主席。”教师基于此引导学生:“如果你们是村民,想要谢谢毛主席,要如何表达对毛主席的感谢呢?”教师可设置相关情境,引导学生先口述致谢,然后再以文字形式撰写感谢信。

在这一教学中,教师通过问题层层引导学生思考理解文章内容,让学生站在文章人物的角度体会人物情感,用口述的方式表达人物情感,并以口述和文字二者结合的形式,高效培养学生的表达能力。

又如在二年级下册《雷锋叔叔你在哪里》这一课的教学中,教师可先让学生阅读文章寻找雷锋的足迹,然后提出这样的问题:“文章在哪里找到了雷锋叔叔?”通过阅读,同学们回答:“哪里有爱心雷锋叔叔就在哪里。”然后,教师让孩子们分析雷锋这一人物形象。有些孩子说:“哪里有爱心,雷锋叔叔就出现在哪里,说明雷锋叔叔是一个乐于助人的人。”还有些学生说:“雷锋叔叔是一个经常献出爱心的人。”这时教师就可以基于阅读内容继续引导学生:“那么请同学们基于课文内容,写一写雷锋叔叔的精神。”这样以读促写的方式,可以让学生的写作能力得到很大的提升。

(三)通过写作展开读写结合训练

小学语文教师不仅要在阅读中介入写作,还要在写作教学中融入阅读,并指向写作目标提高学生的写作能力。统编版的教材专门设置了写作板块,教师要把阅读和写作板块融合在一起展开教学,让学生通过写作丰富阅读感悟。

以三年级下册第一单元的习作为例,该单元的习作要求是“我的植物朋友”,而本单元的选文有《燕子》《昆虫备忘录》《荷花》等等与动植物相关的文章。教师为了让学生更好地展开写作,可先让学生理解课文内容。在写作前,教师先帮助学生回忆选文当中是如何表现事物特点的。如《燕子》这一课,描写燕子的尾巴时写到“剪刀似的尾巴”,描写燕子的翅膀时写到“轻快有力的翅膀”;在《昆虫备忘录》中写到“独角仙从头到脚,约有两寸。它的甲壳多为深色,挺硬的,头部尖端有一只犀牛一样的角。”教师要让学生体悟这些阅读内容,并对这些特点展开想象。

当学生基于阅读内容展开了丰富的想象后,教师就可以让学生延展想象,如蜻蜓玫瑰荷花分别有哪些特点,让学生在脑海中展开了想象之后,把特点罗列出来,然后再阅读课文,思考课文当中在描写动植物时,运用哪些手法把动植物的特点生动形象地表现了出来。

通过阅读文章,学生发现,有些用比喻的修辞展现植物特点,有些用白描的手法展现动物特点,还有的用拟人的手法展现植物特点。这时教师可以让学生运用课文中提到的写作手法来展现动植物特点,并将动植物特点串联起来,完成完整的片段写作。

综上所述,小学语文教师要基于核心素养,通过读写结合方式培养学生的阅读能力和写作能力。通过读写结合,教师不仅可以帮助学生掌握语文学习的综合技巧,还可以促进学生综合素养的发展,这对于学生的未来学习有重要帮助。

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