摭谈小学语文写作教学的有效策略

张淑华

在小学语文习作教学中，教师需要注意到年段不同习作的要求也不同，低年段到高年段的要求由“培养习作兴趣，写出自己想写的话，文从字顺”过渡到“掌握一定的写作技巧，表达真情实感”。但不管是哪个阶段的习作教学，都有相同的原则，那就是顺应儿童身心发展特点、要有生活实际、注重情感体验、树立习作自信。因此，为了提升习作教学效率，教师应该从学生的发展需求出发，明确习作教学的原则，突出习作的育人价值，从而实现良好的教育效果。

一、小学语文习作教学的原则

任何学科的教学都有自己的一套法则，在学科教育下，培养学生各方面的技能同样需要遵循一定的原则，为此，本文归纳了如下语文习作教学的原则，帮助教师认识正确的习作教学模式。

首先，习作教学要有生活。语言类学科和我们的生活息息相关，因此在习作教学中，教师应该以生活场景为主要阵地，通过生活化的引导，让学生发现语言在生活中的价值与应用，从而锻炼学生的语言表达能力。如，我们日常所写的关于“亲情、友情、家庭”等话题，这就要求教师应该引导学生突破思维限制，将课堂所学知识进行生活延伸，引导学生从生活出发，积极思考、体验情感，从而感受生活的乐趣，以此丰富作文内容，逐步提升学生的习作水平。

其次，习作教学要有激励。在长期应试教育理念的影响下，我们发现部分教师过于重视课堂教学，而忽略了与学生的情感沟通，在习作教学中，缺少对学生习作表现的激励，教学中往往不注重方式方法，因此学生难以获得习作进步。教师应该调整自己的姿态，改变自己的眼光，注重对学生的观察和分析，并用肯定的态度对待学生，激励学生对习作产生兴趣，从而促进学生习作水平的提升。

最后，习作教学要有应用。学习的目标就是能够应用知识解决问题，这样才能不断地锻炼学生的技能，引导学生发现学习的价值，从而提高学生的创造能力，发挥学习的育人价值。为此，教师应该变换习作教学的方式，鼓励学生将所学习作技巧应用于生活以及学习中，如制作画报、书写日记、书写时事评论等等，充分发挥学生的习作才能，以此强化应用练习，促进写作能力的提升。

二、小學语文习作教学的有效策略

（一）从生活出发，勤于观察，培养习作兴趣

在习作中，我们发现很多学生在面对习作题目时无从下手，不知道从什么地方写起，也缺少明确的思路，因此一遇到写作任务就非常头疼，甚至抵触，导致习作往往出现内容空洞、逻辑混乱、错别字较多的情况。基于此，教师要从学生的实际情况出发，鼓励学生在生活中勤于观察，勤于思考，并用文字记录生活的所见所闻，所思所想，从而积累更多的素材，丰富习作内容，提高写作兴趣。

例如，在学习《二十年后的家乡》习作的时候，这篇习作重点考察学生对未来生活的畅想能力，而单元课文为我们展示的也都是少年理想、国家发展的内容，所以我们可以从学生的生活角度出发，要求学生以自我为立场，通过对家乡生活的观察，选择一个角度去撰写，从而体现二十年后的变化。与此同时，教师应该帮助学生梳理写作思路，防止学生写跑题，如“我们可以先从现在生活说起，然后想象二十年后，我们的家乡会是什么样子，并说明这样变化的原因，最后学生需要发表自己的感想，或是确立生活学习目标、或是抒发个人看法等”。通过教师的引导，学生对这类习作有了一定的认识，能够立足习作任务，观察生活完成习作任务。

（二）从课堂出发，焕新教学，增强习作技能

培养小学生的习作能力不是一朝一夕的事情，需要教师在日常教学中逐步引导，逐步渗透，让学生认识到语言的魅力，掌握语言技能，从而提升习作水平。而且，我们发现很多学生在习作的时候虽然很有想法，但由于自身语言储备量少，文字表达能力有限，因此想说的话并不能用文字呈现出来。针对此类情况，教师应该从课堂出发，探究科学高效的教学形式，焕新学生的学习体验，增强学生的习作技能。为此，教师可以尝试“读写结合、说写结合”的形式，对习作教学进行创新。

例如，在学习《我来编童话》习作的时候，这一单元的课文内容都是围绕“童话故事”展开的，在单元习作中，我们可以鼓励学生完成三篇以上的童话阅读，写下自己的阅读感想，随后再进行童话故事的创编。通过读写结合，学生的语言视野得到了有效拓展，他们可以结合自己所读内容，将自己的想法融入到习作中，从而实现习作水平的提升。再如，在学习“介绍一种事物”的时候，我们首先让学生选择自己生活中熟悉的或者常见的事物、人物等，然后针对其特点，鼓励学生大胆发言，自由表达，将自己想说的话、想发表的观点全部表达出来，培养学生说话的能力。随后，教师通过和学生交流，引导学生思考应该如何将所说的话转化成文字，从而构建习作思路，锻炼习作思维，以此提高习作水平。

（三）从评价出发，深入研究，树立习作自信

在小学习作教学中，教师的评价对学生的成长至关重要。这就要求教师在学生习作的时候，针对学生的表现予以激励，对不同水平的学生采取针对性地评价，引导学生发现自身的长处，同时也看到自身的问题，以此帮助学生获得提升。

例如，在学生完成习作后，教师需要针对学生提交的作品进行深入分析，选择其中优秀的文章，在课堂上进行展示，或是让学生进行自我朗读或是开设小组讨论活动评价优秀文章或是让学生上台自我陈述写作的想法和技巧。这样，让学生充分认识到自己的习作能力，发掘学生的潜能，同时也让其他学生形成榜样意识，引导其学习优秀习作的优点，从而逐步提升习作自信。而对于一些较差的作品，教师也不要即刻否定，我们应该首先给学生肯定的态度，寻找学生习作中的亮点，如书写清晰、开头较好、结尾较好，或者描述的故事有趣等等，随后再指出学生习作中的问题，让学生在感受到鼓励的同时，及时地发现自身缺点，并加以修改。通过针对性评价，教师能够很好地发现学生、发展学生，树立学生的习作自信。当然，教师也可以构建班级“一帮一”的习作学习模式，让写作能力强的学生帮助写作能力较弱的学生，改善学生的习作方法，掌握习作技巧，逐步提升学生的习作水平。

三、结语

综上所述，在小学语文习作教学中，教师应该增强对学生的关注，结合学生的实际情况，激活学生的习作兴趣，锻炼习作思维。为此，教师应该遵循习作教学有生活、有激励、有应用的原则，并采取科学合理的教学策略，帮助学生获得习作技能。教师可以通过从生活出发，培养学生的观察能力，提高学生的习作兴趣；从课堂出发，焕新教学形式，锻炼学生的习作技能；从评价出发，深入学生内心，树立学生的习作信心，从而全面提升学生的习作水平。