略议生活教育思想在小学语文教学中的应用策略

贾雪玲

生活教育思想指出教育的本源和归宿最终都指向实际的生活需要。语言知识的生活应用性在众多学习科目中尤其突出。在提质增效的时代背景下，这种教育思想为课堂模式创新发展指明了具体的方向。坚持生活化的教学理念，将生活中的各种元素融入到课堂的知识教学当中，是提升学习能力、提高学习质量的根本途径。本文将围绕生活教育思想在小学语文教学中的具体实施策略展开分析探讨。

一、结合教学内容，创设生活情境

教材是当下小学语文学习的主要依据和具体载体。教材中的知识只有生动鲜活起来，才能顺利吸引小学生的学习兴趣。同时，课本上的语文知识本就是日常生活的具体体现，生活化的呈现方式也有利于学生的认知理解和迁移运用。

（一）创设生活情境，吸引注意力

小学阶段的学生，普遍缺乏学习自觉性和自律性。枯燥的文字内容不符合他们直观感性的认知特征。实际的生活、具体的体验，是学生情绪体验、认知感受的根本来源。同时也是他们兴趣产生的出发点，兴趣的发挥，是建立在具体的生活情境之上的。因此，教师需要结合具体的教学内容，创设对应的生活情境，调动学生的情感共鸣，引导他们专注地投入其中。

需要注意的是，生活化的情境创设是导入环节的常用手法，运用效果往往参差不齐。这主要是由于生活情境缺乏生动的表现力，脱离了综合感官的全面调动。通常，这种表现力既需要以学生的实际生活经验为基础，也需要借助细腻生动的情感引导。比如，以《花的学校》为例，这是一篇赞颂花朵的诗歌。无论是精炼细腻的遣词造句，还是描写花朵形态变化过程的诗歌内容，这些对小学生来说，都具有一定的陌生感。如果教师只是借用几张相关的图画，让学生自主去体会美好、感悟乐趣。这样的兴趣导入过程注定收效甚微。为了达到身临其境、感同身受的引导效果，教师可以提供一段阵雨之下花朵形态特征的动态画面，同时引导学生去回忆生活中所见的雨中花朵的具体画面，从视觉、嗅觉、听觉等角度进行归纳总结。如此一来，学生的生活经验才能被充分调动，并明确欣赏花朵的角度是多样的，进而自觉参与到文本内容的学习中去。

（二）创设生活情境，提高理解力

理解文字，是学会语文的标志。传统的教学观念中，人们普遍认为多阅读、多识字，就可以提高语文理解能力。这对于具有丰富学习经验的学生来说是非常适用的。但是，小学阶段的学生，需要构建一座文字和含义之间的链接桥梁，进而去理解文字、理解文本，展开想象，实现感悟。文字是具体生活的表述，各种语言知识需要对应的生活情境才能体现其价值和意义。在生活中认识语言，是最高效的学习方式。因此，教师需要结合具体的教学内容，帮助学生提高理解能力。

比如，同样在《花的学校》的教学活动中，在草地上跳舞的花，为什么是从无人知道的地方突然跑出来的，为什么说这些花在跳舞。教师就可以借助风雨中的小花从隐蔽處被发现，以及随风飘摇带来的动态形态，帮助学生理解如此表达的原因，并慢慢理解什么是童真童趣的语言和丰富细腻的想象。又比如，在《望天门山》的教学活动中，想要学生理解“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”这两句诗，教师可以借助多媒体，给学生呈现两岸青山扑面而来的画面感，同时两岸青山远方是天水相接的日出之地，一叶孤舟缓缓而来。如此，学生就能理解舟行江上、顺流而下的状态，也能理解“出”和“来”用词的精准。可见，生活化的情境创设，有助于学生快速高效地理解诗歌中的语言表达。除此之外，在识字的学习，或者是成语故事的学习中，教师更要高度重视字义生活情境的创设，实现高效课堂的成功构建。

二、扩展生活教育内容，培养核心素养

随着新课改的深入，语文教学目标摆脱了传统的纸上成绩追求，转而向核心素养迈进。核心素养的本质也是人们具体的生活能力。在这种情况下，无论是课本教材，还是纯理论教学，都无法满足学生的成长需要。生活教育思想强调与社会实践的关系。因此，教师要扩展生活教育途径和内容，促进学生的全面发展。

（一）扩展生活元素，认识生活

现在人们普遍提倡的“大语文”概念，实际上也就是强调回归教育本质、回归生活本质。认识生活中的语言知识，并用正确的观念思想来指导具体的实践行为，是学习语文的重要目标。小学阶段的学生具有相对有限的生活视野，容易影响思维想象和认知理解的广度和深度。还有，学生写作经常面临无事可说、无话可写的情况，这也是生活认知广度不够造成的。认识丰富的生活现象，是小学语文学习的重要方法。常规教学活动过于局限于教材的教学内容，严重制约了学生认识生活、认识语言。认识社会生活，有直接经验和间接经验两种方式。而且，现代社会的人们，需要接收更多外界的信息，才能更好地成长自己，融入社会。因此，教师可以将更多的生活信息融入课堂，帮助学生认识生活的多元性和丰富性，进而去理解语言。

（二）组织实践观察，感受生活

实践出真知，综合实践活动是新课改的重要发展方向。语文学科和实践活动密切相连。一方面，实践生活中的语言运用和行为规范是人文素养的直接体现，是语文教学内容的直接体现。另一方面，语文学科的核心素养能力可以帮助学生更好地融入社会生活，从而实现自我和社会的共赢。传统教学中无论是知识解读，还是作业巩固，都容易脱离具体的实践生活，进而严重影响学生的学习质量和学习能力，还影响学生的全面健康持续发展。因此，教师可以适当地组织各种实践观察活动，引领学生深度体悟生活，感受生活中的语文应用。

比如，在《走月亮》的教学中，教师可以组织学生深入生活实际，将“走月亮”转换为“游公园”，去观察公园里美丽的景象，并体会结伴同游的纯真友情。当然，如果条件允许的话，教师也可以安排“走月亮”这样的家庭作业。又比如，珍惜劳动成果，自觉爱护环境等教育活动，教师也可以组织学生进行实地参访，了解各行各业人们在岗位上的辛苦付出，实现思想情感的深化。在这个过程中，教师可以布置具体的任务，引导学生掌握参观交流的交际礼仪，恰当运用各种语言技能。

（三）运用语言知识，参与生活

参与社会生活，语言是基本的媒介。语文学科的教学目标之一，就是灵活运用各种语言知识，顺利完成各种交际交流活动。“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”强调了语言实践的重要性。在常规教学活动中，语言知识依然处在理解和记忆阶段，或者只是简单的模仿和模拟，很少涉及具体的实践运用。这严重影响了学生对语言知识的认知理解，也严重影响了其指导生活实际的具体能力。因此，教师可以组织各种语言知识的实际运用活动，帮助学生更好地认识语言、参与生活。

比如，给爸爸妈妈写一封信，是常规的作业任务形式。教师可以创新应用，先让学生进行书面表达，再进行口语交际。这样，在学生和父母进行面对面的交流过程中，学生可以掌握书面语和口语之间的异同之处，还可以更加亲近父母、理解父母。比如，有的学生向爸爸妈妈表达自己特别渴望去游泳，然而屡次被拒绝之后充满了不解和失望。在实际的交流过程中，这名学生诉说了自己的感受之后，及时得到了父母的反馈。这样，在一问一答的交际过程中，学生不仅愿望成真，还认识到父母为家庭而辛勤工作，并掌握了语言交际的相关知识。又比如，比喻的修辞手法能够使表达对象形象鲜明、浅显易懂，教师就可以让学生在生活实际中尝试进行比喻手法的表达应用，提高语言应用能力，诗意地参与生活。

总而言之，在新课改的时代背景下，小学语文教师需要认真学习陶行知先生的生活教育思想，认识到语文学科和生活实践互相促进、密不可分的对应关系，并结合具体的教学内容进行科学设计、灵活应用，促进学生语言理论和生活实践的顺畅衔接，进而激发学习兴趣，提高学习质量，获得全面健康的成长发展。