《苏幕遮》课件制作

何少峰 湖北省天门市实验高级中学

● 特色与亮点

①课件采用Focusky软件制作，音频和视频用录屏软件Camtasia9.0进行录制，生成后插入到课件中。每帧动画中文字字体、颜色、字号与其背景相融合，使学生如同身处虚拟现实场景之中。本节课采用回忆学过的诗词的方式进行导入，很好地激发了学生的兴趣，为后面发散学生感性思维和提升审美体验打下了良好的基础。

②在教学组织过程中，目标设计准确，教师主要是引导者。选择“101智慧课堂”教育云平台，将课前微课、课中微课、课后微课、教学课件、导学案、讨论、活动、在线检测、课后作业等存储在个人资源库中，设定时间或手动逆序推送给学生平板（让学生顺序接收）。通过视频、图片、音乐和问题，引导学生朗读、吟诵、讨论、体验，并给予及时的展示、评价和小结。通过对碎片化学习知识整理，让学生有效学习时间缩短，沉浸式学习加深，知识内化速率加快。这样的课堂知识结构完整而充实，学生参与度高，既加深了学生的审美体验，又培养了学生热爱祖国古诗词的兴趣。

③声情并茂的“吟诵”是学生品味诗文语言、提升语文素养的最佳途径。学生唯有通过“诵读”才能真正意义上打开“语文”的大门，走进“语文”缤纷的世界，从而去爱“语文”并享受语文。整堂课学生学习吟诵兴趣很高，在吟诵PK环节，让学生在诵读的过程中更进一步走进文本，走近诗人，获得情感体验，也收到良好的学习效果。

④信息技术环境下的多种教学方法灵活应用，极大地调动了学生的学习积极性。既有学生的吟诵体验，也有教师的指导总结；既有学生的展示互评，也有深度情感体验。

● 制作背景

近年来，信息技术与各学科的融合渗透已成为教学改革的必然趋势。语文学科向青少年传播诗词文化历来是课堂教学的重难点，在实际的教学过程中，由于《苏幕遮》一文产生的年代距离学生较远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有着一定的隔膜，给学生的学习造成了很大的困难。为了打破这种困境，笔者尝试利用虚拟现实技术还原真实场景，助力学生更好地理解诗意、感悟诗情。

● 设计思路及内容结构

《苏幕遮》一文是高中语文人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元自主赏析中的第三首词，本文在语言意境上历来受到广大师生的喜爱和欣赏。

教学目标：知人论世，体味赏析，背诵全文。

教学重点：指导诵读，品味语言，体会意境。

教学难点：提高鉴赏诗歌的能力。

1.情境导入

师：文人爱荷，常咏荷寄情。说到荷花，我们都会想起周敦颐的《爱莲说》中写尽荷花品格的诗句—“出污泥而不染，濯清涟而不妖”。而历代文人中吟咏荷花的作品也是数不胜数，我们一起来回顾一下吧……（学生展示课前搜集的诗句）今天我们要学习的是北宋时期婉约派词人周邦彦的一首咏荷佳作—《苏幕遮》。

设计思路：用Adobe After Effects软件制作风荷摇曳的动态视频，以引导学生回忆学过的诗词导入新课。学生可将课前在网上搜集的有关“莲花”的诗词以自我展示的方式用平板发送到“101智慧课堂”的活动区。教师在班级希沃智慧黑板上全屏展示交互课件，实现教学内容的时间节点把控和教学环节之间的自由切换。

2.知人论世

（1）介绍作者

周邦彦：字美成,号清真居士，是继柳永后北宋最有影响力的婉约派词人。其词语言富丽精工，音调和谐，讲究格律，被称为“词中老杜”“词家之冠”。著有《清真居士集》，后人改名为《片玉集》。羁旅愁思是他词作的重要题材。

（2）背景探寻

此词作于神宗元丰六年(1083)至哲宗元祐元年(1086)之间，当时周邦彦久客京师，从入都到为太学生到任太学正，处于人生上升阶段。该词以写雨后风荷为中心，引入故乡归梦，表达思乡之情。

（3）吟诵诗情

燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

燎(liáo) 溽(rù) 侵(qīn)窥(kuī) 楫(jí) 浦(pǔ)

设计思路：新的教育教学理念要求教师要把课堂还给学生，要以学生为主，而且评价一节课的标准不再是教师的表演有多精彩，而是学生知识习得和素养提升，以及架构的搭建和创新应用能力的形成。笔者运用“101智慧课堂”云平台，通过互联网将相关知识链接推送到学生平板。将教师提前设计制作配乐朗诵音视频文件以及在“101智慧课堂”云平台资源库中查找到的古典音乐分别插入到Camtasin9.0音视频编辑轨道，进行剪辑合成，生成MP4文件，用在教学过程中供学生视听、模仿。

3.体味赏析

（1）整体感知

①通过反复诵读词句，你能大致把握本词的主要内容吗？

明确：词的上片写室内活动，荷塘美景。下片写故乡遥、长安旅、渔郎忆、梦芙蓉。

②思考：哪些句子能够看出作者表达的思乡之情？

明确：故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。

③思考：作者上片写荷花，下片直接写思乡，你觉得突兀吗？联系上下两片感情纽带的是哪个意象？

明确：“风荷”。词人从眼前的“风荷”想到家乡的荷花，进而发出这样的感叹：故乡是那样遥远，我何时才能回去呢？由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情，不着痕迹。

设计思路：学生是学习的主体，高中学生通过十多年的学习，已经积累过许多诗词知识，具有一定的鉴赏能力，但学生对意象的选取以及诗歌的内涵还是较难把握的。借助工具软件来制作多模态互动教学课件，利用数字孪生技术来还原真实情境，让学生充分感受诗歌的美。

（2）深入分析

上片（写景）

燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

思考：

①景中出现了哪些主要意象？这些意象构成了哪几幅图画？词人是从哪些感官角度来描绘的？

②词的上片写景，描绘了哪些意象？这些意象大致构成了几幅画面？

③从感官上来讲，词人是从哪三个角度来描绘的？

④有人认为这首词中“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”两句“生动而有风致”，你是如何理解这种评价的？

⑤王国维认为这首词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“最能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这句评价？

下片（抒情）

故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

思考：

①哪几个字较好地体现了作者对家乡的思念？

②作者抒发情感的方式有什么特别的地方？

总结：“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”作者不直接写自己忆旧友，而是用设问、想象的手法，明明是自己思念故乡，却反写渔郎是否思念我，以此来表达自己对故乡、对朋友的思念之情。这种写法叫对写法（如图1）。

图1

“对写法”是古代思亲思乡诗中一种独特的写作技法。本来诗人自己思乡怀人，在诗中却撇开自己，从对方下笔，想象对方思念自己的情形，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感，使思念之情表达得更加细腻真切，而且使得不落俗套的意境又进一层。

③分析“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦”的感情。

（3）梳理结构（如图2）

图2

设计思路：借助“101智慧课堂”开展云端场景互动教学，通过媒体推送，设置讨论和活动。在教学环节中，开展小组讨论，赏析上、下片中的关键词汇，并结合词作弄懂词人想要表达的思想情感及态度主旨，引导学生探讨词作当中的佳句、名句。在讲到对写法时给学生拓展两首课外诗歌等，借助网络平台，实现跨时空的个性化学习和个性化交流，从而让学生在学会自主学习、学会参与讨论、学会质疑的过程中完成知识的传授。

（4）吟诵PK

吟诵原则：

平声平调莫低昂，上声高呼猛烈强。

去声分明哀悼远，入声短促急收藏。

口诀：

①平长仄短。②一二声平、三四仄，入声归仄很奇特。

提示：入声字需短读，韵字要拖长。

设计思路：设计吟诵PK环节。吟诵是汉诗文传统读法的统称，是中华传统读书法。吟诵是古诗文形式的活态，吟诵的声音是我们体会古诗文韵味的载体，吟诵的读法是我们理解古诗文言外之意的途径。设计这一环节的目的，一是让学生重温吟诵技巧，二是让学生在诵读的过程中更进一步走进文本，走近诗人，能更好地读懂诗人的乡愁。智慧云平台将学生在课堂上所做的一切如朗读PK、讨论发言、在线检测等都进行记录，通过大数据分析比对，实现精准评价，以此激发每一位学生的学习兴趣和学习热情，从而对学生进行精准资源推送，让主动学习和个性化学习在每一名学生身上都能复制。

4.总结全文

斯人已去，荷韵犹存。

故乡是什么？故乡是年少时想逃离却难以离开、年纪大时竭力想回归却难以归根的地方，是枕着她的名字入睡、望着她的方位落泪的地方。

思乡是人类共有的一种美好情感,也是每个人都无法解开的情结。美成梦入芙蓉浦，昔日渔郎安在？他找到他魂牵梦绕的风荷了吗？身心交病的周邦彦在北宋王朝“斜阳冉冉”的残照中，没能回到杭州故里。但就是这种令词人挥之不去的情怀，成就了周邦彦，也使风荷永留中国诗歌史，熠熠生辉。

设计思路：结尾用Focusky软件中的文字特效制作“斯人已去，荷韵犹存”八个字，配上一段深情的文字结束整堂课的教学。

● 关键技术处理

①在“101智慧课堂”云平台设置的“活动区”内学生上传的作品只能教师和本人可见，而“讨论区”则教师和所有学生都能看见。笔者将学生拍摄、录制和收集的各类资源进行分类整理和二度开发，以小而精的形式选择性推送到学生平板。特别是在制作吟诵PK这一帧时，先用绿幕作为底色进行视频录制，然后导入Premiere Pro进行抠像处理，叠加学生制作的各类动态视频背景和自选的人物角色，进行现场互动。通过高交互与高参与，引导学生学会质疑、学会自主学习、学会合作探究。

②在创作过程中重视语文课的熏陶感染：笔者根据词中“荷”的特点，精选了与之有关的国画和现实中荷花、荷叶美图，用Photoshop软件抠图后插入Focusky软件来制作多模态互动教学课件，整个画面做到图文合一、音画合一、情景合一，从而使学生通过虚拟现实场景来把握意象，体会意境，充分感受诗歌的音韵之美。

● 幕前幕后

1.结合教学课题，渗透学科融合

古典诗词是人教版高二年级上学期第二、三单元的内容,主要教学内容是唐诗宋词的鉴赏。文学鉴赏是一个再创作的过程,学生的欣赏绝不等于教师对文本内容的机械讲解。如果按传统教学方式教学,不仅费时多而且效率低,还难以充分展现诗词作品的魅力,难以针对学生的实际情况进行教学,更难以实现预定的学习目标。因此，笔者把唐诗宋词教学与信息技术相结合,使学生在多媒体教学环境下学习鉴赏唐诗宋词，通过学科渗透来提高学习效率，完成预定目标。

2.研究教材内容，创作设计脚本

教材是教学的基本依据，也是课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，在选择好课题后，笔者仔细分析和研究了教学内容，根据重点、难点问题，确定了课件的内容结构、表现形式及教学顺序。

脚本设计是制作课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。笔者认为它的作用相当于影视剧本。

3.搜集媒体素材，制作合成课件

多媒体素材是多媒体课件中用到的各种听觉、视觉的材料，也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材应根据脚本的需要来进行，素材的取得可以通过多种途径，如利用Adobe Photoshop进行图像处理、借助101智慧云平台资源库搜集所需素材、利用Flash软件制作动画、用语音混响合成器来编辑声音等。

4.修改调试运行，试用鉴定推广

课件在制作完成后，要经过多次试讲和调整才能趋于成熟，这是很重要的一个环节，也是确保课件质量的最后一关。笔者经过多次修改、完善，最终呈现本课件。

总之，多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程，优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性，技术性于一体，这样才能最大限度地激发学习者的思维潜能，从而使智慧课堂的有效学习真实发生。