论“形势与政策”课“台湾问题”教学中情感目标与实践目标的结合

张 亮

(中国海洋大学 马克思主义学院,山东 青岛266100)

教育部每年上、下半年各印发一份《高校“形势与政策”课教学要点》,用于指导上、下半年的“形势与政策”课教学,而“台湾问题”一直是重点内容之一。相对于“形势与政策”课的其他教学内容,“台湾问题”专题具有政策敏感性较强、学生关注度较高等鲜明特征,因此非常考验授课教师对国家政策把握的精准度和对学生思想观念的引领力。针对现时期“形势与政策”课“台湾问题”教学中情感目标和实践目标之间存在一定落差的问题,本文结合日常教学实践以及与相关师生的深度访谈,提出了一些对策建议,以期为“形势与政策”课“台湾问题”教学提供参考。

一、“形势与政策”课“台湾问题”教学目标及讲授要领

2019年3月,习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上指出,思想政治理论课要“引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,厚植爱国主义情怀,把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”[1]。“形势与政策”课作为高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)的重要组成部分,是对大学生进行形势与政策教育的主渠道,其内容格外丰富,每个教学周期的教学内容都会随着国内外形势变化及时更新。但是,无论“形势与政策”课的教学内容如何变化,“台湾问题”始终是其中最重要的内容之一。

笔者结合“形势与政策”课教学目标和“台湾问题”专题内容特性,认为“形势与政策”课“台湾问题”的教学目标应是情感目标和实践目标的有机结合。

(一)“台湾问题”教学应实现的情感目标及讲授要领

“形势与政策”课“台湾问题”教学应实现的情感目标是,促使大学生群体对于由民族弱乱而产生的台湾问题形成感性认知,尤其形成对于实现祖国完全统一、实现民族伟大复兴的强烈情感和坚定信念。 其中最核心的是,培养学生的爱国主义情怀。台湾问题一直受到大学生群体的热切关注,因此“台湾问题”专题是培育大学生爱国主义情怀的最佳内容之一。为了实现上述情感目标,在“台湾问题”教学中要讲清楚以下两点。

其一,要讲清楚台湾与祖国血肉相连的关系,培育大学生群体对台湾的“亲情观”。越来越多的考古发现和研究资料都证明了海峡两岸之间血肉相连的历史和文化联系,海峡两岸的同胞是命运与共的骨肉兄弟、是血浓于水的一家人[2]。早期跨过“黑水沟”到台湾讨生活的台湾人中很多都是从闽南移民到台湾的,因此至今还有着“台湾访祖到福建,漳江思源溯固始”的根亲文化现象。人类学的证据也充分证明了民进党当局炒作的所谓“原民史观”的荒谬[3],“南岛语族祖源论”更是无稽之谈[4]。台湾土地就是中国土地,台湾人就是中国人,这是民进党当局的“去中国化”政策无法抹杀的事实。因此,台湾问题关乎中华民族期盼骨肉团圆的最朴素情感。在“形势与政策”课“台湾问题”教学中,要讲清楚两岸同胞血脉相连的历史联系——同根同源、同文同宗,心之相系、情之相融,以此培育大学生群体对台湾的“亲情观”。

其二,要讲清楚台湾同胞命运与祖国前途休戚相关的关系,培育大学生群体对台湾的“真情观”。台湾在中日甲午战争之后被日本割占,这是中华民族历史上极为惨痛的一页,也给两岸同胞留下了锥心之痛。二战以后,由于美国的粗暴干涉,两岸又陷入了长期的分离状态。在这样的历史中,台湾同胞遭受了很多苦难,从日据时期日本对台湾资源的野蛮掠夺和台湾人民的残酷剥削,到现时期美国对台湾地区政治、经济等的公然干涉,不一而足。因此,习近平表示,台湾同胞因自己的历史遭遇和社会环境,有着自己特定的心态,包括特殊的历史悲情心结,有着强烈的当家作主的“出头天”意识,这是可以理解的。对历史留给台湾同胞的伤痛,祖国大陆人民感同身受,因为这是中华儿女心头共同的创伤,而真情将是解决这些现实问题的良药[5]。在“形势与政策”课“台湾问题”教学中,要将这一问题讲清楚,以此培育大学生群体对台湾同胞包容、理解的“真情观”。

(二)“台湾问题”教学应实现的实践目标及讲授要领

“形势与政策”课“台湾问题”教学应实现的实践目标是,通过政策宣导、理论讲授等教学活动,促使大学生群体对于台湾问题必将随着民族复兴进程而解决的内在逻辑形成理性认知,增进他们对国家涉台政策的理解与支持。台湾问题的历史背景和现实环境非常复杂,涉台政策的制定也需要通盘考虑各种因素。为了实现上述实践目标,在“台湾问题”教学中要讲清楚以下两点。

其一,要讲清楚两岸必然统一的内在逻辑,增强大学生群体对祖国必将实现完全统一的历史趋势的信心。台湾问题因民族弱乱而产生,也必将随着民族复兴而解决[6]。近年来,外部势力对台湾地区的干涉程度越来越深,民进党当局妄图“挟洋制中”,这些都使得台海地区风波不断,给两岸统一的前景蒙上了一层阴影。“不畏浮云遮望眼”,两岸关系的走向,其决定性的因素在于大陆的发展。当前,中华民族的崛起已经进入了不可逆的阶段[7]。祖国越是强大,防范外部势力干涉的能力也就越强;而无论外部势力如何嚣张,都改变不了两岸必将统一的历史趋势。在“台湾问题”教学中,要把这样一个道理讲清楚,以此增强大学生群体对两岸统一的历史趋势的信心。

其二,要讲清楚涉台斗争的复杂性,提升大学生群体对于实现祖国完全统一的历史进程的耐心。当前,由于以美国为代表的外部势力和民进党当局的不断挑衅,很多大学生对解决台湾问题的耐心有所降低。事实上,涉台斗争是一个复杂的、系统性的斗争,要充分考虑各方面因素。祖国大陆越是能保持当前良好的发展势头,就越能增强实现两岸统一的能力。这要求在对美斗争上通盘考虑、讲求策略,要在继续推动当前国际体系向更加公平、公正的方向改革的同时,注意对美斗争的复杂性与策略性。在对台大政方针上,“和平统一、一国两制”方针的形成和发展蕴含着历届党中央领导人高超的政治智慧。民进党当局从政党私利出发,一心“谋独”,全然不顾两岸对立加深可能给台湾人民带来的伤害。从促进台海地区长治久安的大局出发,从最大限度地维护台湾同胞利益的立场出发,我们仍旧需要坚持“和平统一、一国两制”方针。在“形势与政策”课“台湾问题”教学中,要引导大学生从大局考虑、从长远考虑,对台湾问题的完全解决保持足够的耐心[8]。

(三)“台湾问题”教学应实现情感目标和实践目标的有机结合

“形势与政策”课“台湾问题”教学应实现情感目标和实践目标的有机结合。一方面,情感目标是基础,要培养大学生群体“两岸一定要统一”的朴素情感和强烈意愿。通过对大学生群体“亲情观”和“真情观”的培育,引导大学生群体形成对于台湾前途与命运的感性认知,形成对于民族弱乱之下国家蒙受被分裂的耻辱、人民蒙受被欺辱的灾难、文明蒙受被贬斥的创伤的感性认知,促使大学生群体充分理解实现祖国完全统一的必要性,升腾起投身国家建设、促进国家统一的强烈意愿。另一方面,实践目标是目的,要培养大学生群体“两岸一定能统一”的坚定信念。要引导大学生群体对台湾问题的解决保持信心、保持耐心,从战略高度准确把握国家大政方针,理解国家涉台政策内涵,并身体力行地参与到祖国统一大业的伟大实践中。

情感目标是感性的,实践目标是理性的。没有情感认知,对台湾问题的理解就显得冷漠;没有理性思考,对台湾问题的理解就比较肤浅。只有将情感目标和实践目标有机融合,大学生群体对台湾问题的认识和理解才是客观而不失温情的。

二、“形势与政策”课“台湾问题”教学难点

“形势与政策”课“台湾问题”教学要实现情感目标和实践目标的融合,对授课教师的教学水平和政策阐释能力都是很大的考验。“Z世代”大学生群体对台湾问题强烈的情感投入、国家涉台政策的发展、“形势与政策”课教师来源的多样化等因素,也给“形势与政策”课“台湾问题”的教学带来了一些挑战。

(一)“Z世代”大学生群体对“台湾问题”教学提出新要求

所谓“Z世代”,是指从小就接触互联网和便携式数字技术的第一个代际人群[9],他们一般出生于1997—2012年,现在的年龄在11—26岁,而大学生群体是“Z世代”的主力军。他们大都比较单纯、自信。在涉及国家前途与命运的台湾问题上,“Z世代”大学生群体表现出了一些新特点。

其一,“Z世代”大学生群体对于台湾问题的关注度非常高,情感动机非常强烈。在访谈中发现,当前大学生们大都将“台湾问题”放在“形势与政策”课最感兴趣内容的前几位。除了希望在课上听到教师对于台湾问题的系统讲解,他们还通过电视、网络、书刊等主动获取有关台湾问题的信息。作为数字原住民,“Z世代”大学生群体尤其善于借助网络渠道了解台湾问题,甚至是通过各种社交新媒体接触台湾地区的学生。社交新媒体的存在改变了信息的传播方式,信息传播渠道不再被传统媒介垄断,发布信息的主体也不再局限于个别的专家学者。借助微博、微信等渠道,“Z世代”大学生群体可以在社交媒体中发表观点、互相交流。访谈中发现,“Z世代”大学生群体很乐于和善于发出自己对于台湾问题的声音。

其二,互联网在强化了大学生群体对“台湾问题”的情感投入的同时,也因“信息茧房”效应使得大学生群体对台湾问题的理解呈现简单化、激进化倾向。算法推荐的出现使得推送的网络信息往往是与受众既往的信息偏好相一致的,这就是“信息茧房”效应。同时,网络新媒体为了博取流量,往往在涉台问题上采用耸动的标题吸引眼球。这对涉世不深、考虑问题简单化的“Z世代”大学生群体特别具有煽动性。因此,“Z世代”大学生群体关于台湾问题的知识量很大,但知识结构比较单一。需要注意的是,“Z世代”大学生群体非常期待中国大陆通过武力手段排除所有的外部干涉,尽快实现祖国的完全统一。针对这一现象,如果思政课不能起到很好的信息传递、政策引导作用,大学生群体对国家涉台政策就容易产生片面化、简单化的认知。

(二)国家涉台政策的发展对“台湾问题”教学提出新要求

近年来,由于涉台形势发生了重大变化,国家的涉台政策也有了相应变化。这就要求教师精准把握和正确阐释国家涉台政策。

其一,国家涉台政策的发展对教师的政策把握能力提出新要求。2016年以来,台湾地区内有民进党政权倒行逆施,给两岸交流交往带来严重阻碍;外有美国政府大打“台湾牌”,给两岸“和平统一”的政策实践带来巨大挑战[10]。在这样的背景下,国家涉台政策也有了新的发展。比如,2018年2月28日,国务院台湾事务办公室发布了《关于促进两岸经济文化交流合作的若干措施》,即“惠台三十一条”,旨在为台湾同胞的在陆融入提供更大、更全面的便利[11]。2022年8月美国众议院议长佩洛西窜访台湾之后,中国大陆出台了一系列强有力的措施应对外部干涉。这些政策的出台与形势的发展高度相关,教师在平时的工作中要注重相关知识积累,在教学中才能做到灵活运用。

其二,国家涉台政策的发展对教师的政策阐释能力提出新要求。比如,最近几年,学生在课堂上提问频率最高的一个问题是,在民进党当局频频挑衅和美日等外部势力加紧干涉的情况下,中国大陆坚持“和平统一”的政策是否还有空间。对这一问题的回答需要极高的政治素养和扎实的知识储备。这一问题的提出与现阶段美国试图改变其在台湾问题上一贯奉行的“战略模糊”政策有关[12],大学生群体已敏锐地观察到这一重要变化。因此,教师不能笼统地告诉学生,坚持“和平统一、一国两制”的政策方针依旧是我们处理台湾问题的定海神针;而是要从理论高度,深入到政策逻辑的内部,把这一政策的现实意义给大学生讲清楚。决定两岸关系走向的关键因素是祖国大陆的发展进步,这是外部势力无论如何兴风作浪都改变不了的。只要祖国大陆继续保持战略定力、稳步发展,“和平统一、一国两制”的政策就仍有实施的必要性和可能性,这是符合两岸人民共同利益的康庄大道。广大青年学子在台湾问题上情感投入很深,对当前台海局势发展感到很焦虑,这是可以理解的。在维护大学生群体炽热的爱国主义情感的前提下,将新形势下国家涉台政策的内在逻辑阐释到位,这是“形势与政策”课“台湾问题”教学需要面对的一个重要课题。

(三)思政课教师来源的多样化对“台湾问题”教学提出新要求

办好思政课,关键在教师。自2016年以来,我国思政课教师队伍获得很大扩充,思政课教师的总数增加了6万人,其中专职教师增加了4.5万人,并且呈现出年轻化、高学历等特点[13]。这给我国思政课的教学工作带来了巨大的助力,深刻反映了我国思政课教学质量建设的历史性成就。但思政课教师在短期内的迅速扩充,也给“形势与政策”课“台湾问题”的教学带来了新的挑战。

其一,新进思政课教师教学技能的欠缺导致其较难与学生形成情感共鸣。伴随着思政课教师队伍建设的大发展,许多非马克思主义相关学科的年轻博士以及一些原本从事高校行政工作的教师纷纷进入马克思主义学院从事思政课教学工作。这些新进思政课教师精神面貌好、干劲足,专业知识也比较扎实。但是,与专业课教学或行政工作相比,思政课教学更强调对于学生学习积极性的调动,更讲究教学技能在教学过程中的运用。新进的思政课教师存在教学经验不足的问题,他们的教学技能还需要在长期的教学实践中不断打磨。在大学生群体高度关注的“形势与政策”课“台湾问题”教学上,如何把控教学节奏、引导学生思考,成为新进思政课教师面临的一个挑战。

其二,思政课教师涉台知识的不足导致其较难实现对学生的实践引导。在对思政课教师的深度访谈中发现,很多高校虽然组建了“形势与政策”课教研室,但专任的“形势与政策”课教师却很少,在有授课任务时,往往是依据课程需要,从各个教研室或校内其他院系、行政部门抽调人员组建临时的教学团队。这与“形势与政策”课授课内容比较丰富、经常变化有关。对于一些相对简单的专题,这也是一种性价比很高的教学组织策略。但是,对于“台湾问题”这样需要非常深厚的学养积累才能够把握的专题,这种教学组织策略下的教学效果可能就要大打折扣。面对在台湾问题上已经有了一定的知识积累并已经形成了特定政策观念的“Z世代”大学生,思政课教师涉台知识的不足可能导致说理不深、说理不透的问题出现,进而影响“形势与政策”课对学生的政策引导功能的实现。

以上诸因素,使得“形势与政策”课“台湾问题”的教学在实现情感目标和实践目标的有机融合上存在一些问题。这就需要思政课教师加强理论学习和知识积累,提高教学技能,以实现对大学生群体的正确引导。

三、提高“形势与政策”课“台湾问题”教学效果的对策

基于“台湾问题”在“形势与政策”课中的重要地位,以及教学实践中可能存在的问题,在“形势与政策”课“台湾问题”教学中应把握好情感目标和实践目标之间的关系,并且通过集体备课、专家培训、翻转课堂等一系列方式方法,实现对学生的价值引导和实践引导。

(一)从理念高度把握情感目标和实践目标的关系

习近平在考察中国人民大学时指出：“思政课的本质是讲道理。”[14]在思政课教学中,熟练运用各种教学技巧调动学生的学习积极性,与学生达成情感共鸣,是提升思政课教学效果的重要环节。但是,充分发挥思政课铸魂育人的功能,还需要教师把思政课所涉及的道理讲深讲透,做到“以理服人”,从而实现思政课教育功能的长效化。因此在教学实践中,教师应从理念高度把握好情感目标和实践目标之间的关系。

在“形势与政策”课“台湾问题”的教学中,大学生群体具有较高的学习积极性和较多的情感投入,学生在课上更关心的是教师能否把他们最困惑的问题讲清楚。因此,教师要明确“台湾问题”教学主要以知识供给而非情感共鸣为导向、以说理为主要途径,明确课程要达成的实践目标,在对国家涉台政策的讲解上下功夫,最终培育起大学生群体对于涉台政策的理性认知。这是化解当前“台湾问题”教学中情感目标和实践目标之间存在落差问题的关键步骤。在教学中形成以明确的知识供给为导向的教学理念,自觉地坚持政治性和学理性相统一的教学风格,以透彻的学理分析回应学生关切,以深刻的理论见地解答学生困惑,用真理的强大力量引导学生。

(二)采用集体备课制度提升教师的教学能力

“形势与政策”课“台湾问题”教学目标的实现,有赖于教师的教学技能和涉台专业知识素养的提升。鉴于当前思政课教师来源多样、涉台政策复杂敏感的特点,通过集体备课制度和专家培训制度提升教师的教学技能和理论水平是很有必要的。

集体备课制度是思政课教学中广泛采用的一种教学组织方式,有利于年轻教师在教学技能、知识结构方面的快速成长。鉴于“形势与政策”课“台湾问题”专题特点,集体备课中应特别重视对学生和教师的先期调查：调查学生的关切点,明确学生对相关问题的主要兴趣点和疑问点;调查教师的知识盲点,明确教师在教学中主要的知识欠缺和教学困扰。在此基础上进行针对性的学习、交流和演练。继而围绕“台湾问题”进行专题教学内容设计,从专题导入、专题主要内容和专题结尾的设计等方面,提升课程对学生的吸引力[15]。

同时,集体备课制度还可以与专家讲座制度相结合,引入外部智力支持,优化教师知识结构。国家对台政策的产生与实践,有其严密的理论逻辑和深厚的实践逻辑,准确把握国家大政方针、吃透国家涉台政策内涵,是在教学中充分贯彻落实教育部有关教学指导意见、对学生做好实践引导的基础。因此,要在知识结构的优化上下大力气。专家讲座既可以是对教师的专题讲座,也可以是面向学生的教学示范课,思政课教师随堂听课、学习。

(三)采用翻转课堂等教学方法提高学生的课程参与度

思政课的教学要坚持主导性和主体性相统一。思政课教学离不开教师的主导,同时也要发挥学生主体性作用。“台湾问题”是“形势与政策”课中大学生群体关注度较高的专题,访谈中发现,相当部分的大学生愿意参与课堂的讨论和互动,愿意表达自己对台湾问题的意见和看法。因此,在“形势与政策”课“台湾问题”的教学中,要充分运用翻转课堂等教学方式,提高学生的课程参与度。

所谓翻转课堂,是指教师在课前为学生提供视频资料等课程学习资源,让学生完成自主学习,在课堂上主要进行答疑和合作探究。对于那些专业性过强的课程或学生关注度较低的课程,采用翻转课堂的教学方法可能存在一定局限性。但是对于“台湾问题”这样能够引起学生高度关注的教学内容,翻转课堂是调动学生积极性、发挥学生主体性的好办法。课前,学生可以根据教师的引导将涉台问题的基本知识梳理清楚;课上,教师则可以通过“研讨式”教学,对学生困惑比较集中的问题进行针对性讲解。这样,“形势与政策”课“台湾问题”教学就可以打破课时量的局限,大大扩展课程容量,同时加强师生互动,提升对学生的引导力。

四、结语

“台湾问题”作为“形势与政策”课的重要组成部分,在培养大学生群体的爱国热情、培育大学生的思辨能力等方面能够发挥非常积极的作用。针对当前“形势与政策”课“台湾问题”教学中存在的情感目标与实践目标不能很好融合的问题,本文提出了一些教学建议。在明确教学目标和教学重难点的基础上,恰当运用集体备课、专家讲座、翻转课堂等教学方式方法,就能够达到深化大学生群体对国家涉台政策的理解的目标。当然,有关“台湾问题”专题教学的研究成果也可以为“形势与政策”课其他专题的教学提供一定的借鉴。