读写结合：推动高中英语教学改革深化的利器

徐文娟 安徽省太湖中学

读写结合是指在语言学习的过程中，通过将阅读学习和写作训练相结合的方式，实现语言学习能力发展的一种策略。在读写结合过程中，教师可以让学生借助阅读经验提升写作能力，进一步深化对阅读文本内容的理解。在高中英语教学中，合理引入读写教学模式，可以有效增强学生的语用能力，发展学生的英语思维，实现对学生英语学科核心素养的培养。

一、开展读写结合教学模式的意义

（一）促进学生英语核心素养的发展

英语是一门语言类学科，任何语言知识的习得都离不开语言输入和语言输出的过程，而阅读和写作正好对应着这两个过程。高中英语教学中阅读和写作教学的优化和创新，对于促进学生英语学习能力的发展有着重大意义。在以往的高中英语教学中，教师往往会将阅读和写作作为两个独立的模块，导致学生无法将语言输入和语言输出进行有机结合，影响了学生语言学习能力的提升。读写结合是一种非常有效的语言学习途径，将其合理引入高中英语教学中，可以促使教师将阅读教学和写作教学进行有机结合，让学生在阅读的过程中积累更多的写作素材和技能，提升学生的写作水平。同时学生也可以通过写作进一步深化阅读感悟，提升阅读理解水平，获得语言学习能力的发展。

（二）推动高中英语教学改革的深化

学生的学科核心素养的培养成为当前教育改革的重要方向和内容，英语作为我国高中阶段的一门重要语言课程，也应贯彻落实这一教学思想。通过对课堂教学模式的创新，让学生在学习英语知识的同时，其他综合素养也可以得到均衡发展。读写结合是一种具有较强实用性的语言教学模式，将其运用到高中英语教学中，可以实现对阅读教学和写作教学的优化创新，让学生将语言输入和语言输出的过程相结合，促使学生实现知识的正向迁移，发展学生的英语思维能力。可见，读写结合对于推动高中英语教学改革的深化有着重大意义。

二、高中英语读写结合的现状分析

（一）阅读教学现状

阅读作为高中英语教学的重要环节，多数教师都会对阅读教学投入大量的精力。不过在传统教育观念的影响下，很多教师还是会采用注入式的教学模式。在阅读教学活动时，教师会将阅读内容进行分解，然后将其中的语言知识和阅读技巧传授给学生，再让学生完成相应的阅读习题。然而，教师很少会对其中的语言知识进行拓展和延伸，也不会主动将阅读和写作进行有机结合，导致阅读教学的价值难以得到充分体现，给学生思维能力和理解能力的发展造成不利影响。

（二）写作教学现状

虽然多数高中英语教师都会将写作作为重要教学环节，但他们的教学重心都是放在对写作要求的分析和讲解上，旨在提升学生的应试能力，写出高分作文。这样的写作教学存在较强的功利性，难以让学生意识到写作的重要性和乐趣，并且在固定模板的写作下，会严重限制学生思维能力的发展，导致学生写出的文章缺乏新意，写作效果不佳。

（三）读写结合现状

阅读和写作作为语言教学的两大重要环节，在对学生语言学习能力的培养上都起着重要作用。实际上，阅读和写作之间还有相辅相成、相互促进的关系，将二者进行有机结合，可以有效促进学生语言学习能力的发展。但在以往的高中英语教学中，教师往往会将阅读和写作作为两个相互独立的模块，导致二者优势难以相互融合，影响了学生语言学习能力的提升。另外，即便是部分教师开展了读写结合教学活动，也会将重心放在阅读教学上，只利用少量时间让学生进行写作训练。在短暂的时间内，学生未能将阅读所得真正理解和消化，难以灵活地运用到写作当中，影响了读写结合的效果。

三、高中英语读写结合教学模式的实施原则

（一）真实性原则

在高中英语读写结合教学模式的实施过程中，必须遵循真实性原则，这里的真实性主要体现为教学目标的设定和教学内容的选择都必须要符合学生的真实水平。首先，教学目标的设计需要让学生明白什么是读写结合、读写结合的重要性、怎样实现读写结合。只有当学生对读写结合有清晰的认知，才能激发他们读写结合的意识，让他们在英语学习的过程中自觉地将阅读和写作相结合。其次，教师需要根据学生语言学习的实际水平选择难度适宜且符合学生现实生活背景的阅读材料，让学生处于较为真实的语言环境中，这样更有利于诱发学生的语言表达能力，提升写作水平。

（二）主体性原则

在高中英语教学中实施读写结合教学模式，教师必须重视学生的主体地位，并遵循主体性原则，为学生提供更多自主思考和实践的机会，充分发挥学生的学习自主性和能动性，这样才能获得良好的教学效果。这就要求教师在设计读写结合教学活动时应尽量丰富多彩，富有趣味，调动学生参与活动的积极性，凸显学生的主体地位。同时教师所设计的活动应面向全体学生，对于参与度不高的学生，教师应积极引导，并通过对教学策略的优化，让全体学生都能充分参与到教学活动中，保证教学效果。

四、高中英语读写结合教学模式的实施策略

（一）注重阅读积累，提升写作水平

在语言习得的过程中，语言输入和语言输出是相对的过程。只有充足的语言输入，才能实现高质量的语言输出。这就要求教师应该意识到读写结合的重要性，让学生在语言学习的过程中实现语言知识的灵活转化，促进学生语言学习能力的发展。首先，教师可以让学生准备一个摘抄本，将自己在英语阅读中遇到的好词、好句进行摘抄，丰富知识积累，以便为写作打下扎实的基础。其次，教师需要帮助学生树立读写结合的意识，让学生在阅读的过程中自觉积累写作素材和经验，并通过模仿练习的方式，不断提升自身的写作水平。最后，教师可以让学生在阅读过程中多聚焦复杂句型的应用，掌握更多复杂句型的使用方法和场景，促使学生的写作水平更上一层楼。在实际教学中，教师可以根据教学内容，创设不同的语言情境，并要求学生利用所学的复杂句型进行写作练习，提升学生写作水平。例如，在对“if only”这一虚拟语气句型进行学习时，教师可以引导学生阅读相应的文章，并让学生通过上下文的语境，对该句型的用法进行理解和掌握。同时教师也可以组织学生进行仿写练习，强化学生对这一句型的掌握，促使学生在今后的写作中灵活运用这一句型。

（二）分析文章结构，建立写作逻辑意识

与汉语相比，英语不论是在语言结构还是在语言表达方式上都存在较大的差异，这也使得很多学生在英语写作的过程中，经常会运用汉语思维和表达方式进行写作，导致文章逻辑混乱。为了帮助学生建立起英语写作的逻辑意识，教师可以合理引入读写结合教学模式，引导学生在阅读的过程中对文章的结构、语言逻辑等进行分析和总结，提升学生的读、写能力素养。在对文章结构进行分析的过程中，教师可以引导学生在通读全文的基础上，对文章的布局谋篇、作者的写作意图、语言逻辑、重点句型等进行分析，帮助学生积累更多写作方法和技巧。例如，Humans and nature 这一单元讲述的是人与自然的关系以及人与自然应该如何共处。在阅读这一单元内容的过程中，教师可以让学生在对文章内容有大致了解的基础上，对文章的行文结构、作者在写作过程中的逻辑思维等进行分析，并找到文章中的转折句、过渡句、重点句型等，帮助学生更为准确地对文章内容和思想情感进行理解，促使学生积累更多的写作经验。另外，针对本单元的重要语句或段落，教师还可以让学生进行仿写练习，提升学生构建英语作文框架的能力，强化学生的英语写作思维。

（三）丰富阅读量，提升英语语言素养

要想提升学生的英语写作能力，首先需要丰富学生的阅读量，扩大学生的阅读范围，培养学生的英语语感，这样学生的语言表达能力才能得到提升。为此，教师在开展阅读教学活动时，可以适当地进行阅读延伸和拓展，将一些与阅读内容相关的文章、书籍引入课堂中，通过群文阅读的方式增强学生的阅读量；可以引导学生利用自己已有的知识经验，对这些文章进行探究性学习，归纳和总结出这类文章的写作方法、写作技巧、写作规律等，以此来增强学生的语言和表达分析能力；可以根据高中生的阅读特征和需求，向学生推荐一些优秀的课外书书目，并让学生根据自己的实际情况和需求，自主制定读书计划，完成这些书目的阅读任务，以此来丰富学生的阅读量，提升学生的英语文化素养；还可以让学生每阅读完一篇文章或一本著作，就将自己的阅读心得或感悟通过文字的形式记录下来，以此来锻炼学生的写作能力。

（四）提取文中话题，深化阅读理解

高中英语阅读材料中不仅包含了丰富的语言知识，还蕴藏了深层次的含义，值得学生在阅读的过程中进行思考和感悟。因此，在英语阅读教学中，教师除了要带领学生对其中的语言知识进行分析外，还应引导学生对文章的思想情感和深刻含义进行思考，发展学生的人文素养。

为了进一步深化学生对于文章内涵的理解，并促使学生将自己的想法和观点表达出来，教师可以将读写结合的模式引入到其中，即从文本中提取出具有探究价值的话题，再通过全班探讨的方式，让学生就话题发表自己的观点，最后教师再让学生将观念进行总结，并运用文字的形式记录下来，达到发散学生阅读思维、提升学生写作能力的效果。

（五）根据文本编写情景剧

传统的高中英语阅读和写作教学形式过于单一，难以使学生对英语学习产生持久的兴趣。为此，教师在进行读写结合教学时，不妨对阅读和写作的教学形式进行创新，增强阅读教学和写作教学的趣味性，调动学生英语学习积极性和能动性，提升学生英语学习效果。高中英语阅读材料中有很多有较强情节性和故事性的文章，教师可以让学生结合阅读文本的内容，编写情景剧本，以此来充分发散学生的阅读思维，发挥学生的想象力，锻炼学生的英语写作水平。同时，为了激发学生编写情景剧的动力，教师还可以组织学生开展剧本编写竞赛，并选出最佳剧本，按照剧本排练情景剧。例如，在对Modern heroes这一单元进行教学时，教师可以让学生根据本单元的主题，编写关于“现代英雄”的情景剧。在情景剧编写的过程中，学生需要对故事内容和情节进行构思，并对人物形象、性格、对话、表情等进行设计，能够有效对学生的信息整合能力、写作表达能力、想象能力和创新思维等进行锻炼。然后，教师可以为学生提供剧本展示平台，并通过全班票选的方式选出最佳剧本。最佳剧本的作者则可以担任“导演”的角色，班上进行“选角”和排练，最终将情景剧呈现出来。这一教学设计可以促使学生的阅读和写作能力得到充分锻炼。

（六）读写结合，培养学生人文素养

核心素养下的高中英语课堂教学，要求教师必须将英语学科的工具性和人文性特征充分体现出来，让学生在学习语言知识的同时，人文素养也能获得有效提升。实际上，高中英语阅读教材中有很多关于介绍英语国家文化背景的内容，其中包含了丰富的文化知识，而且也渗透了一些正确的价值取向，能够对学生的人文素养发展起到积极作用。因此，在高中英语教学中，教师可以通过读写结合的方式，将英语学科的人文教育价值充分体现出来，培养学生的人文素养。比如，在对Humans and nature 这一单元进行教学时，教师除了要传授学生语法知识外，还应注重对学生人文素养和表达能力的培养。教师可以将读写结合模式合理应用到其中，将其和本单元的教学内容相结合，促使学生在阅读的过程中树立起正确的价值观念。同时为了进一步增强学生的环境保护意识，教师还可以借助多媒体设备向学生展示各种极端天气和自然灾害，让学生意识到人类给大自然带来的破坏，以及大自然是如何反击的，引发学生深思。教师也可以鼓励学生课后多阅读关于人与自然的文章或书籍，并将自己的感想通过文字的形式进行记录，以此来丰富学生的阅读面，提升学生的写作能力和人文素养。

综上所述，将阅读和写作作为一个有机的教学整体，可以促使学生提升语言学习能力。因此，高中英语教师必须要有读写结合的意识，通过对教学模式和方法的创新，将阅读和写作相结合，让学生在阅读过程中积累写作素材和经验，在写作中深化对阅读文本的理解和感悟，发展学生的英语语言学习水平。