TEAM教育理念在乡村小学科学课中的应用

王振芳 江苏省南通市海安高新区胡集小学

随着城镇化进程快速推进，我国城乡教育发展不均衡等问题越来越凸显。作为我国教育体系中至关重要的组成部分，乡村教育担负着推进乡村建设、促进乡村振兴、为我国实现建设社会主义现代化强国培养和输送人才的重任。现阶段乡村小学生在实践能力、合作能力以及创新创造能力等方面的培养还存在很大的发展提升空间，在乡村教育中引入STEAM 教育理念，充分发挥乡村优质资源，在乡村生活化情境中开展小学科学教学活动，对上述问题的解决大有裨益。在STEAM 教育理念指导下开展教学活动，有助于学生在教学中始终保持持久的学习兴趣，促进教学效率与质量的提升。

一、STEAM教育理念及其应用意义

（一）STEAM教育理念

STEAM 教育是一种综合性教育，是基于STEM 教育与Art（艺术）教育进一步整合而来的一种重实践的全新教育理念。其本质在于革新传统单纯灌输接受式的学习方式，扭转学科思维单一化的局面，培养具有创新意识与创新能力的复合型人才。STEAM 教育包括Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Arts（艺术）和Maths（数学）五个方面内容，通过整合与优化各个学科，帮助学生在学习过程中认识、理解和掌握更加系统化、全面化的知识，并能够将其灵活应用，充分发挥教育的综合作用，解决学习和实际生活中面临的各种问题。事实上，大多数人对STEAM 教育理念缺乏更为深入的认识与了解。所以在乡村小学科学课堂上引入这一教育理念，首先需要教师自身能够真正认识、内化，只有正确掌握和理解这一理念才能将其灵活运用于课堂教学中，从而为学生学习提供指导和帮助。

（二）STEAM 教育理念在乡村小学科学课中的应用意义

STEAM 教育对学生来说是一种全新的学习模式，巧妙利用乡村广阔的田野、茂盛的植被等资源优势，因地制宜，对运用STEAM 教育理念指导小学科学课程的开展有着深远的意义。笔者认为，具体体现在以下几个方面：

1.强化乡村教育，促进教育公平发展

当前，我国乡村教育与城市教育之间的不平衡客观存在，在城乡二元结构模式发展背景下，我国乡村教育关键性教育资源配置不平等的问题也更加凸显。在乡村小学中引入STEAM 教育理念，有助于强化乡村教育，充分运用乡村独特的教育资源，构建一种全新的乡村教育模式，在一定程度上促进教育公平发展。

2.转变教学模式，提升知识运用能力

STEAM 教育可以说是一种给学生学习方式带来直接影响的全新教育模式，在STEAM 教育理念指导下，学生能够真正成为知识的建构者。乡村跟城市相比较来说有着自身得天独厚的区域优势，教师在开展小学科学教学活动时能够一改传统灌输式教学的模式，依托乡村丰富的自然资源、生活化情境的创设，引导学生在熟悉的生活情境中去发现问题、提出问题、分析和解决问题，在这个过程中促进学生知识运用能力的提升。

3.理论支持指导，丰富科学课程

随着新课程改革的深入推进，现阶段小学科学课程教学实践也获得了一定程度的发展。但在小学科学课程发展过程中，还需要融入新的教育理论为其提供支持与指导。STEAM 教育理念指出，在组织教学活动时应强调“做中学”，这显然与小学科学课程“做中学、做中思”这一教学要求不谋而合。基于STEAM 教育理念与小学科学课程之间高度的契合性，在小学科学课程中运用STEAM 教育理念指导，其课程理论更加丰富，能促进小学科学课堂教学质量的提高。

4.落实课程目标，培养学生科学素养

开设小学科学课程总目标在于培养与发展学生的科学素质，与此同时，在学生终身发展的过程中也能奠定坚实的基础。课程标准中围绕总目标进行了细化，设置了科学知识、科学探究、科学态度以及科学技术与社会之间的联系。但在以往小学科学教学过程中，实践目标的实现往往依托于“制作”“设计”等途径，忽视了对学生科学探究的引导。将STEAM 教育理念引入小学科学课堂，能够真正实现“动手做”与“真体验”的充分融合，让学生在自主思考过程中有所得、有所悟，从而更好地落实小学科学课程目标，有助于学生科学素养的养成。

二、乡村小学科学教学现状分析

（一）科学教学重视程度低

课程标准中指出，小学科学是一门综合性与实践性较强的课程，有助于学生科学素养的形成与发展。通过小学科学课程激发学生的好奇心与求知欲，引导学生深入探究丰富多元的科学知识。然而，在传统应试观念以及教育氛围的影响之下，仍然有大多数教师将科学课视为“副课”，课时安排较少，被其他学科挤占的现象也屡见不鲜。

（二）缺乏科学教育投资

乡村学校缺乏标准化的实验室，学生也鲜少有参与实验的机会。究其原因，主要在于乡村经济发展水平相较于城市来说还有着较大差距，政府对教育投资的力度也相对较弱。

（三）科学师资队伍有待加强

通过调查不难发现，大多数乡村学校师资力量匮乏，小学科学教师大都由其他语文或者数学学科教师兼任，并没有设置专门教授科学课程的教师。如此一来，一方面，会造成其他科目任课教师工作量加大，无法专心钻研如何更加高效地开展科学教学活动。另一方面，尚未接受过科学学科专业培训的教师，本身就不具备扎实的科学专业知识，墨守成规的教学方式给科学教学效果带来了直接影响。

三、STEAM 教育理念在乡村小学科学课中的应用策略

STEAM 教育是一种融于知识教育之内，且着眼于知识深化与创造的教育，同时它又是一种贴合学生生活实际、有助于学生创新精神与实践能力培养的教育。将STEAM 教育理念引入乡村小学科学课堂，能够帮助学生实现自身的内在价值。在多学科融会贯通的基础上，帮助学生进一步理解深奥、难懂、抽象的科学知识，在学习过程中发散学生思维，提升学生动手操作的能力。文章结合乡村学校教学实际，从以下几个方面分析了STEAM 教育理念在小学科学课堂中的应用，以期提高乡村小学科学课程的教学质量与教学效果。

（一）整合乡村各方资源，优化科学课程活动项目

乡村学校有着城市学校所不具备的、独特的教育资源，如：土地、水等自然资源；家禽牲畜、多种类型的农作物等经济资源。在STEAM 教育理念指导下开展乡村小学科学教学活动时，教师需注重挖掘并有效整合乡村各方教育资源，让得天独厚的资源能够更好地服务于小学科学课程。在此基础上进行科学课程活动项目的优化，从中选择与科学活动密切贴合的活动项目，保证小学科学教学质量。比如，在教学“寻找生物的家园”这一部分内容时，就可以请学生找找身边环境中都有哪些生物，认真思考不同生物之间存在哪些关系，是相互合作还是敌对的关系。同时，运用画图或者绘制表格等方式将不同的动植物进行分类。在实际教学中，教师应注重资源的拓展与整合，基于学生视角、合理运用乡村资源引导学生了解同一环境中不同生物之间的关系，引导学生在观察中充分认识生物与环境之间的关系，在学习过程中帮助学生树立保护环境、爱护动植物的意识。此外，运用乡村独特的教学资源有效降低了“STEAM+小学科学”课堂教学的成本，获得了不一样的科学课程体验。

（二）引领学生参与实践，提升学生综合素质

不同于其他学科，小学科学作为一门实践性较强的学科，基于STEAM 教育视角展开教学时尤其需要重视理论与实践之间的关联。与传统科学教学模式的不同之处在于：鼓励学生探索与创新是STEAM 教育理念中的一个核心观念。基于此观念指导，教师应注重实践教学的积极应用，逐步培养与提升学生探索、动手操作的能力。简言之，就是开展各种形式的实践活动，给学生创造更多参与实践的机会，引导学生在亲身实践中有所收获。

以苏教版小学科学“形状与结构”为例，这部分内容的学习引导学生了解了四种基本形状结构，在观察周围生活中不同物品或者建筑形状构成的基础上，深入探索了为什么这样设计、运用什么办法能够让支架结构更加稳固、生活中不同形状不同构造的桥梁承受力有什么不同、古代与现代房屋建筑又有什么区别等问题，在学完单元课程后，教师可以结合“鲁滨孙漂流记”的故事为学生创设情境，引导学生根据自己的所学，挖掘身边各种资源，设计建造一个小木屋送给漂流的鲁滨孙。在设计和搭建小木屋的过程中，学生需要结合自己所学的数学、工程、艺术等各个领域中的相关知识，在动手实践中提升学生综合素质，促进学生创新思维与创造能力的发展。

（三）生活情境融入课堂，在生活中发现科学之美

受乡村经济发展不足等因素的影响，我国大多数乡村学校教学设备相对落后，难以有效帮助学生更加直观地认识与理解内容过于抽象的科学知识。在小学科学课堂上融入学生比较熟悉的乡村生活情境，能够突破小学科学教学设备不完善的种种弊端。在生活化、具体化的教学情境中，能够激活学生探索抽象科学知识的兴趣与热情，在此基础上使小学科学与STEAM 教育理念有机结合，引导学生积极主动投入到科学学习中来，锻炼与提升学生的合作能力，强化学生科学素养。比如，在设计“植物的一生”这一单元的教学时，教师就可以结合学生生活实际将生活情境融入课堂。该单元在教材中详细介绍了从播种到收获果实的过程，学生对种子发芽的过程有着浓厚的探索兴趣，相较于城市中的学生，乡村学生大都对乡村农耕活动中不同农作物的生长比较熟悉。教师可以结合乡村生活情境，在课堂上展示学生比较常见的植物种子，通过小组合作探究的模式引导学生运用自己准备的瓶子进行种植，并在小组讨论中完成灌溉装置的设计。之后，请小组代表分享他们小组的设计方案，最终再进行师生交流，在明确种植、灌溉装置优缺点的基础上指出合理可行的改良方法。与此同时，引导学生在植物生长观察记录表中用文字记录或者画出不同生长阶段植物的形态，并将各自植物生长情况定期分享。在乡村小学课堂上引入STEAM 教育理念、融入生活情境，给学生带来了一种别样的感受，让学生在日常生活中发现科学之美。

（四）注重各学科的关联，保障小学科学高效开展

小学科学课程本身就具有一定的综合性，涵盖了物理、化学以及生物等各个方面的内容。此外，小学科学课程与数学、工程、技术等各个领域之间也均存在较为密切的联系。STEAM 教育理念同样强调充分发挥科学课程综合性的重要作用。从某种角度来说，这与集多门学科于一体的STEAM 教育理念不谋而合，结合小学科学学科特点分析，将其与STEAM 教育理念相结合有助于获得更加理想的教学效果。针对现阶段学校教育中广泛存在的教育教学片面化的现象，需要教师在小学科学教学准备阶段加强该门课程与其他各个学科之间的关联，依托学科之间的关联性扭转学生只了解书本上的知识，却无法真正实现融会贯通的局面，进而保证小学科学的高效开展。比如，在探索“不同的声音”这一章节内容时，教师就可以将科学内容与音乐方面的内容相关联，结合音乐知识学生更容易理解和掌握“音量”与“音调”两个概念。除了将科学内容与音乐相关联外，还可以结合具体的教学内容进行学科渗透教学的设计。如在探索与生命科学相关的内容时，可以强化科学与语文之间的关联性，在鼓励学生动手种植植物的同时，引导学生撰写植物不同生长阶段的观察日记；在师生共同探索物质科学相关领域知识时，强化科学与美术学科之间的密切联系。学生在学完“奇妙的光”这一单元后，知道了用不同颜色的玻璃纸能够透过白光呈现出不同的颜色，教师可以借此契机引导学生完成美术创意画的制作，为学生打造综合性学习的课堂，积极推进各个学科之间的融合教学，有助于学生对各科知识融会贯通。当然，各学科关联教学也为小学科学的高效开展提供了有力保障。

四、结语

现阶段，随着新课程改革的持续推进与坚定落实，乡村小学教育也取得了较为显著的效果。但是，当前小学科学课堂教学过程中仍然存在较多不容忽视的问题。小学科学课程有助于学生思维的发展以及科学素养的培养，学校及其相关教育者应以教学观念的更新为切入点，转变传统应试教育观念，强化对提升学生综合素质、促进学生全面发展重要价值的认识。STEAM 教育是一种与传统重书本知识、单学科教学有着明显差别的教育理念。教师应明确基于STEAM 教育理念指导开展小学科学教学活动的重要性，结合乡村教育环境、乡村学生特点制定与之相适应的新型教育模式，合理应用STEAM 教育理念，为学生成长为全面发展的复合型人才提供助力。