教育数字化背景下促进职业教育发展策略研究

周 海

(山西旅游职业学院, 太原 030031)

教育部于2022年颁布了《职业教育与继续教育2022年工作要点》政策文件,该文件中重点要求职业教育要基于自身发展现状创新数字资源的供给模式,并构建数字教育平台,加强数字化技术的应用与推广,以此来促进职业教育的转型升级。2023年教育部颁布了《职业教育与继续教育2023年工作要点》政策文件,再一次强调了职业教育高质量发展与数字化建设之间的关联性,要求职业院校要构建全新的教育体系,提升教育教学的创新性与实践性。因此,“数字技术+职业教育”不仅是职业教育未来发展的趋势,同时也是实现职业教育高质量发展的有效路径。

一、教育数字化背景下职业教育发展的基本特征

教育数字化发展为职业教育带来了新契机,也为加强职业教育对产业升级的推动作用夯实了基础。一方面,数字技术在职业院校中的进一步应用,为实现职业教育转型升级创造条件,为培养优秀数字人才指明道路;另一方面,数字技术进一步推动了职业院校与企业之间的办学融合、资源融合与人才融合,使校企融合与产教融合步入了全新发展阶段,在人才培养与科技创新上取得了更加显著的成果。可以说,职业教育数字化转型的本质即充分利用数字化技术优势助推职业教育高质量发展,具有多元化、主动性、开放性等基本特征,能有效完成职业院校运行重构及模式迭新。

(一) 多元化特征

过去,职业院校在教育教学过程中多是在线下课堂进行集体授课[1]。但是随着数字化时代的到来,社会市场对人才的需求与要求越来越高,在此背景下职业院校也纷纷走上数字化转型改革的道路,搭建了数字化在线教学平台,教育理念得以突破,教育形式也开始朝着多元化方向演变。在数字化技术的赋能下,职业院校能够共享更加优秀的教学资源,为教学质量提升奠定了基础。教师在实际教学过程中,通过科学合理地应用数字化教学资源,能够使教学内容更加丰富,教学形式更加多元化,真正做到“以学生为中心”,大幅提升学生自主学习的动力与兴趣,在师生良好互动的氛围中提升教学质量。除此之外,教育数字化时代职业教育边界不断延伸,为产教融合、校企合作的进一步发展提供了有效支撑。通过数字化的在线教育平台,学校与企业可以共同合作为学生营造真实的线上实践模拟环境,不断优化人才培养方案,促进学生理论知识与实践能力的全面提升,使之成为社会与企业所需的复合型人才,实现学校、学生与企业之间的三方共赢。总而言之,职业教育数字化转型改革发展将进一步提升人才培养的质量,为区域产业经济发展注入全新的活力。

(二) 主动性特征

教育数字化背景下职业院校转型改革发展的主动性特征主要分为以下两个方面:一方面,能够更加适应外部社会市场的发展需求。随着数字化技术的发展,全国各产业都纷纷掀起智能化与数字化改革热潮。职业院校作为人才培养孵化与科技产业创新基地,身兼培养创新创造型人才与提升技术创新力的历史伟大任务。因此,职业院校需要紧跟时代发展潮流,结合自身发展情况主动求变,加强数字化技术在教育教学中的应用,为区域经济发展贡献自身力量。另一方面,职业教育想要实现可持续、高质量发展,必须摆脱传统思想观念中“丑化”“窄化”的偏见,结合国家对职业教育的发展要求及不同主体的利益需求,主动开展数字化转型改革,对教育模式、管理模式与运营模式进行数字化革新,有效提升自身的数字化实力,完成职业教育在新时代的华丽转身。

(三) 开放性特征

教育数字化背景下职业教育管理模式得到了创新改进。过去,职业教育的管理模式相对而言较为封闭,而基于数字技术的多元性特征,职业教育管理模式也将更加开放化。在数字化时代,参与职业院校管理的多方主体能够有效地协同起来,摆脱传统时空的限制,让各主体参与职业教育的模式更为人性化、自由化,整个教育管理流程也日益科学化[2]。例如,依托数字技术,职业院校可以搭建信息管理平台、教务管理平台等,各主体的相关管理人员可以通过在线平台及时了解教学进度及学生情况,从而开展针对化的决策,使职业院校管理更加精准化、公开化与透明化。除此之外,为促进职业教育多元主体协同共治,我国在最新修订的《中华人民共和国职业教育法》中强调,职业院校要加强数字化技术平台的搭建,使政府、学校以及企业在协同共治与管理的过程中,能够做到以数据为核心,打破传统的“以权力为中心”“自上而下”管理模式,加强多方主体在协同管理中的全面性、开放性与整体性。

二、教育数字化背景下职业教育发展的价值取向

(一) 技术取向——系统化加快数字化改革步伐

职业教育在进行数字化转型升级改革的过程中,要紧抓“技术性”价值取向,进行全方面、系统化的数字化改革,从而将职业教育的技术性优势充分凸显出来。可以说,职业院校数字化转型升级改革的关键就在于能否科学、合理、充分地应用数字技术。一方面,职业院校数字化转型升级改革的技术前提是完善数字技术基础设施建设,向高度集成方向发展。在实际工作过程中,要将“数字基建”作为转型的基础,如成立数字技术实验室、搭建数字化在线教育教学平台、完善与升级各项教学物理设备、校企合作共建实习实训工厂等,为学生营造良好的数字化教学氛围,有效提升教学效率与质量;另一方面,职业院校只有掌握最为先进的数字技术,才能够为职业教育数字化转型注入源源不竭的动力。数字技术包含虚拟现实、大数据、区块链、AR、人工智能等,通过对这些技术的合理运用,能够为学生营造沉浸式的学习环境,让数智集成、虚实相交的教学模式得以实现,打破了传统职业教育发展中所存在的“域”瓶颈。

(二) 发展取向——多主体参与实现阶段性发展

根据我国对职业教育数字化转型发展的战略部署,职业教育数字化转型至少要经历以下三个发展阶段:分别为数字化初步发展阶段、数字化战略布局阶段以及数字化高质量发展阶段。自我国提出教育数字化战略以来,各职业院校纷纷积极响应,大力加强数字化建设,取得了傲人的成绩,尤其是在数字化基础设施建设、大数据整合运用、教育资源汇集、数字化平台搭建等方面进展迅速,这为职业教育数字化高质量转型发展奠定了扎实基础[3]。随着数字技术的迅速更新迭代,职业院校也需要对教学模式、教育目标、课程建设、教学评价、资源整合等方面进行与时俱进地更新,从而确保数字化教育的有效性。目前,我国职业教育数字化转型已经处于战略布局阶段,各院校要加强对数字技术的学习与应用,借助数字技术不断优化管理模式、教学模式与人才培养模式,将数字技术的优势充分发挥出来,为中国特色社会主义现代化建设奠定人才基础。未来,职业教育数字化转型高质量发展必须进一步加深对数字技术的实践应用,对教学、管理与服务进行全面升级再造,切实做到“以学生为中心”,向着更高质量的发展目标前进。

三、教育数字化背景下职业教育发展的实践策略

(一) 数字技术赋能,实现职业教育业务链升级

职业教育数字化转型的关键就是要针对现有的教学、评价、学习、管理以及服务等全业务链进行全面重塑升级,将数字技术的驱动作用最大化地发挥出来,从而开展个性化、差异化教学,让教育评价更加客观科学、让教学管理更加趋于精细化、让教学服务更加趋于精准化。因此,职业院校要加强数字化技术的应用,培养师生数字化思维,对全业务链的流程进行系统重塑与创新升级,为实现职业教育数字化转型注入活力。一方面,利用数字技术实现数据实时共享,打造统一化的数据共享标准,针对职业教育的相关业务数据进行全方位整合,建设具有开放性、科学性、安全性、共享性的数据体系,从而使不同地区、不同层次以及不同部门的数据都能够实时共享,充分发挥出数据的作用,提升数据的应用效率。与此同时,各职业院校要基于数字技术成立专门的数据中心,培养师生养成良好的数据采集意识,同时对教育教学数据、市场需求数据、科研创新数据和管理服务数据等进行汇集整理,最终形成本校的职业教育数据库,为职业教育数字化转型提供数据支持[4]。另一方面,注重挖掘职业教育的数据价值,发挥其在教育实践应用中的作用。职业院校要积极借力数字技术开发在线智慧平台,不断完善与优化其功能组件,促使其向着智慧化、科学化与便捷化发展,构建线上与线下、虚拟与现实的多维教学空间,提升平台与学生之间的互动性。除此之外,职业院校还要基于数字技术对学生的学习过程、学习结果等数据进行深入的挖掘与分析,并通过数字化技术将分析结果可视化地呈现出来,从而让教师通过详细且有针对性的数据不断调整与优化教学内容与方法;同时,利用这些收集分析来的数据信息,通过大数据技术进行职能数据匹配与资源整合,促进职业教育教学管理与服务更加趋于精准化,有效提升职业教育的治理效能。

(二) 强调多措并举,推动教师数字素养的提升

职业院校必须多措并举,提升教师的数字素养,打造一支“以数字技术开展教育教学”的精尖队伍。第一,各省份可以成立专门的职业教育数字教师培训中心,对职业院校教师数字素养培训进行统筹规划,将不同地区、不同院校、不同专业的教师集中起来,打造一支复合型协作团队,共同进行数字化创新教学的研究、合作开发全新的数字化教材、合力打造优秀数字课堂模板,最终成为区域职业院校教师数字素养提升的“引路人”。第二,职业院校要结合自身实际发展情况对教师数字素养的考核标准进行不断地完善与优化,例如,将教师在日常教学中的数字化应用能力纳入评优评先和考核评级之中,从而提升教师对数字化技术应用的重视,提高教师数字技术研究的动力。第三,职业院校要将《教师数字素养》行业标准在实践运营中进行贯彻落实,以职业教师数字素养框架中的5个一级维度、13个二级维度和33个三级维度为标准,给教师提供数字技术改革创新的方向,促进教师数字化教学能力的有效提升[5]。第四,职业院校要定期组织教师进行数字技术应用培训。培训前,院校要深入挖掘教师在数字技术应用中实际遇到的问题,提供更具精准化、生成化和差异化的数字化培训,从而有效激发教师参与数字技术学习的动力。同时,学校可设置激励相应激励政策,鼓励教师深入到企业一线或访问其他院校,进行数字技术的研修与讨论,在思想碰撞中不断提升教师的数字化素养。

(三) 产教深度融合,提升职业教育人才培养质量

促进产教深度融合是职业教育提升人才培养质量的有效途径,也是职业教育服务区域市场经济发展,推动产业创新转型的关键所在。在数字化时代,各行各业对于人才提出了全新的要求,不仅需要具备专业理论知识和实践能力,还要拥有创新创造精神。首先,对于政府层面而言,要从宏观角度对数字经济的发展趋势进行精准地把控,为产教深度融合指明方向,建立健全相关政策体系,各地方要结合本区域实践发展情况及国家要求,建立适宜的运行机制,以此来有效推动职业教育数字化转型的高效落地。同时,科教融合、产教融合力度要进一步加大,引导职业院校与相关企业进行高效联动,共同为学生综合素质培养献计献策,真正以数字化推动职业教育产教融合的深化发展,深化人才培养模式改革,从而培养出更多符合市场经济与企业发展的复合型人才,促进区域经济的高质量发展。其次,对于企业与行业组织而言,企业、行业组织、科研组织、职业院校要基于人才培养与科技创新的目标通力协作,形成产教融合共同体[6]。在人才培养与科技创新的过程中,各主体要将自身优势充分发挥出来,为职业教育教科研水平的提升注入全新动力,共创数字技术时代的产教融合新模式。同时,企业与行业组织之间应实现联动,助推校企协同发展,以企业的人才需求为前提,将之与职业院校人才培养工作紧密结合起来,为学生营造真实、科学的学习环境,达成职业院校人才培养的目标。最后,职业院校应积极响应国家教育数字化建设战略的相关部署,结合区域产业的实际发展情况,加强应用型职业学院的建设,基于数字技术对产教融合、科教协同进行创新深入改革,不断探索与优化人才培养质量提升的有效路径,为区域产业经济发展提供源源不断的人才力量。同时,在校企合作的过程中,院校要对学生实践能力的培养给予高度重视,强化学生数字技术的实践应用能力,组织学生参加相关创新创业大赛、科技创新项目以及企业实践活动等,使学生数字技术的实践应用能力与创新创业精神得到全面培养。