借助互联网实现高质量教学

◇岑南富（贵州：册亨县教育发展中心）

互联网在小学数学教学中的应用日益广泛，虽然为教学带来诸多便利，但是也提出新的挑战。小学数学教师是教学工作的主要责任人，应该将互联网技术的价值全面发挥出来，为学生呈现高质量的课堂，从而实现教学效率与教学质量的提升。因此，研究互联网时代下小学数学教学优化策略具有一定的现实意义。

一、借助互联网开展教学的意义

（一）有利于丰富教学资源

互联网时代，提升教学实力的关键在于教学资源。互联网还未普及时，教学资源相对比较匮乏，教学主要围绕教材开展，在一定程度上限制了教学水平的发挥。如今，互联网平台上拥有丰富的资源，数学教师可以结合教学内容，甄选与之有关的资源，辅助课堂教学高效开展，为课堂改革提供新途径。

（二）有利于优化知识呈现形式

小学数学课堂教学大多还是以传统教学模式为主，虽然也采用了信息化教学模式，但是教师讲授依然占据主导地位，所采用的教学工具也比较单一，适用范围有限，影响课堂教学效率与质量。互联网为小学数学教学优化提供了契机，借助互联网资源，可以为学生直观演示知识生成的过程，让抽象变得具体，使得知识呈现形式更符合小学生的特点与需求。

（三）有利于创新教学活动

在小学数学教学中，利用互联网技术可以对教学形式进行创新，不仅可以充分调动学生学习积极性，而且有利于提升教学效率与教学质量。以教学大纲为基本依据，以互联网技术与资源为载体，对课堂教学形式进行优化，创设相应的教学情境；同时，始终坚持以生为本的教学理念，加强师生之间的互动，让学生能够在和谐、愉悦、平等的氛围中实现高质量学习。

（四）有利于促进学生自主学习

传统教学模式相对枯燥，同时，资源匮乏、学习方式单一，难以培养学生自主学习意识。互联网可以为学生提供丰富的学习渠道与资源，学生通过手机、平板电脑等设备，便可以从各种平台上搜索到想要的资料。这不仅能够开阔学生的视野，而且能够培养其善于通过各种信息化工具学习的能力，久而久之，会养成良好的自主学习意识。

二、借助互联网实现高质量教学的策略

（一）创设教学情境

数学知识抽象，特别是对于刚刚接触数学的小学生而言，难度较大，部分学生甚至对数学产生抵触情绪。究其原因，主要是部分学生没有认清数学知识的本质，难以产生学习兴趣，久而久之就产生了逃避心理。小学生具有强烈的好奇心，而且想象力比较丰富，如果小学数学教师能够为其创设丰富多彩的教学情境，将原本抽象、枯燥的数学知识变得形象、生动，学生便可以看到数学知识的本质，激发学习兴趣。特别是当学生通过探究掌握重难点知识之后，会获得成就感，这种心理上的持续激励，会让学生实现深度学习的目标。因此，小学数学教师应该基于互联网为学生创设相应的教学情境。

例如，在教学“认识钟表”相关知识时，对于刚刚接触数学的小学生而言，什么是时针、分针、秒针，往往比较模糊，加之这几个物体存在相似性，所以部分学生会感到迷惑；同时，怎样正确认识钟表也是让大部分学生感到很头痛的问题。考虑到一年级学生的特点，教师应该从激发学生兴趣入手。通过互联网平台，找到他们熟悉、感兴趣的动画片《小猪佩奇》，创设有趣的情境：早上，佩奇醒来之后指着墙上的挂钟，大声喊：“哇，已经八点钟了！八点半上课，我要迟到了！”然后，佩奇手忙脚乱地穿衣服、洗漱，甚至来不及吃早餐就出门了。一年级学生看到这样的情境，会被吸引。教师将其中的钟表信息放大，顺势引导学生观察钟表，并讲解时间的相关定义。在这样的情境中，学生兴趣十足，为后续正确认识秒针、分针、时针以及正确读出钟表时间奠定了坚实的基础。

（二）培养学生自主学习能力

新课标指出，要着重培养学生的自主学习能力，同时，社会竞争日益激烈，自主学习能力成为一名优秀人才必不可少的素质。所以，小学数学教师要对培养学生自主学习能力引起高度重视。小学是学习生涯的起步阶段，是培养良好学习意识以及学习习惯的关键时期，教师要把握时机，借助互联网技术，引导学生逐渐养成自主学习能力。互联网能够为小学生提供丰富的资源，学生也容易接受这种学习方式，可以通过互联网探索而自主完成学习任务，久而久之便会形成一定的独立意识。

以“认识人民币”教学为例，教师可以为学生设计微课，并要求学生通过观看微课完成预习。教师将设计好的微课上传到指定的平台、班级群等，并通知家长，目的是让家长督促孩子认真观看微课。考虑到1～2年级学生相关经验还不足，所以建议家长适当给予指导。微课的主题是“帮忙”，内容是：班会要到了，教师打算采购一些物品，但是没有时间计算需要多少钱，请大家帮帮忙，算一算需要多少钱。对于这样的预习内容，学生很感兴趣，都希望可以帮到教师，所以会在家长的适当指导下预习微课。学生在解决问题的过程中，可以初步了解与认识人民币，不仅能够锻炼其自主学习能力，使其逐渐养成良好的预习习惯，而且还能够为后续课堂教学打下基础。

又例如，在完成“多边形的面积”教学之后，考虑到这部分知识涉及平行四边形、三角形、梯形，为了让学生巩固所学知识，可以为学生布置一个任务：测量校园绿地面积，人均面积是多少？5～6年级学生对于校园绿地环境是非常熟悉的，但是大部分人都不知道实际面积是多少。为了让学生有序开展自主学习，教师可以通过互联网为学生呈现绿地面积测量记录表（如表）。

××小学绿地面积测量记录表

接下来，将课堂延伸到课外，为学生自主学习能力培养与发展提供必要条件。先在课堂上通过视频展示，让学生对校园面积有一定的认识，此时以实际绿地为对象，让小学生分组进行测量。因为绿地面积不规则，所以需要学生具备一定的图形分割意识，对分割出来的三角形、正方形、梯形、长方形等面积进行计算，最终相加，得到绿地总面积。因为分割方式不同，所以计算方法也不同，学生可以通过信息设备采用不同的分割方式，或者是通过手工操作等记录方式，找到最合适的计算方法。这能够培养学生的自主学习能力和综合实践应用能力。

（三）开展延伸性学习

知识的海洋是漫无边际的，学生的学习不能局限于课本、课堂，而应该打开视野，这样才能不断积累知识，让自身的知识体系更加庞大与完善。从小学数学来看，其中有部分知识与实际生活有密切关系，教师应该以此为契机，促进学生开放思维，积累知识，开阔视野，特别是在思考的过程中，尽可能做到联系各种事物、各种知识，这样才能提升思维能力。以“认识时间”教学为例，学生掌握有关基础知识之后，教师可以通过多媒体设备，利用互联网平台展示世界各地的时间。学生对此很感兴趣，发现不同国家、不同地区的时间原来是不一样的，这里是白天，那里却是夜晚。通过互联网展示这类资源，学生会对时间的概念加深印象，以此为基础，教师再讲述与时差有关的知识，就能够实现延伸性学习的目标。

2022年版《义务教育数学课程标准》指出，综合实践活动是小学数学学习的重要领域之一，倡导跨学科设计教学活动，从而促进学生全面发展。综合实践强调实践，即“做”的过程，需要让学生能够亲身经历解决问题的全过程，让学生积累更多活动经验，培养其善于将包括数学知识在内的所有知识应用于解决实际问题的能力。借助互联网技术以及信息技术，学生可以对实践活动之中的信息资料进行梳理、整合、处理，为找到解决问题的方法奠定基础。以计算问题为例，学生可以通过计算机、计算器、手机等各种信息化设备解决问题，这样能够让学生将更多精力与时间用于思考，并通过实践加深对数学知识与技能的印象。以计算机软件为例，可以对数据信息进行统计、分析，并形成统计表、条形统计图、扇形统计图、复式折线统计图等，帮助学生减轻制作统计图表的负担，从而为数据分析与表达等综合实践活动提供巨大的便捷性。

例如，在教学“扇形统计图”相关知识时，首先，教师可以通过PPT 课件为学生展示问卷调查统计表，并以现场问答方式调动学生积极性，然后收集学生喜爱的电视节目，用Excel、R 语言等信息技术手段绘制扇形统计图。教师引导学生观察扇形统计图结构比例，可以知晓各类节目受欢迎的情况，再以此为基础，引出条形统计图、统计表等知识。随后，要求学生以小组为单位，统计小组成员近视情况，并让小组合作，尝试用Excel、R 语言等信息技术手段，绘制条形统计图。最后，各个小组展示研究成果，小组之间可以互评，可以互相借鉴，完善小组不足。同时，教师进行总结评价，让学生对相关知识加深印象，实现延伸性学习的目标。

（四）强化复习课堂趣味性

趣味性课堂对于小学生而言非常具有吸引力，有利于提升教学效率与质量。复习在小学数学教学中属于非常重要的组成部分，直接关系到学生吸收以及巩固知识的成效。传统复习模式比较枯燥、机械，学生兴趣比较低。以互联网为切入点，让复习课堂变得富有趣味性，学生会乐在其中，自然而然地巩固了知识。以“小数的加法与减法”复习为例，四年级学生对于枯燥的复习方式有一定的抵触情绪，所以教师可以尝试进行改变。教师可以通过互联网平台，为学生选择与呈现“跳一跳”这样的小游戏。每一个格子上会有一道小数计算题，当计算正确时，就按照计算结果的最后一位数字朝前跳相应的格子数；当计算错误时，就按照计算结果的最后一位数字朝后退相应的格子数。以小组为单位，让学生参与进来，在限定时间内，比一比哪个小组跳得最远。以互联网游戏实施复习，复习不再是单纯刷题，而是具有吸引力的活动。在好胜心的驱使下，各个小组成员集中精力参与游戏，快速、认真地计算每一道题，将所学知识灵活应用，最终实现较好的复习效果。

三、结语

综上所述，互联网为小学数学教学的优化指明了方向，不仅有利于提升教学效率与质量，而且能够促进学生全面发展，掌握更多知识与技能。基于互联网，可以创设教学情境、培养学生自主学习能力、开展延伸性学习、强化复习课堂趣味性。同时，小学数学教师还需要积极创新，发挥互联网技术的价值，让学生拥有快乐、自由的天地。这对于学生健康成长非常有利。