二维支架式教学：想象作文教学的实践探索

万小兵

《义务教育语文课程标准（2022版）》指出，要“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能”，第二、三年段学生要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。统编版小学语文教材3～6年级共安排想象作文14次，占总量的22.58%。由此可见，小学阶段的想象作文教学备受重视。

但是在教学实践中，小学语文想象作文教学存在“理念陈旧、指导乏力”等问题，导致小学语文想象作文教学效率不高。为此，笔者从教学理念、二维支架的开发、“四环四导”教学模式的运用等方面构建了“二维支架式教学”体系，让教师的教学有了方向，指导有了抓手，课堂有了实效，小学生想象作文写作能力有了明显提升。

一、小学想象作文教学的问题

写作，是一个学生语文综合素养的集中体现。然而，作文一向是教学的难点，想象作文教学难度更大，究其原因，主要在于学生需要依据各种限制因素，创造性地构建一个比较完整的框架。与记实性写作相比，想象作文的创造性更强。

当前，小学语文想象作文教学存在的突出问题是“结果写作”导向严重，“过程写作”指导缺失，主要表现为：

1.“过程写作”观念的缺失。大多数老师以“写作结果”为导向，不重视“写作过程”的指导，让“写作过程”成了一个“黑匣子”。

2.“过程写作”支架的缺失。想象作文有其独特的规律，大多数老师没有把握文体特点，没有搭建有效支架进行指导。

3.“过程写作”策略的缺失。教学中，大多数老师以“读范文”为主要教学策略，没有构建有效的教学范式。

二、二维支架式教学的实践

（一）教学理念

“二维支架式教学”强调“从学情出发，开发精准的支架，运用在任务、构思、表达、评改四阶段”，指导学生写作全过程。

“用支架指导写作全过程”的教学理念，丰富、深化了“过程写作”这一作文教学理念，强调三点：一是“从学情出发”。通过问卷、作品分析等方式了解学生写作中的问题。二是“开发精准的支架”。根据故事和儿童诗写作的规律，开发合宜的支架。三是“指导写作全过程”。运用支架，指导学生完成“任务、构思、表达、评改”四个阶段的写作活动。

（二）二维支架的开发

1.文体维度支架：故事和儿童诗写作的核心支架

（1）故事写作支架：“情节支架三式”。写出一个好故事，关键看能否写好“冲突”，一个人遇到一个难题（冲突），他就必须努力奋斗，采取行动，这时，冲突开始推动事情发生，让故事发生了变化。冲突一旦解决，故事就结束了。让学生写故事，关键教学生设计好“沖突”。因此，在故事类想象作文教学中，要搭建好情节支架。情节支架有基本式、分类式和具体式。

情节支架的基本式：冲突包含两个故事要素：一个是渴望，一个是障碍。“渴望”指的是人物要实现某个目标的强烈愿望，“障碍”指的是人物在实现目标过程中一切相反的因素。因此，根据故事写作的三要素冲突、行动、结果，就可以将故事的基本情节描述成一个公式：渴望+障碍+行动+结局=故事。

情节支架的分类式：故事情节有基本的结构形态，但是不同类型的故事又有其独特的结构形态。比如，“探险类”的故事，可以提炼为“进入险境—遭遇险情—通过行动—脱离危险”。“成长类”的故事，可以提炼为“年轻的主人公不够成熟—经历了某种切肤之痛—改变了性格或者原有的价值观—走向了成熟”。笔者选取了10种经典的故事原型，分别是“还原成因、得到宝物、坚持梦想、变形记、缺点也有用、有恩报恩、探险故事、成长蜕变、黑白分明、复仇故事”这十类，并从典型故事中提炼出情节支架。

情节支架的具体式：情节支架的基本式和分类式，梳理了故事的整体框架，但是，在教学中教师应根据需要进行改造，通过问题、思维导图、表格、图片、蜘蛛图、鱼骨图等形式表现出来，让学生易于接受。

情节支架的价值就在于帮助学生丰富故事类型素材，通过提取不同类型的故事成规，把握不同故事的内在特点，初步掌握故事写作的内核。

在具体的教学和练习中，教师对故事基本模型的归纳和学生对模型的演绎是重中之重。正是通过对故事基本模型的不同演绎，对施动者、相助者、反对者三者关系的不同设置，对故事各种走向、各种变体的不同安排，学生的想象力将得到大大锻炼，创造力将会得到明显提升。学生如果能理解并掌握故事的基本模型，熟练掌握故事写作的技巧，将为其从事小说、戏剧等其他叙事类文体的写作打下坚实的基础。

（2）儿童诗写作支架：“结构支架八法”。提炼出对话法、寻因法、比喻法、对比法、排比法、拟人法、问答法、假设法八种结构支架。

对话法：把周围的万事万物看成是有生命、有灵性的，俯下身子，与他们亲切交流。这个交流的过程，就是写童诗的过程。

寻因法：寻因法就是给生活中的事物或现象寻找一个原因，由于儿童的想象幼稚天真，而使得理由并不十分符合常理，但这样的创作往往富有童趣。

比喻法：比喻法是童诗创作中基本的一种方法，用一样东西去比喻另外一样东西。一个富有创意的比喻就是一首儿童诗成功的第一步。

对比法：运用对比的手法，在对比中凸显内容、性质，这样能够创作出具有强烈反差的诗歌。

排比法：排比法要求作者抓住事物的某一个特点，写出三个或者三个以上结构相同的句子，而且要从不同的角度来写。

拟人法： 拟人法是儿童诗创作最常用的方法之一。也正是因为把世界上的万物当做人，儿童诗才有了丰富的想象，才变得特别有情趣。

问答法：同样一个问题就会有不同的答案，这就是一问一答的妙处。事实上也是如此。正是因为不同的人生活不同，体验不同，得出的答案就不同，因此世界才是丰富多彩的。

假设法：一个假设会带来很多美好的遐想，根据这一方法可以写出很多类似的儿童诗。

儿童诗的写作和其他文体的写作有很大的不同。儿童诗语言跳跃而且高度精练，想象丰富，需要运用恰当的意象表达自己的情感。

因此，搭建适宜的范例支架，有两方面的价值：一是通过相关的主题，触发儿童的诗心，激发儿童围绕这个主题，选择不同的意象进行表达；二是让儿童了解儿童诗的结构和常用的手法，初步从外在形式的角度去模仿。

2.过程维度支架：情境、情节（结构）、范例、量表四类核心支架

分别开发了情境支架、情节支架（结构支架）、范例支架和量表支架。

（1）情境支架：从交际情境出发，解决的是“为什么写”的问题，主要包括“话题”“读者”“目的”等要素。

（2）情节（结构）支架：故事写作中，借用情节支架三式，帮助学生丰富故事类型素材，通过提取不同类型的故事成规，把握不同故事的内在特点，初步掌握故事写作的内核。儿童诗写作中，借用结构表达八法，让学生了解儿童诗的结构和常用的手法，从整体上学习构思儿童诗的写法。

（3）范例支架：一是根据实际提供具体典型的范例；二是从范例中提炼出精准的写作知识。

（4）量表支架：根据教学目标，提炼出核心的写作知识，将写作知识转化成评价量表，包含写作的具体标准和评价等级。帮助学生认识自己写作的优缺点，提供明确的发展方向，从“促进整体写作的评价”转向“促进专题写作的评价”，将写作整体分解到具体的每一节课，让每一节课都有一个具体的抓手，让每一节课专注于具体的某一个点。

（三）二维支架的运用

二维支架的运用主要在于两个方面：一是构建了“四环四导”的教学模式；二是提炼出二维支架运用的三个原则。

1.“四环四导”教学模式

“四环”：写作教学的“任务”“构思”“表达”“评改”四个环节。“四导”：指的是根据四个环节的不同任务，搭建不同的支架，引导学生进行全过程写作。具体要点如下：

“一导”指在写作任务环节，搭建情境支架，创设具体的真实写作情境，激发学生兴趣，指导学生明确具体的写作目标。如在《神奇的探险之旅》教学中，教师首先创设了真实写作情境：“同学们，最近学校公众号向大家征稿，征稿的主题是‘探险，要求围绕这一主题展开想象，写一篇500字左右的文章，学校将择优在公众号刊登。今天，我们就一起来讨论如何写好这篇作文。”

在这个情境中，老师设置了真实的写作任务情境，学生的写作不是为了完成老师的任务，而是有明确的目的，为了能在学校公众号发表而受人瞩目。真实的言语激发了学生的写作兴趣和热情。

“二导”指的是在构思环节搭建情节（结构）支架，引导学生构思整体。根据文体不同，在故事写作中，搭建情节支架，指导学生构思整个故事的情节，从篇章的角度确定写作大框架。在儿童诗写作中，搭建结构支架，选用对话、寻因、对比等方式，确定整首诗的大框架。比如，在教学《这样想象真有趣》过程中，教师借用“报恩”“探险”“坚持梦想”等情节支架，引导学生构建故事。学生在情节支架的指引下，构建了丰富完整的故事。教学儿童诗《小雨点》时，借用“寻因法”引导学生思考“小雨点为什么来到大地”，学生得出了“是因为雷公公要打他屁股”“因为他看到很多好吃的水果”“因为想要和小树苗做游戏”等有趣的原因，因而写出了很多趣味盎然的诗歌。

“三导”指在具体表达环节搭建范例支架，并从范例中提取核心写作知识，指导学生的句段表达。这样的支架，既有感性认知，又有理性总结，以适宜的写作知识指导语言表达。以《神奇的探险之旅》教学为例：为了让学生具体细致地描写“险境”，老师提供了两个范例支架：《观潮》一文中描写潮水的片段，《跳水》一文中描写孩子走上桅杆顶端的片段。出示范例后，教师引导学生讨论，总结得出以下方法：要写出洪水在不同时候的形状和声音；一边写洪水，一边写人的反应；适当应用修辞手法表现洪水的可怕。

“四导”指在评改环节搭建量表支架，将写作标准细化、具体化，指导学生对照标准，自主评改，升格写作。这一量表包含写作的具体标准和评价等级。比如，在《神奇的探险之旅》教学中，教师提炼出四个评改点：“想象合理”“困境写具体”“求生写具体”“心情的变化”，并将每个评改点具体化：“想象的困境符合具体的场景；求生的方法具有科学性，并能恰当用上探险装备”“     从不同的角度描写环境；一边写环境，一边写人物；能够写出危险的氛围”“写出谁提出求生方法，并解释为什么；能运用连续的动作描写”“能写出初到场地、遇到险境、求生成功三个阶段的心情；能直接描写心情；能写出自己的想法”。学生根据评改点和具体标准，进行等级化评价。

2.支架运用的三个策略

（1）支架的搭建，要以“群”的形式出现。所谓“支架群”，就是指为了解决学生写作中的问题，教师搭建多个有效支架，并进行合理运用。学生在想象作文写作的过程中，面临着选材、构思、表达、修改等诸多环节的问题，因此，就需要综合搭建“支架群”，帮助学生突破难点。

例如，在教学二年级上册的写话内容“猫和老鼠”这一习作时，教师综合搭建了情境支架、问题支架、范例支架等，把握学生的认知起点，有的放矢，设置支架，激活思维，激发灵性，提供策略，让低年级学生写话时真正做到“易于动笔，乐于表达”。

（2）支架的提供要在学生“悱愤”之时。什么时候提供写作支架？应该是在学生困惑时，正如教育中常说的一句话：“不悱不启，不愤不发”。从心理学角度看，“悱愤”之时正是学生焦虑之时，急需得到帮助。这个时候老师提供适宜的支架，会在学生的记忆中留下深刻的印象。在写作过程中，学生的“悱愤”之时，主要表现在“选材”“构思”“表达”等几个阶段。

例如，在教学《他（她）了》这一作文时，在选材构思阶段，学生说出了“生气”“犹豫”“愤怒”等词语，但是如何围绕核心词选取典型事例来表现呢？学生碰到了难题，这个时候，老师给出了一个“簇形图”的支架，帮助学生打开思维。在这一支架中，选择体现“生气”的相关事例是能让学生深入构思的范例。围绕“生气”，支架中罗列了“摔坏爸爸心爱的茶杯”“期中考试不理想”“上课和同學们讲话”等几个事例，这样就让学生围绕“选择具体事例”细化“犹豫”“兴奋”“紧张”等主题。

（3）支架的运用要在学生理解的基础上。对于写作效果而言，学生会运用构思支架才算有效。但是，要达到“迁移”的学习目的，还需学生“内化”支架，而“内化”的前提条件是真正“理解支架”，即所谓的“知其然，知其所以然”。那么，在展开课堂教学的过程中如何处理“理解支架”与“运用支架”的关系？有两种思路：一种是先理解，再运用；第二种是一边运用一边理解，在尝试中进行理解和运用。

比如，在运用“复仇”情节支架时，需要让学生理解这样几点：仇恨是主人公行动的动力。因此，要设计合理的仇恨。一般来说，这样的仇恨往往是家国仇恨、生死仇恨，才会让主人公不顾一切，实施复仇计划。复仇的过程并非一帆风顺，是要在他人的帮助下，才能顺利进行。复仇的结果一般有两种，一种是顺利复仇，另外一种是抛弃了仇恨，和仇人和好。第二种结果的出现，往往是结仇的原因另有隐情，或者是仇人有独特之处，让复仇者放弃复仇。

三、结语

“二维支架式教学”遵循故事写作和儿童诗写作的规律，以“过程写作”理念为指导，从文体和过程两个维度开发出核心支架，指导学生写作的全过程。实践表明，“二维支架式教学”能有效提升学生想象作文的能力。

作者单位：广东省中山火炬高技术产业开发区第八小学