智慧教学背景下线上线下教学模式研究

李翠亭 张海霞 刘鑫

哈尔滨金融学院 黑龙江哈尔滨 150030

在互联网时代下，移动终端、大数据技术等各项技术的运用对高校传统教学模式带来了很大的冲击，在此过程中，“智慧”逐渐变成了教育教学信息化的突出特征。慕课、微课等智慧课堂的涌现，掀起了网络学习的浪潮，并被广泛运用到教学活动中，线上线下教学模式的融合成为时代发展的必然趋势。

1 智慧教学的概念

智慧教学是以信息技术为核心，融合人工智能技术、物联网等多项技术的信息系统。关于智慧教学的概念，有专家从教育信息化层面出发，认为智慧教学是让学生进行智慧学习，经过智慧教学实践，创建良好的智慧学习氛围，培养优质的人才。还有专家认为，智慧教学属于信息化教学的高端方式，特别关注“智能”的发展。从以上对智慧教学的认识能够了解到，基于新一代信息技术的智慧教学是以良好的智慧学习环境为前提，经过革新教学方式、教学手段来满足学生多样化的学习需求，从而实现智慧型人才的培养目标[1]。

2 智慧教学背景下开展线上线下教学的必要性

在传统的课堂教学中，一般都是利用多媒体课件来实施教学，或者是带着学生到实践场所去实践。这一教学模式虽然可以让学生集中注意力去学习，但是理论和实践独立让学生所获取到的知识不具备连贯性。因为在该种课堂下学生是被动学习，只是依据教师的思路与讲述方式去理解知识。且从某方面来看，教师可能并未理解学生学习的具体情况，从而导致学生学习知识不深入，实践不充分[2]。同时，在传统的教学模式下，教师授课的时间是有限的，要在有限的时间内将相关的知识讲透彻并非易事。在教学的过程中，若是教师一味地讲述，不能从学生个体差异去实施教学，就难以达到一个好的教学效果。而线上线下混合教学模式是借助现代化技术，在智慧学习平台将线上、线下教学融合起来。学生可以在线自主学习，教师也可以经过大数据分析、线下指导等方式，提高学生学习的效率。在线上线下教学模式下，学生拥有了更多学习的自主权，能够不受时间、地点等限制，在线进行个性化学习。学生在线下也可以将自己不理解的问题与教师或其他同学分享、交流，学习氛围更具人性化特征。因此，在智慧教学背景下开展线下线下教学十分必要[3]。

3 智慧教学背景下线上线下教学模式的构建路径

3.1 构建原则

线上线下混合教学模式的构建是综合传统课堂与在线课堂的优势，依据教学目标与学生能力要求做出的动态调整，具体构建原则为：一是前端分析原则，该原则是从学生能力要求、教学过程入手，根据教学目标、学习目标设置各阶段的教学计划；二是融合创新原则，该原则主要是从教学方式、手段等入手，以提高教学质量为目的，将现代化的教学技术手段应用到教学过程中；三是以人为本原则，课堂教学活动要以学生为主体，教师为主导，教师要发挥好引导者作用，尊重学生个体化差异，从学生的实际需求入手，调动学生自主学习的热情和积极性；四是合作原则，课堂教学活动本身就是师生、学生间互动合作的过程。无论是课程内容的设置，还是教学活动的组织等都要注重师生交流互动，鼓励小组合作，提高协作能力[4]。

3.2 结构概况

线上线下混合教学模式是基于智慧学习平台，综合传统教学与在线平台、技术手段等形成的新模式。课程的设置由专业的团队合作参与，教师组织整合教学资源，设置教学流程，采用在线教学、课堂教学等方法参加教学内容的研究、分析，学生根据自身的需求选课，合作学习。教学评价综合了过程评价、总结性评价等多种评价方式。

3.3 内涵分析

3.3.1 教学目标

在智慧教育背景下的线上线下教学模式区别于传统教学模式，其是将“会教”“会学”“知识的深化”作为目标，更重视对学生创造能力、思维能力等能力的培养。

3.3.2 教学资源

线上线下混合教学模式不再局限于对教材、多媒体的单一利用，其更注重利用现代化的技术手段全面搜集与课程相关的信息资源，并经过专业队伍的分析、整合，让其满足教学要求，更便于学生从多个层面学习、掌握、应用教学资源[5]。

3.3.3 教学内容

线上线下教学模式是依据学生的学习进度，在教学目标的指引下，让教学内容变得更为灵活。在该模式下，学生学习的空间更广阔，内容更丰富，线上线下的有效衔接更利于学生内化知识。

3.3.4 教学方式

(1)课前准备。在智慧教学背景下，教师可借助网络平台搜集各种有价值的资源，下载视频、习题等资源，传输到智慧教学平台，创建线上教学资源库，学生可根据学习任务要求灵活安排学习时间。同时，教师也可以全面整合教学内容，将一些比较简单的、易于理解的内容设计为线上自学内容，如专业课程的基础概念知识、课程导入案例等。同时，也可将课程资源、习题等上传到平台，让学生自主查找资料完成，教师动态获取学生学习的实际状况，并给予及时的答疑解惑，系统分析学生学习中出现的问题及需求，结合分析结果确定教学目标，设置科学的课堂教学流程[6]。

(2)在线教学。该阶段主要是由各种数字化教学活动、互动活动等组成，目标是使学生掌握完整的专业知识，建构知识框架。在线教学模块涉及课程导学、公告、资料共享、任务上传、监管指导等内容。学习资料共享的根本目标是促进学生内化知识，其内容包括课程文档、教学案例等内容。学习任务的上传包含习题练习、课后探究等几部分内容，帮助学生巩固知识、深化认识。监管指导是师生间互动的过程，教师对学生的学习行为进行监督、管理，对他们学习中存在的问题加以引导，督促他们改正不良的学习行为。与此同时，学生通过智慧学习平台中的习题检测等可以了解到自身的学习情况，将结果反馈给学生，促使教师进一步去优化教学内容。此外，互动模块包括经验分享区、问题解惑区、课余交流区等[7]。在经验分享区中教师要重点对难点内容加以解析，学生根据教师的指导去交流、分享；问题解惑区是师生问题探究的开放平台，在该环节学生可提出学习中出现的疑惑，师生共同对疑惑进行讨论，教师进行在线答疑[8]。

(3)课堂教学。课堂教学环节的根本任务是回顾知识、课题讨论、指导几部分。智慧回顾中，教师利用智慧平台的数据系统获取学生的反馈信息，对疑难问题做重点解析。课题讨论包含热点探讨、作品分析、主题交流几方面内容，其目标是经过师生、学生间的互动，实现学生知识的内化，提升学生知识的应用能力。该部分的重点是针对社会热点事件，综合课程知识做深入的探究。作品分析也就是对课程任务做进一步研究、讨论，经过小组合作，完成任务并加以展示。以“数据结构”课程来说，在教学时，教师可以将学生划分成几个学习小组，各小组成员明确分工，如搜集资料、设置模块、编代码、撰写实验报告等，各成员各司其职，共同完成学习任务，学习任务完成后，各组成员展示学习成果。经过小组合作学习，提升了学生的合作学习能力。主题交流也就是对创新性强、实操性强的课题进行交流，经过师生、教师的互动，扩宽思维的广度，从而提升科研能力。依赖于智慧学习环节，教师在监督指导时可以在观察的过程中更新知识体系，并经过对学习资源的整合，提升学习交流效果[9]。

(4)教学流程。教学流程包括教学主体、客体及活动等要素。线上线下教学模式教学流程如下图所示。教师通过情景问答、分享交流等方式帮助学生解决课前问题，保证第一阶段的学习顺利完成。第二阶段按照从浅到深的方式内化知识。整个学习过程围绕学生展开，通过问题探究、互动指导等掌握知识。通过分享、归纳整合，实现对知识结构的建构。经过对课题表现的评价，了解线上线下模式教学效果[10]。

教学流程图

(5)教学评价。为提升线上线下教学模式的教学质量，应从教学过程、构成等要素构建教学评价机制，教学评价要将过程性评价、总结性评价等多种评价方式结合[11]。其中，过程性评价是经过智慧平台中师生互动信息，对教学、学习的全过程加以评价，包含嵌入式评价、阶段性评价等，让学生可以依据学习进度完成学习计划。总结性评价是以检测或别的形式对学生的整体学习状况、学习情况进行检验、评价[12]。

4 利用智慧教学平台开展线上线下混合教学实践

4.1 研究对象

以“数据结构”高校计算机有关学科专业基础课为研究对象，其内容包含线性表、矩阵等。经过对相关知识的学习，学生可以选取适合的数据结构，采用有效的算法解决实际问题。所以，依据课程的理论关键点及实践要求，学生需要掌握基础理论知识，提升创新能力。教师在教学时可选取“数据结构与算法”中“栈和队列”为教学内容，让物联网专业1班学生使用线上线下教学模式，2班学生使用传统教学模式，对两个班级的最终学习情况进行对比。

4.2 研究过程

线上线下混合教学模式组(智慧组)，借助雨课堂平台，将专业课程内容、预习视频等资源传输到雨课堂平台，结合学习实际状况在课堂上对重难点知识加以讲述。

传统教学模式组(普通组)，前两节课进行专业理论知识的讲述，后两节课实践。

课后借助智慧平台完成课后习题。针对学生完成的习题在平台上评分，学生在线获取作业批改信息，并和教师在线交流，教师结合课堂反馈上传数据，对于一些典型问题或部分学生发布的个性化问题进行讲述。在教授这一部分内容时，教师可利用雨课堂平台给学生提供自学资源。比如，在“栈”这一课程模块学习时，可设置的学习内容：栈的基础操作动画、进制转换问题预习资料、括号匹配问题预习资源等。在“列队”这一课程模块学习时，可设置的学习内容：循环列队知识、列队的运用、列队知识闯关等。

4.3 教学效果比较

为了检测学生的学习效果，对两组学生的知识获取情况加以测试，栈模块设置、列队模块都设置了12道选择器与2道应用编程。结果显示，智慧组的学习质量要高于普通组。

结语

总而言之，基于智慧教学思想，在高校教学活动中积极探索线上线下教学模式，将传统教学和现代化教学手段融合，创新教学方式，优化教学模式等，更能调动学生参与学习的兴趣和热情。同时，借助智慧教学平台，丰富教师的教学手段，提升教师的教学质量，更好地实现高校人才培养目标。