视角转换下的幼儿园自然教育路径及策略

甘肃省张掖市高台县南华镇中心幼儿园 李 华

幼儿园的自然教育不可或缺， 能够促进幼儿实践力、创新力和学习力的提升， 促进幼儿的个性和特性的发展，为“宅家族”等提供警醒，为解决城市“富贵病”等提供新的视角。因为人与自然是生命共同体，“你”中有“我”，“我”中有“你”，但幼儿患上“自然缺失症”的现象仍然时有存在，缺乏对自然多样性与丰富性的体悟，缺乏对自然之道的理解与借鉴[1]。一方面，以钢筋水泥为主材料的现代化建筑遮蔽了幼儿的自然视野，使得自然空间日益逼仄；另一方面，日益强化的安全教育， 大大减少了幼儿出外探索的机会。事实上，大自然是幼儿的天然课堂，这种“天然”的浸润性与影响性不应小觑——开阔视野、释放情绪、体验快乐、纯化品性[2]……幼师应该充分发挥“天然课堂”的多重功效，引领幼儿在“亲近自然”中接地气地成长。

幼儿园的自然教育应该基于视角转换， 视角不一样，教育的落脚点与效果也就不一样。 以往，教育者总是从成人视角出发看待自然教育，如下雪天，成人急于进屋，儿童乐于外出——雪花的轻盈与洁白、堆砌的“雪人”俏皮与多姿、大自然的丰富与神奇，那么强烈地吸引着幼儿。成人视角与儿童视角，竟是那么的不一样。 既然如此，那种强硬、单一、灌输式的教育方式应该予以摒弃。 我们应该站在建设的立场进行视角转换：游戏视角，从干巴巴的理论单项灌输转换到摇曳生姿的沉浸式情境体验中， 让幼儿更投入；分层视角，从不分对象的集体教育转换到针对不同个体认知特点的个性化教育，因人而异，让人人都得到发展；自主视角，从“让我学习”转换到“我要学习”，由内到外激发自然教育的动力，让个性更张扬。 以上三种视角，都基于以生为本之理念，以一种更为自然、亲近和高效的方式，让幼儿更好地理解万物运转的规律，更好地治疗“自然缺失症”。

一、游戏视角：让“盐”溶于“汤”

儿童以游戏为生活，而且善于游戏，幼儿融于自然的方式也应该是游戏化的。当我们不是以刻意或者僵硬的方式，而是以游戏的方式让幼儿触摸自然时，就像“盐”溶于“汤”那样自然而然；当幼儿感觉不是“受教育”，而是“处于游戏的中心”时，其主动性得以激发，其生成点与延伸点变得真实而生动。另一方面，游戏的主角是幼儿而不是教师，因而幼儿更乐意投入进去进行具身体验，教师是引领幼儿做自然的观察员、自然的探索者、自然的艺术家，在丰富多彩的游戏中发现自然的神奇、理解自然的本质、萌生出热爱自然的朴素感情。

1.自然观察员，让幼儿乐此不倦

游戏道具：红、黄、蓝、绿、橘、紫六种颜色的格子纸板，每一种颜色的格子上都贴一个木夹子。 游戏开始了，教师布置游戏任务：幼儿到班级或校园（安全前提下可以是校外）的植物角中寻找与纸板上六种颜色相匹配或相对应的自然物，比一比谁最先集齐六种颜色的自然物，放在木架子相应的位置，前提是不能“伤害植物”。还可以把“六种颜色”换成“酸甜苦辣”四种气味，或者替换成大自然中的其他元素。 如此，幼儿在探索颜色、气味的秘密中受益匪浅，在争当“最佳自然观察员”的过程中乐此不倦，于不经意间了解了大自然的丰富性与多样性。

2.自然探索者，让幼儿追根问底

游戏道具：侦探帽、放大镜、照相机。 这三样可以由教师或者家长为幼儿提供。 准备活动就绪后，教师带领幼儿到自然环境中（有条件的或安全前提下，可以到校外）进行观察。在此基础上，进行游戏竞赛：谁能第一个找到会发声的动物或植物？ 一段时间后，“知了、蜜蜂、被风吹过的树叶”等答案纷纷出笼。这个游戏是连续性的，并且是延展性的，如由寻找声音到寻找“有触角的小动物”，再到寻找“有绒毛的叶子”“冬天冬眠的动物”……所有的活动都以竞赛游戏的方式进行，幼儿兴趣连连，于不经意间厘清了一些自然之道，获得了自然教育。

3.自然艺术家，让幼儿学会创想

游戏道具：水粉颜料、水、水粉纸。 游戏时间：深秋季节。 教师引领幼儿一边欣赏秋天的美景， 一边收集多姿多彩的树叶。回到教室后，教师引领幼儿将颜料涂在有叶脉的一面。 在此基础上，幼儿自主（也可以与家长一起）进行拓印活动， 并进行富有创想的装饰活动——不再是对原来形态的单一模仿， 而是基于想象力的创造活动，如把树叶变成金鱼的尾巴，用树叶装饰相框，把树叶做成书签，用树叶做树叶蝴蝶、树叶风铃、树叶小刺猬、贴花小猪佩奇……教师将幼儿的作品拍照上传到家长钉钉群，参加竞赛活动，更多的幼儿学会了创想，领略了自然的神奇。

以上游戏大面积地激活了幼儿的热情、注意力与参与兴趣，整个过程有滋有味，其天性得到了充足的释放。因为事先教师与家长都强调了环保、节约、绿色行动的重要性，“观察员、探索者、艺术家”并未对环境造成破坏，“和谐、共生、可持续”等理念在幼儿的心底深处扎根，假以时日，必将生长出面向未来的力量。

二、分层视角：让“陡”变成“坡”

每一个幼儿都是独具个性的生命体， 不同的幼儿，融入自然的方式不一样，自然教育的力度、途径、所达成的目标也是不一样的。 通过分层视角，能让不同能力水平的幼儿都得到锻炼与提升。分层并不是简单将幼儿分为优等生与学困生，而是不着痕迹地将教育的着力点作用到所有层面的幼儿身上，使每一个幼儿都能得到发展。 幼儿园的自然教育中，同样需要分层视角，让“陡”变成“坡”，让生成与理解变得更简单一些，让思维爬坡与能力螺旋提升变得更容易一些，进而演绎全体幼儿的精彩。

1.并列式分层活动

“亲自然”活动中，教师应尽可能多地布置给幼儿一些并列的活动，让幼儿有多样化的选择余地。 比如，在“与树做朋友”活动中，让幼儿在“观察树叶上的纹路”“制作墙饰‘美丽的大森林’”“植树节知识”“给树叶找妈妈”等并列项目中选择一到两项，不要求全部完成，可以选择自己最感兴趣的项目进行活动。

2.区分式分层活动

同一种“亲自然”活动中，根据其特点可划分为不同环节或不同层次的系列活动。不同的幼儿可能只能胜任其中的一个环节。如在“飞飞飞，飞到南方”的户外活动中，有的幼儿扮演“头雁”，有的扮演“障碍物”，有的扮演“受伤的小雁”……根据幼儿的能力水平或特长爱好，分层次布置活动任务，合力完成户外活动。幼儿身在其中，对自然之道的感悟也就变得相对容易。

3.阶梯式分层活动

幼儿在自然观察及实践活动中， 常常有进阶活动，由低到高、由简单到复杂，螺旋上升。 比如，以自然原料为工具进行的创意制作活动中，有的简单：草茎柄相拴、车前草的花茎做头饰；有的较难：用金银花编制花环或手链，笔管中装上苍耳让其飞得更远……这样的阶梯式活动中，先让幼儿完成最容易的，然后过渡到较难或较复杂的，一步步“拾阶而上”，一点一滴完成对自然的亲近、理解和创造活动，完成技能熟稔、认知提高和素养提升。

每一朵花都有属于自己的花期，每一个幼儿也有属于自己的精彩。分层视角的转换，让幼儿更好地融于自然，更好地与自然对话，更好地与自然互动。当然，为了保护幼儿的自尊心，教师心中有分层，但眼中和口中无分层：每一个幼儿都是最棒的。 教师的隐性分层，无痕地照料了所有幼儿的内心，不经意间给予幼儿以启迪与感悟。 这正是幼儿自然教育中较为理想的境界，值得师生迈出创新性与建设性步伐。

三、自主视角：让“他”化身“我”

曾有教师言：在不断退位中倾听幼儿的意见[3]。 所谓“退位”，就是教师少一些“扶”而多一些“放”，就是教师从中心位置退出来，把舞台让给幼儿，把思考、实践与改进的机会让给幼儿。 这是因为“自己走”远比教师“推着走”有意义——能够帮助幼儿更好地提升自主力、 实践力与创新力，当然，也能更好地获得自然教育。 幼儿园自然教育中，坚守自主视角，让“他”化身“我”，是为幼儿的长远甚至一生负责，将是一种不可量化的“长效”，将会有沉甸甸的回报。

1.自主设计自然角

教室中的自然角中是摆放教师精心选择的动植物，还是让幼儿自主选择与设计？ 显然，只有后者才是值得称道的。首先应让幼儿自主带来适合于盆栽的植物，如虎皮兰、发财树、鸭掌木、绿萝等，适合于生态缸中生存的小动物，如小乌龟、小金鱼、蝈蝈等。 然后分组让幼儿讨论：这些动植物究竟怎样摆放才有利于其生长或者生存？

讨论中，让幼儿把想法先画下来，然后再进行汇报交流。幼儿的想法各不一样：有的意识到小鱼会乱游，于是把有水的鹅卵石周围垫高； 有的决定在窗台上放上植物，充分利用植物的“向光性”；有的把蝈蝈放在木架子的上面，把乌龟放在木架子的下面……

幼儿的画图各不一样，那么，究竟应该采取谁的想法或方案？ 可以让幼儿通过票选决定。 当然，票选之前，每一个“设计师”应该上台介绍自己的设计图，阐述这样设计的理由，为幼儿的票选提供依据。在此过程中，幼儿票选出的方案是否为最佳不是最重要的， 幼儿自主意识的提升、参与经验的积累、自然之道的体悟等等，才是自然角活动中更加重要的境界。

2.自主改造自然角

票选结束后，成立自然角“改造小组”对自然角进行布置、评估和改造。整个过程仍然放权给幼儿，让以生为本成为常态。 一方面，“改造小组”清理自然角中的杂物——泥沙的清理与置换、水源的排放与积蓄、衔接处的畅通与关闭，使之变得整洁、卫生、宽敞。另一方面，“改造小组”根据票选的设计图把动植物“安置”在一定的空间内——数量的多少、相应位置的选择、“大”与“小”的搭配等等。 如此，自然角的改造初步完成。

第一次改进：丰富

面对新改造的自然角，全班幼儿肯定有好奇、疑惑、交流、反馈。 无疑，新改造的自然角肯定不是十全十美的，这为“改造小组”之外的幼儿提供了改进的机会，为全体幼儿参与感、自豪感和成就感的激发提供了机会。

之前的木架子只放了一种动物， 很多幼儿认为这个木架子有点空，于是，丰富这个木架子成为第一次改进的主要方向。 说做就做，一些小植物被移到了木架子上，因为比较轻，不至于压坏木架子或从上面掉下来。另有一些幼儿认为地垫上的植物太多， 同样可以移到别的地方……就这样，原来稀少的地方或空间，经过改进后更丰富了。 尽管幼儿没法用自己的语言表达其中的自然之理，但朦朦胧胧地，他们懂得了自然排列有序，多少搭配有学问，而这正是自然教育中不可或缺的。

第二次改进：装饰

图纸上的设计仅仅是轮廓式、粗线条的。 细化及装饰工作都应该在过程中进行。之前提到的鹅卵石周围的垫高有些不规则，于是有幼儿提议把这里调整为半圆形，进一步增加一些鹅卵石，保证小鱼小虾等动物的安全。 几个幼儿自主动手对动物区（包括生态缸）进行装饰，其目的就是打造安全系数高的赏鱼区。

第三次改进：搭建

不同的动植物由于其大小及所需生存条件的不同，所需的环境也不一样。 放权让幼儿自主观察后，相当一部分幼儿发现了这一点。如一个幼儿发现仙人掌所处的环境低于窗台，没有得到阳光的照射，可能会影响到后续的生长。教师引领幼儿分组进行讨论交流后，渐渐达成共识：搭建一个更高的架子，让仙人掌能够享受到阳光的沐浴，并且搬来兰花和蝈蝈给它“做伴”，使之成为一个更丰富、更和谐的所在。 类似的搭建活动有很多，都是为了动植物更好地生存。

除了以上三次改进，教师也发现了更多需要改进的地方，如拥挤的地方仍然拥挤，空闲的地方仍然空闲，在“多”与“少”的取舍中存在着不合理和不科学的地方。 对此，教师并未直接予以改进，而是再次放权，让幼儿自主发现、自主解决、自主反馈，尽可能让全体幼儿都参与进来，尽可能让能力较差的幼儿也力争“上镜”。 在放权中，幼儿能力上的欠缺得以呈现， 而这成为教师修改活动框架的依据；在放权中，幼儿渐渐实现了配合上的默契、自主意识的提升、团结协作能力的提高；在放权中，自然之道的理解、人与自然和谐的理解、生态文明程度的提高等等，成为自然教育中不可或缺的境界。

基于视角转换，幼儿园自然教育有效落地，幼儿回归、顺应、 呵护自然变得水到渠成。 教师应该从一个更务实的视角出发，引领幼儿看一看花鸟虫鱼，赏一赏云起云落，辩一辩清风明月，修复幼儿与自然断裂的纽带，理解自然的本真、和谐与神奇。我们有理由相信，因为视角转换，“自然”与“教育”融为一体，正确认知的生成与良好道德的形成将变得切实可行，自然教育的价值将得到充分的挖掘和发挥。