以课程奠基幼儿真善美的人生

幼儿阶段是人的道德品质开始形成时期，也是可塑性、模仿性最强时期，是进行品行教育的重要阶段。浙江省杭州市新城实验幼儿园自开办以来，一直聚焦幼儿、家长、社区及社会的发展需求，围绕新时代“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本问题，在幼儿园品牌建立的征程上，努力走出一条突破创新道路。

幼儿园小橙子“品·行”课程立足“认真地玩，快乐地学”的办园理念，提出“树品·立行·润童年”的课程理念，以“自信、有爱、合作、坚持、文明、守则”为发展目标，通过“主题活动”和“非主题活动”两大组织路径，从主题推进、环境浸润、家园共育、游戏体验、生活渗透、社会实践、节日渲染等途径推进课程发展，借助问题导引式评价、案例推进式评价、综合成效性评价，全面真实地了解课程的建构价值和课程实施效果，从而不断调整和改进。在小橙子“品·行”课程的设计与开发过程中，教师充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，积极将“品·行”的内涵渗透进幼儿的生活、游戏、节日和学习之中，支持幼儿逐步养成自信勇敢、友爱互助、文明守则、积极主动等良好个性品质和行为习惯，滋润童心，启迪智慧，发挥想象，让幼儿充分享受从真、从善、从美的幸福童年。

以品质课程树品，立行，润童年

文|许烨 浙江省杭州市新城实验幼儿园

2022 年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，在办园方向上提出了“品德启蒙”关键指标：注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动，创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系；帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯，培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感。浙江省杭州市新城实验幼儿园的小橙子“品·行”课程与其指导思想相得益彰。

小橙子“品·行”课程立足于“认真地玩，快乐地学”的办园理念，提出了“树品·立行·润童年”的课程理念。幼儿园通过构建小橙子“品·行”课程，把品行丰富的内涵渗透进了幼儿的生活、游戏、节日和学习之中，培养幼儿自信、有爱、合作、坚持、文明、守则等良好的个性品质和行为习惯。

幼儿园既遵循幼儿的兴趣和发展需要，也应根据社会本身的发展进程和社会发展的导向性，以立体化的视角，将品行主题、品行游戏、品行节日、品行实践、品行环境有机纳入课程体系，注重形式的多样性、活动的互动性、板块的链接性、组织的融合性、发展的整体性，架起品行课程的新体系。

整体与细化：可视化、易操作的目标体系

首先，在贯彻落实《3～6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的基础上，幼儿园围绕“树品·立行·润童年”的课程理念，提出“培养自信、有爱、合作、坚持、文明、守则的快乐小橙子”这一课程总目标。其次，根据课程总目标，梳理并拓展六个目标点的相关内容，结合幼儿年龄特点及能力发展要点，制定出小、中、大班的阶段性目标。最后，对课程总目标、年龄阶段目标进行单元目标分解，最后形成具体的班级教育活动目标，使课程目标可视化，真正落实到幼儿的一日生活，不断促进其全面发展。

链接与融合：以儿童为本的课程内容

课程内容是课程目标的具体表达，也是实现课程目标的手段，影响着课程实施的方式，是课程内在结构的核心部分。对此，我园通过挖掘幼儿生活中的各种资源，以支持课程的开发和落实，将小橙子“品·行”课程分维度设计“儿童与自我”“儿童与他人”“儿童与社会”三个内容线索，以“主题活动”和“非主题活动”为课程组织形式，为幼儿的发展提供各种可能。

互动与多样：生活化学习的实施途径

小橙子“品·行”课程的实施基于“主题活动”和“非主题活动”两大组织路径，通过主题推进、环境浸润、家园共育、游戏体验、生活渗透、社会实践、节日渲染等途径推进课程发展，有效促进幼儿主动学习、获得多元发展。途径一：主题推进。通过渗透型、导引型、拓展型三类主题实施，以儿童为本，贯穿于幼儿一日活动的各个环节，根据“品·行”课程的特点及原则推进课程，提升课程品质。途径二：环境浸润。将品行内容渗透到幼儿园各个空间环境中，利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发其内在积极性，使其得到情感和知识的启迪，从而促进幼儿全面发展。途径三：家园共育。通过“园本课程下家园互动内容三步走”“园本课程下家园互动形式多元化”和“园本课程下家园互动载体新模式”三个维度，在沟通内容走向园本化、家长能发现和看懂幼儿、幼儿积极参与各项活动三者的互动中真正促进家园合作。途径四：游戏体验。小橙子“品·行”课程的游戏活动包括两类：品行主题游戏和品行小游戏。其中，品行主题游戏包括小班农场游戏、中班交通游戏、大班篮球游戏三种，以年级组联动的游戏形式开展，每周一次，每次半日的活动时间，通过游戏情境，发展幼儿各方面的品行，促进幼儿多领域发展。品行小游戏则是教师根据班级幼儿的兴趣、发展需求创设出一些品行规则游戏，如语言游戏、音乐游戏、体育游戏等。途径五：生活渗透。小橙子“品·行”课程从幼儿生活的各个环节进行品行渗透，最大限度地发挥生活的教育价值。除了餐点、如厕、盥洗等生活过渡活动中渗透以外，还从晨间接待、晨间运动、午睡、离园等环节中渗透，构建了晨跑打卡、礼仪小标兵、睡前故事、帮帮团、小橙子回收站、分享时刻六大橙子细节。途径六：社会实践。由党员教师带领、志愿者教师、幼儿、家长共同组成的“爱心＋公益社”会定期开展爱心活动，如爱心义卖活动、爱心能量日、爱心清扫日等。这是幼儿园党建工作引领下的重点工作之一，也是小橙子“品·行”课程下的特色活动。途径七：节日渲染。小橙子“品·行”课程的实施将传统节日融入课程，既丰富了课程资源，也能让幼儿在课程中感受到无尽的乐趣。此外，结合幼儿园自身的环境资源和其他节日资源，我们还专门设立了特色节日——橙子节。

聚焦与延展：三维立体化的课程评价

根据评价的诊断、导向、激励、发展等功能，基于小橙子“品·行”课程的建构价值和课程实施效果，幼儿园对课程实施参与和主体的发展进行评价，透过课程主题的开展来评价课程的适宜性和有效性。一是问题导引式评价，即：聚焦问题、发现问题、解决问题的一种表现性评价手段，旨在了解幼儿在实践过程的多种复杂能力的发展状况。二是案例推进式评价，即：以某一品行发展要求为目标，由具体案例导入，分阶段进行推进，最终依托案例中幼儿的表现进行的评价，是一种过程性评价。三是综合成效性评价，即：在一定阶段内，对幼儿的综合发展情况进行的一种评价，是一种总结性评价。

总之，幼儿良好品行的养成并不是一蹴而就的，而是需要长时间、全方位、润物细无声地培养。今后，幼儿园将继续努力探索品行教育的有效途径，为幼儿一生的发展打下坚实的基础。

“品·行”课程下拓展型主题活动的设计与实施

文|王郑飞 浙江省杭州市新城实验幼儿园

拓展型主题是杭州市新城实验幼儿园实施小橙子“品·行”课程中“主题推进”这条路径下的其中一个主题类型。该主题类型是指基于园本课程理念，立足课程发展目标，根据幼儿在一日生活中遇到的某一问题或感兴趣的话题等进行的一系列探究，主要以项目式方式开展，实施时间相对自主，教师可以视班级具体情况而定，旨在能够通过挖掘幼儿生活中品行教育契机促进幼儿良好品行的发展，形成受益终身的品质自觉。本文以大班“你好，消防员”为例，探索拓展型主题设计与实施的策略。

拓展型主题的设计

拓展型主题具有一定的特殊性，它是班级教师根据幼儿在生活中遇到的品行教育问题或者品行教育契机而生成的主题活动，这就非常考验教师的专业能力和水平，如是否能够及时捕捉幼儿行为折射出来的品行教育信息？能否抓住有价值的品行教育点？能否根据有价值的品行教育契机思考、设计、组织开展丰富多元的主题探究，帮助幼儿解决实际问题等等。教师若不能掌握这些能力和技巧，就会直接影响拓展型主题活动的质量。因此，教师首先要知道如何设计这类主题活动。

一寻：儿童生活中的品行契机。首先，教师要善于捕捉儿童生活中的品行契机。对此，我们鼓励教师每天进行两问：一问“幼儿在自信、有爱、坚持、合作、文明、守则上存在哪些问题”；二问“幼儿在自信、有爱、坚持、合作、文明、守则上有哪些闪光点、发起了哪些热门话题”。如果有，教师需要及时记录幼儿的行为、语言，然后针对发现的问题、闪光点、热门话题等进行连续观察。

二析：品行契机中的教育价值。教师在初步探寻到契机后，接下来需对其教育价值进行细致、全面地分析和解读，确保捕捉到的品行教育契机具有价值性和可操作性。对此，教师可通过链接小橙子“品·行”课程中相应年段幼儿的发展目标，对该契机的教育价值进行深入剖析。在这个过程中，考虑到教师的个体差异，可以通过三方对话，即班级两位教师的镜面对话、年级组教师的圆桌对话、园级层面的帮扶对话，确保价值分析的深入性和全面性。

三构：拓展型主题的行进脉络。拓展型主题的行进脉络比较自主、富有弹性，以问题驱动来制定，更能突出班本化特点，也更符合幼儿的年龄特点和实际需求。因此，问题成了设置主题行进脉络的关键，为了能让主题脉络的制定清晰、合理，我们通过提供“导图”来帮助教师：一是通过“圆圈图”搜索幼儿兴趣探究点；二是借助“流程图”将幼儿的兴趣探究点按照多数少数、轻重缓急进行排列，侧重解决幼儿当下最感兴趣或最紧急的兴趣或问题；三是借助“分解图”，对筛选出的兴趣问题进行细化剖析，从而制定具体的活动内容。

拓展型主题的实施

首先，环境支持，有机会探究。环境是一位无声的老师，对幼儿的认知具有激发性，促使幼儿处于积极的探索状态。一方面，提供亲身体验的环境。真实的环境，促使幼儿在亲身感知、探究、体验中获得积极主动的情感，更能激发幼儿的观察、探究、表达的欲望，为深层次的探索奠定了物质基础。另一方面，提供实际操作的环境。幼儿的学习方式和特点是在做中学，在生活中学是幼儿获得经验、认识事物的主要途径和方法。因此，教师需要提供实际操作的环境，通过有层次、有挑战的投放材料、设置情节等来支持幼儿主动有效地进行学习，让品行得以内化。

其次，形式支持，多元化探究。为幼儿搭建探究支架，提供主动探索的机会，丰富幼儿的探索形式，如自主探究、合作探究、集体分享等，幼儿可以自主选择探索形式，保持探索的持续性，从而提升主动学习能力。一是问题导图，激发自主探究。问题导图是指幼儿通过图画、符号等多种方式记录自己在主题下生成的问题或兴趣，并以思维导图的形式进行呈现。幼儿可根据问题导图，自主尝试用多种方法或形式解决问题，从而激发学习主动性。二是小组共探，激发合作探究。小组共探是指幼儿基于感兴趣的问题及内容进行分组，与同伴共同协商、合作探索。小组共探以项目式活动为主要探索形式，根据问题脉络，提供相应的活动支持，引导幼儿共同探究，提升幼儿合作探索的能力。三是集体分享，激发学习探究。通过集体活动能够帮助幼儿链接小组间的经验，进行深入探索，同时能够帮助幼儿整合活动的完整经验，检验幼儿的自主学习成效。

最后，表达支持，提升式探索。给幼儿提供表达表现的机会能够满足幼儿的情感，帮助他们建立自信，反思过程，提升经验。一是日记式倾听：向自我表达。日记式倾听是指幼儿将自己在探索过程中做过的事情、遇到的问题、解决方法等以日记的方式记录下来，与同伴进行分享。该方式充分给予了幼儿自我表达表现的机会。二是展示式倾听：向同伴表达。展示式倾听是指幼儿展示自己制作的作品，并能主动向同伴进行介绍与推荐，在分享的过程中体验成就感，同时接纳同伴提出的建议，从而促进幼儿的合作学习。三是求助式倾听：向教师表达。求助式倾听指的是幼儿在探究过程中所突发的问题或产生新的问题，可以向教师表达，教师可以及时地提供相应的支持，从而抓住幼儿学习的兴趣点。

例谈“品·行”课程项目活动的探索与实践

文|沈珺 浙江省杭州市新城实验第二幼儿园

良好的品行，受益终身，但品行养成并非一蹴而就。浙江省杭州市新城实验第二幼儿园立行小橙子“品·行”课程，将品行皆融于幼儿一日生活当中。而项目活动作为课程的重要组成部分，以幼儿生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，能够充分调动幼儿的学习主动性，助推幼儿的持续探索，并从中获得经验、能力的提升，有效辅助“品·行”课程落地。因此，我们热衷于项目活动的探索与实践，做幼儿探索学习的“支持者”，尊重和满足幼儿不断成长的独立要求，促使幼儿在活动中自主自立、解决问题，从而收获自信与成长。

寻：捕捉幼儿生活中的品行切点

“品·行”课程中的内容大多来源于生活，又融于生活，这就需要教师具有细致的洞察力，在幼儿的一日生活中寻找项目活动的切入点，以此推进“品·行”课程的探索与实践。“搬被子大作战”活动便源于疫情常态化防控背景下，家长不能入园，幼儿的被子搬运成了迫在眉睫需要解决的问题。幼儿对于被子的搬运有自己的想法且兴趣浓厚，是引导他们体验自我成长的良机，因此“搬被子大作战”活动应运而生。

构：搭建项目活动推进需要的支架

陈鹤琴先生在“活教育”教学原则中强调“两个凡是”：凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己想的应当让他自己想。“品·行”课程下的项目活动最终指向的是幼儿，因此在项目活动伊始，教师需要与幼儿共同梳理活动的前期准备，再根据讨论结果梳理幼儿需要的活动支架，成为支持幼儿开展项目活动的引导者。“搬被子大作战”的活动对幼儿的生活经验及技能掌握有一定的要求，需要教师多途径地帮助幼儿丰富经验与提升技能。例如，被子搬运前先要打包，幼儿在实际操练时发现打包并没有想象得那样简单：“被子太大了，装不进去怎么办？”“拉链拉不上去。”“我不会折被子。”……诸多难题并没有让幼儿就此放弃，他们邀请保育员老师进行现场教学，最后顺利将被子装进袋子里。在此过程中幼儿能够提出问题、尝试验证、解决问题，体验到了自我服务的快乐。

规：计划项目活动的具体实践方式

在幼儿具备了参与项目活动所需的经验和技能后，教师需要将活动的主动权交给幼儿，充分尊重幼儿的意愿，引导他们积极参与其中。因此，在实践前教师会和幼儿一起制定活动计划，引导幼儿通过绘画、前书写的方式记录自己的构思，并通过师幼优化调整，形成项目的小小计划书。在正式搬被子前，有许多需要计划的内容，如路线、工具、人员分工等。基于这些内容，幼儿自由分小组对上述内容进行讨论与记录。首先，现场观察，计划路线，幼儿走出教室，查看搬运环境，绘制搬运路线，再根据绘制的路线图进行逐一尝试，最终选出最合适的路线——距离最短、宽敞安全的路线。其次，收集工具，挑选试用。幼儿在园内找到了推车、滑板、担架、三轮车等各种运送工具，在对工具进行了反复试用后发现担架、木棍适合两人合作运送被子，各种小车适合单人独自运送被子。最后，自主搬运，调整方式。幼儿在尝试自主搬运的过程中，发现不同的工具需要探究其适用性，自我搬运困难而同伴合作则会事半功倍。

优：调整项目实践中需要改进的部分

虽然在前期计划中教师和幼儿尽可能地对项目活动的具体实践进行了细致全面的规划，但是在活动开展过程中总会出现一些意想不到的“小插曲”和可以做得更好的小细节。基于这样的情况，可以引导幼儿在活动结束后和教师进行一次小小的复盘，通过“问题圆桌会”的形式一起解决活动中出现的问题。例如，面对搬运被子过程中出现的“需要同伴帮助”“精准选择工具”“找不到自己被子”的小插曲，幼儿们集思广益，萌生相互合作、定制标签的想法，教师也及时给予支持，促进幼儿被子搬运再尝试。一是定制标签，易于辨识。为了能够更快区分不同班级的被子，经过讨论，每个班级定制了不同颜色的便签挂在棉被袋上，班级门口张贴了与标签颜色相同的色纸，方便幼儿准确运送被子到所在班级。二是分工合作，熟练搬运。幼儿自主分工，有的用担架合作抬被子，有的拉滑板车运被子，还有两人利用木棒挑被子，每一个成员的任务都得到了明确安排。在合作、动手、表达的过程中，幼儿协同完成搬运被子的任务，配合得更加默契了。

总之，“搬被子大作战”活动源自生活，给予幼儿足够的自主性，使幼儿产生了发自内心的责任感。而随着项目活动的深入，幼儿发现问题、思考问题，通过不断的观察与探索，积累了一定的经验。“搬被子大作战”活动，只是我园“品·行”课程中的一小部分，但背后蕴含的意义却在一步步扩大，幼儿从中充分感受到了“快乐大于困难”的魅力，获得了自信与满足。

例谈以“游戏体验”推进“品·行”课程实施

文|王岑 浙江省杭州市新城实验幼儿园

游戏与幼儿有着天然联系，是幼儿成长过程中最为重要的学习内容和方式。对此，游戏体验必然是幼儿园课程实施的重要途径之一。为此，我们基于浙江省杭州市新城实验幼儿园的小橙子“品·行”课程的理念及目标，立足幼儿问题现状和发展需要，创设了“小橙子驾校游戏”，通过闯关、实践等有趣且具有挑战的游戏方式，逐渐帮助幼儿正确认识规则、整理、合作的重要性，形成规则意识。

小橙子驾校游戏的设计

把握“核心”原则 一是自主体验。驾校游戏从幼儿已有生活经验出发，激发幼儿身临其境地主动挑战参与游戏、自主实践获得经验，通过自主游戏体验培养规则意识，提升多方面的能力。二是玩闯探索。驾校游戏聚焦幼儿平时在参与交通游戏中存在的各类问题，创设驾校游戏情境，鼓励幼儿动手动脑进行探索，从而懂得遵守游戏规则、了解生活中常见的交通规则。三是创意表达。驾校游戏中涉及的各类记录单、任务单能反映幼儿在每一关卡的游戏情况，给他们带来不一样的书写体验。四是链接课程。驾校游戏通过解决幼儿在游戏中出现的规则意识薄弱的问题，逐步引导幼儿制定并实施规则，从而形成规则意识，这也正链接了小橙子“品·行”课程下的“守规则”这一目标。

依据“关键”流程 第一步，巧选游戏主题。教师首先要思考怎样选择适宜的游戏主题。基于我园现有的户外特色交通游戏，综合园本和社会资源，选择与幼儿经验相链接的游戏主题。

第二步，智构游戏内容。“驾校游戏”积极运用真情境、真游戏，构建驾校游戏活动内容，让幼儿走出教室、走向户外，在闯关游戏中潜移默化地积累守规经验，培养规则意识。一是“司机大挑战”游戏，设置躲避地雷、交通棋、道路挑战、智能刹车四个游戏关卡，通过一系列有趣的游戏，引导幼儿感受规则的意义，理解规则的重要性，从而从规则他律走向规律自律，发展规则意识和秩序感。二是“整理小能手”游戏，设置停车入库、找车位、极限空间、整理大师四个游戏关卡，通过游戏逐渐帮助幼儿养成游戏后能自主收拾材料的意识，感受整理的意义，理解整理的重要性，从而养成主动整理的好习惯。三是“团队大合作”游戏，设置快递员、消防队、小医生三个游戏情境，幼儿可以根据游戏需要及兴趣选择喜欢的情境进行游戏，在不同的游戏情境中进行体验，发展团队合作意识。

第三步，慧创游戏环境。模拟真实驾校场景，对游戏的场地进行合理划分，保障每个区域的游戏场地足够宽敞，让幼儿能舒适快乐地开展驾校游戏。

小橙子驾校游戏的实施

厘清操作思路 一是“任务式”驱动。设计任务型游戏，任务难度根据幼儿的能力差异进行设计，且任务是层层递进的，形式也是灵活多样的，具有可玩性和挑战性。二是“渐进式”学习。幼儿在游戏中的关卡挑战是有计划、有目的、有预设且逐渐推进的，能够促进幼儿规则意识的形成及整理习惯的养成，培养同伴合作能力。三是“开放式”创造。游戏源于幼儿的生活，内容丰富开放，符合幼儿的年龄特点，是幼儿喜欢的，并愿意尝试挑战的类型。

架构操作路径 在理论架构上，以“自主体验·闯关挑战·有趣好玩”的设计理念，体现“自主体验·玩闯探索·创意表达·安全开展”的设计原则。在实践操作上，驾校游戏设计“司机大挑战”“整理小能手”“团队大合作”三方面内容，实施过程以萌发幼儿的规则意识和整理意识为主。具体分成驾校游戏的设计、实施、指导和评价四个方面，逐步推进。

提供操作保障 首先，建立“游戏载体管理”，增强规则意识。为了让幼儿在驾校游戏中愉快、有挑战地参与游戏，在游戏实施过程中，师幼讨论一起合作设计了“小司机任务卡”和“车位侦探图”，激发幼儿进行多次尝试和挑战，并形成守规意识。一是小司机任务卡，共分为两张，分别对应两个不同层次的挑战，一张以规则意识为主，分为四个小项目；另一张是以整理意识为主，同样也是四个小项目相辅相成，通过卡片可以发现幼儿挑战任务的情况。二是车位侦探图。由于驾校游戏场地分布范围较大，游戏区较多，所以师幼共同讨论绘制了车位侦探导引图，幼儿可以借助车位侦探图找寻车辆并送回停车场，能够有效培养幼儿的观察力、探究力和整理意识。

其次，基于“安全与有趣”，保证安全到位。因游戏活动场地在户外，场地、材料及人员准备都要确保安全。每个关卡的负责教师要熟悉游戏场地及活动流程，同时需要配班教师和保育员的协助配合，及时保障幼儿在游戏前、中、后的生理活动需求，形成安全合力，保障幼儿游戏安全。

再次，搭建“两个小平台”，促进师幼成长。驾校游戏为幼儿搭建了规则建立与养成的平台，使他们在游戏中理解规则、学会合作、提升整理意识；同时，还为驾驶搭建了研究学习的平台，使他们在设计、实施、讨论中收获与成长，自身的观察、反思等能力也得到了提升。

最后，成立“课程智囊团”，保障游戏质量。在驾校游戏的研究和开展过程中，我园成立了“课程智囊团”，形成了游戏实施策略、教师指导策略、游戏评价策略等，保障了游戏的质量。这些策略的共享交流为教师在后续活动中提升幼儿规则意识提供了支持。另外，游戏的设计与实施基于本园的小橙子“品·行”课程之上，将游戏研究过程予以梳理、总结和归纳，纳入课程资源库，丰富了本园现有课程。