项目学习在初中英语单元综合实践活动的有效运用

施丽洁

一、引言

《义务教育英语课程标准(2022年版)》建议教师开展英语综合实践类活动，如：“学生围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关的课程知识自主开展项目学习，提升学生运用语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。”综合实践类活动为学生自主合作探究并综合运用学科知识提供平台，是学科教学与现实生活的有机融合。然而其探索过程中还存在观念理解、设计思路和实施效果的偏差(陈金海，2018)导致学生无法学以致用。因此，综合实践活动亟待优化设计、实施、评价等环节，促进学生活动成果转化，实现学用一体。

二、项目学习的相关研究

项目学习(Project-based learning)是通过项目实施让学生应用所学知识解决现实问题，师生全程参与并共同关注问题本质，寻求解决路径，进而提升学生思维、协作沟通、问题解决等方面的能力水平(林琳、沈书生，2016)。

根据Kriwas、Brinia和Fragoulis的研究，项目学习的实施可以分为四个阶段：构想、设计项目活动、实施项目活动以及评价。吴婧和周业虹认为，项目式学习包括选择研究项目、设计研究方案、项目研究实践、交流评价结果和项目总结五个教学流程。谢婷婷对国内外众多学者关于项目式学习的研究做了总结，项目是学习的一般步骤：确定探究问题、制定探究方案、项目探究、交流项目成果、项目总结评价。

国内外学者研究表明，项目学习的流程包括项目准备阶段(项目启动与任务规划)、项目实施阶段(自主探究与合作)、项目展示阶段(项目成果展示)以及项目总结阶段(项目评价、改进以及巩固)。项目学习有利于学生运用学科知识，提升问题解决与学习策略调控能力，促进合作交流，整合各学科知识和发展协调能力；以现实生活问题为突破口，建立学科知识与现实世界之间的联系，进行有意义的自主学习，在探究中有效运用学习策略，促进学习能力的养成。

三、项目式学习融入初中单元综合实践活动的意义

初中综合实践活动是指：“在教师指导下，学生以英语学科知识及英语技能为媒介，综合运用各门学科的知识及技能，自主进行的综合性学习活动，强调以学生的经验、社会实际和社会需求为核心，以主题的形式，以真实的问题或任务为驱动开展丰富多样的实践性、开放性学习活动。”(徐永军，2013)这一概念与项目学习理念高度一致，使得利用项目学习开展英语综合活动具有可行性。

实证研究发现，项目学习不仅能有效增强语言学习动机，巩固和拓展学科内容，提升综合语言运用能力，还能明显促进自主学习、合作学习和社会实践能力的发展(徐永军、罗晓杰，2011)。通过项目任务，学生运用课堂所学词汇、语法等知识在“做中学”，享受学习乐趣、体验学习成功、优化学习策略、确保语言学习，文化意识、思维品质和学习能力能获得同步提升。

综上所述，利用项目学习开展初中英语实践活动符合课程改革要求，有助于在真实学习环境中激发学生的主动性、合作性、创造性和探究性，并在此过程中分享感受、经历、看法、创作等，为学生搭建课内所学与课外社会生活的桥梁，达成学以致用的目的，形成关键能力和核心素养。

四、基于项目式学习的单元英语实践活动模式

根据国内外对项目学习过程的研究，结合综合实践活动的特点与教学需求，利用项目式学习优化英语实践活动的模式设计如下(见表1)。

表1 利用项目学习的英语实践活动模式

初中英语综合实践活动的设计分为三个阶段：在项目准备阶段，教师要以真实情境为导向设计项目主题、内容以及目标，通过与学生共同制订计划调动他们主动参与的热情。为了避免实践活动与学科内容脱节以及活动有形无实的问题，教师要通过组织教学活动驱动任务推进，引导学生确立合作机制以及制订项目计划。在项目实施阶段，学生以目标为导向，围绕主题内容，利用各种手段和渠道获取信息，在这一过程中，学生以不同形式接触、学习和使用英语，同时培养信息收集、整合和加工的能力，逐步实现自主学习与项目探究。教师要有意识地将主导权交还学生，适时提供资源、工具、策略等学习支架及指导，合理协调以学生为中心以及教师指导作用的关系。在完成和展示项目成果的过程中，学生既可以是口头演示，如上台向同学做演讲，也可以是多媒体展示，如海报、视频、录像、应用程序等，学生运用所学语言和学科知识进行有意义的思考、交流与表达，促进其学科核心素养发展。在项目总结阶段，学生利用项目评价量表开展自评、互评以及教师评价，结合评价结果反思活动过程并改进不足，实现以评促学，促成良性学习。

五、项目学习融入单元综合实践活动的策略

笔者以牛津英语(上海版)九年级第一学期第二单元“Traditional skills”教学为例，探讨基于项目学习的单元综合实践活动的策略。

(一)以单元目标为导向设计项目学习目标

单元教学目标是启动项目学习的根本依据。教师要在单元教学目标的引领下，确立符合学生认知水平和契合单元话题知识要点的项目，在项目的各个阶段落实子目标。本单元的话题为“Traditional skills(传统技艺)”，属于“人与社会”主题范畴，教材提供了鸬鹚捕鱼以及中国茶艺的相关说明类阅读语篇，介绍了这些传统技艺的概念、现状、面临的问题等。根据教材与学情，设定单元学习目标，并将单元教学目标分配到项目学习的各个阶段。各个阶段的目标既要渗透本单元的学习要点，培养学习能力，又要向学生传达树立保护优秀文化遗产的意识，以项目学习为媒介，体现学科育人价值。根据单元教学目标，笔者将项目学习目标分为三个阶段，各阶段目标如下(表2)。

表2 第二单元“Traditional skills”项目学习阶段目标

(二)以真实情境为载体安排项目内容

项目活动须依托真实情境，只有在真实情境下运用某种或多种知识完成特定任务，才能评估关键能力、必备品格与价值观念。真实情境为静态课本知识与动态生活构建一座桥梁，保证学生在学习、体验、探索、反思过程中实现学习迁移。

真实情境的创设需具备两个要素：一是情境要贴近现实生活，让学生能运用学科知识与技能完成规定任务，同时还能将获得的技能与策略迁移至各种不同情境，检验学习理解成果并形成终身学习能力。例如，在准备阶段2中，学生针对“鸬鹚捕鱼技艺是否应该被保留”这一问题开展辩论赛，学生需要理解观点与论据并根据掌握的信息做出独立判断。这种技能也应体现在学生探访当地传统技艺以及撰写汇报或保护计划的过程中。二是设计和提出指向不同思维层次的问题。问题是项目活动的关键。各个阶段的问题要呈现逻辑递进，推动思维深入发展。从准备阶段1“Make a poster for fishing with birds”到实施阶段2“Make a plan for protecting local cultural”，学生解决低阶、表层问题，如“How does Damin fish with birds”；再挑战高阶、实践性问题，如针对问题提出解决方案。项目学习的问题由简到繁，由课本到社会，保证过程学习逐层推进。

(三)以多维实践实现以学生为主体的项目实施

夏学梅认为项目学习是一种包含知识、行动和态度的“学习实践”。她提出了五类实践形态：①探究性实践(发现问题、建立知识联系、实施探究并解决问题)；②社会性实践(沟通与交流，设身处地地理解他人)；③调控性实践(自我调控、自我反思、自我成长)；④技术性实践(运用各种信息化工具和思维类工具等)；⑤审美性实践(提升作品可视化的美感)。

本次项目学习涉及了撰写介绍中国各类非物质文化遗产的文章、口头演讲和制订保护计划措施的考察报告。在项目实施阶段，学生首先根据小组内协商分配的角色人物，利用网络资源，搜索关键信息材料，提取、整合、归纳主题信息。其次，学生在当地考察特色文化过程中，对周围不同人群(民间手艺传承人、非遗传承项目组织方、普通市民等)进行社会性采访与调研，从不同立场、多角度谈谈中国传统技艺的历史、现状与未来发展。在此基础上，各项目小组自主开展学习与交流展示，利用网络、多媒体技术(短视频、PPT、思维导图)合作完成各阶段的项目，并根据评价量表实时进行自我修正。整个学习过程以学生为主体，他们不断体验、探索与实践，综合发展学习能力以及体现学科育人(见表3)。

表3 第二单元“Traditional skills”项目学习所涉及实践形态

(四)以多元支架保障自主探究学习

教师在项目实践过程中，不再是教学的中心以及权威角色，而是辅助者和协调者，适时提供学习支教，给予有效支持，从而保障学生的自主探究与团队协作目标得以实现，学生的学习能力逐步得以发展。

1.以组织性支架完善小组机制

在项目学习中小组合作是关键因素之一。因此，教师要结合学生性格特点、兴趣爱好、英语语言能力、人际交往能力、适应协调能力等因素对人员分组以及成员任务分配等进行微调或提供参考建议，形成组内异质、组间同质的模式，既保证组内成员互补协作，又有利于组间建立相对公平的竞争环境。

在本次项目实践中，学生由于缺乏团队合作实践经验，教师在观察与指导团队组建和任务分配的基础上，邀请具有丰富小组合作经验的学长们为学生开展相关培训并利用微信推送好文，帮助学生明确角色任务，指导小组的建设与运行，实现小组成员间协调互补，积极合作，为最终项目成果诞生提供了必要的保障。例如，教师对组员安排指令如下：

①Select a group leader.

②Discuss and decide what task each member can be assigned.

③Make sure every member fully understand their tasks.

④Keep track of the achievements of each member’s work.

2.以工具性支架推动项目实施

在项目学习中，整体规划的思维方式和研究方法非常关键，教师可搭建日程规划表等工具性支架，指导学生逐步学习如何按计划开展项目研究(孙铁玲，2019)。

由于综合实践项目往往经历较长时间跨度，学生可根据项目阶段目标制订项目计划表，其中包括项目清单、实施日期、负责成员、完成情况等，推动和保证项目学习持续有效开展(见表4)。

表4 第二单元“Traditional skills”项目学习实施规划表

3.以策略性支架助推自主学习

为保障学生在项目学习中主动探究实践的效果，教师要搭建学习策略支架，助推学生学习能力的发展。例如，在网上收集整理资料阶段，教师可指导学生利用关键词检索主题信息，筛选、整理、归纳信息，并在小组内分享交流。在自主探索阶段，教师可提供各类学习策略，如及时标注重要内容，勤做阅读笔记；利用绘图和信息结构图进行归类整理；撰写提纲和概要写作，为项目成果展示奠定基础。

在实施阶段1中，教师为帮助学生解决写作中内容单调匮乏的问题，开展如下教学活动：

①The teacher shows a picture of a clay sculptor.The students describe him.They can talk about his age, figure, appearance and so on.

②The teacher shows some tools the clay sculptor uses and the students discuss what each tool is used for.

③ The teacher shows a video and students describe how the clay sculptor works.

They can use some sentences patterns to make their description more vivid.

(五)以评价反馈促进良性学习

教学评价是课程学习和教学活动的重要组成部分，教师应指导学生不断增强教学评价意识，养成随时随地开展自我评价的好习惯，达到以评促学、以评促教、以评育人的目标(梅德明、王蔷，2022)。项目学习既要凸显最终成果，更要注重过程性知识与能力表现；既要重视个人参与，更要凝聚小组力量。因此，项目学习的评价内容覆盖所有阶段，评价方式多层次多角度，形成可视化评价量表。例如，针对实施阶段2的最终成果(见表5)，利用项目活动评价表，就考察报告或计划书的内容、语言、逻辑等多维度进行定性评价；利用小组协作评价表进行自我监控和团队总结(见表6)。教师也可利用以上评价表评估综合实践活动的实施效果并给予整体评价与反馈。师生在项目学习中都要以评价和反思为手段，调整与改进每个阶段的计划与任务实施，进一步推动以评促学的良性循环。

表5 最佳提案/计划书评价表

表6 项目学习小组阶段评价表

六、结语

项目学习以真实情境为导向，以学生为主体，以支架为保障，以评价为促进手段，能够有效激发学生学习内驱力，使他们在做中学，做中悟，使得语言知识、文化意识、思维品质以及学习能力有机整合，从而解决了综合实践活动缺乏体验感与收获感的问题。但要成功基于教材开发项目学习，需要教师合理做好时间安排；学习评价要兼顾过程性与终结性；鼓励学生尝试多种学习策略，指导他们做好团队沟通协作等，最终促进其学科核心素养的发展。