课程思政背景下高职院校高等数学教学研究

李曼莹

(平凉职业技术学院, 甘肃 平凉 744000)

一、课程思政融入高职院校高等数学教育教学的意义

一是有利于进一步落实立德树人的根本任务。课程思政是新时代教育理念,立德树人是课程思政的内在要求,将课程思政融入高数教学,就是将立德树人的理念渗透在数学教育教学之中,将价值引领和思想教育贯穿高数教学的全过程,潜移默化用高数课程思政感染学生,充分发挥高数课程的育人优势,引导学生形成正确的的三观,培养新时代青年学生的情怀、信仰和担当。二是有利于让学生了解数学中的人文精神。课程思政融入高职院校高数教学的过程中,可以通过思政教育中挖掘数学教育中的人文精神,让学生感知数学家研究数学中的高贵品质,学习数学研究中求真务实、勇于探索、敢于质疑的数学精神,让学生基于数学人文精神深化对高数的认识,从而更好地学习数学。 三是有利于提高学生的数学素养。课程思政背景下对学生的数学素养提出了较高要求,高等数学教育教学中提炼思政元素,发挥课程思政的作用,让学生了解数学发展史上数学家的感人事例,有益于学生在学习高等数学的过程中更好地体会数学家的为学之道,感受数学的魅力,深化学生的理想信念,提高学生的数学素养。

二、课程思政融入高职院校高等数学教育教学存在的问题

(一) 高数教学不重视思政教育

长期以来,高等数学教育教学过程中多以数学课程内容为主,忽视了思政教育的重要性。一些高职院校教师虽然有丰富的教学经验,但教学思想较为陈旧,形成了自身固有的教学模式,认为高等数学教育与思政教育难以融合。究其原因,一是高等数学教育教学的思想尚未与时俱进更新,高数教师不了解思政教育融入高等数学教学的意义,实际教学中多以培养学生的数学思维能力为主,忽视了思政教育对学生学习高数的促进作用,不利于学生的综合发展和数学核心素养的培养。二是少数高职院校忽视了对思政教育的宣传引导,尚未形成课程思政的教育教学氛围,思政教育中培养学生主流价值观的认同感的价值引领作用难以发挥,导致高等数学课程的育人过程中的思政育人成效不高。

(二) 高数教学课程内容中缺少思政元素

目前,高职院校高等数学教学内容设计环节,仍然是以高等数学专业知识内容为主要内容,思政内容在高等数学教育教学中占据的份额较少,思政内容和高等数学教学内容的契合度不高。一方面主要由于高职院校的高等数学教师教学设计规划中对思政内容的融入欠缺考虑,没有将高等数学课程内容与思想教育教学内容有机结合,教学内容设计中无法体现思政内容。另一方面,有些高数教师对思政教育的融入仅停留在形式上,在教学形式上单纯将思政教育和高数教育融合,缺乏把握思政教育和高数教育的内在肌理,高数教育融合思政元素的随意性较大,高等数学课程思政教育无法实现深度融合。

(三) 高数教学方法中缺乏融合创新

高职院校高等数学教育教学中课程思政的教学方法较为生硬,高等数学教学和思政教育仅仅是简单的相加和组合,尚未用科学化的教学方法形成体系,不仅如此,信息化时代为教学方法赋能,高等数学教育在运用现代教学手段和资源中的思政方面的资源较少,高等数学教学和思政教育在教学方法方面的联合创新能力亟待提高。究其原因,一方面主要是由于高数教学中思政教育的地位不高,高等数学中的思想方法、人文情怀和科学精神等内容,缺乏科学的方法实现价值引领。另一方面在高职高等数学教育教学中,现代化教学资源建设中的思政教育资源不足,如何在现代化教学方法运用中强化思政教育资源、实现高数与思政教育的融合创新现已成为高数教学关注的难点问题。

(四) 高数教师的思政专业素养不足

高职院校的高等数学教师自身水平和能力有限,许多教师的知识结构局限于高等数学专业知识,缺乏思政专业知识和素养,导致在实际教学中无法发挥高数课程思政的作用,学生也就无法在高数学习中领会思政育人精神,高数课程思政教学的效果大打折扣。究其原因,一方面是由于高职院校忽视了对高数教师的培训。现如今,在高职院校教育教学培训的重点仍然是高等数学学科内容为主,高等数学与思政的融合和渗透的相关培训不足。另一方面是由于高等数学教师尚未树立终身学习意识,面对课程思政的教学背景,高数教师自身缺少思政专业素养,不了解高数课程中的思政要素,也就不能较好地把握高数教学和思政教育的深刻内涵,高数教师的教学反思能力有待提高。

三、课程思政融入高职院校高等数学教育教学的策略

(一) 重视高数与思政协同育人

课程思政融入高职院校高等数学教育教学,从教育思想方面革新是重中之重,高等数学教学的思想是做好课程思政融入的关键,重视高数与思政协同育人作用,形成高数与思政协同育人意识,有意识地在高等数学教学思想中融入思政教育思想,在教学思想的高度上把“数学知识教育”与“课程思政”紧密交融,才能将思政教育贯穿高职院校高等数学教育教学的全过程。首先,高数教师应重视思政教育的作用,在高数课程教学中有意识地强调思政育人的内涵,教学中将严谨的数学思维和求真务实的科学精神并举,做好对学生正确的价值引领,促进专业学习与价值培育的良性互动。其次,由于高职院校是意识形态工作的主阵地,高职院校内部应加大对课程思政教育教学的宣传引导,坚持知识传授与思想引导相结合,为高数课程思政教学活动的开展营造良好的氛围。如 组织“课程思政”与“教学创新”宣传活动,帮助高等数学教师准确理解课程思政内涵,树立正确的课程思政观。

(二) 挖掘高等数学的思政元素

高等数学教育教学中有许多思政教育的内容,高数教师从教学内容方面挖掘高等数学的思政元素,让学生在学习数学知识的同时了解数学美育、数学文化、数学精神、数学思想,提高高数教育与思政教育的成效。一是发挥数学美育中的思政元素。思政教育涵盖美育内容,“思政+美育”是互融互通的关系,高等数学教学具有美育价值,高等数学的教学内容是数学学习的较深层次,相对于初等数学和中等数学,其数学研究对象和方法更为繁杂,数学公式和数量关系之间的结构美、语言美和逻辑美,通过数学语言精练而准确地表达出来,可以引导学生在学习数学的过程中感受数学美的魅力,使学生获得对数学的审美能力,感悟数学的美育价值。二是挖掘数学文化中的思政元素。数学文化源远流长,数学作为一种知识产物,在数学文化中的思政教育元素较多,对高职院校高等数学教学而言,结合教学内容挖掘数学文化中的思政元素,潜移默化地提高学生数学文化修养。如函数概念是高数的基础概念,在讲述这一概念时深入挖掘函数背后的数学文化,“函数”由我国清代数学家李善兰将“function”翻译为“函数”的,极具中国文化特色,当时李善兰将函数定义为“凡式中含天,为天之函数”,其意思是“凡是式子中含有变量x,就称该式子为x的函数”。我国数学家在研究数学的道路上谦虚学习别国先进数学文化,又结合中国传统文化引申新意,树立自己的文化自信,非常值得学习。三是挖掘数学精神中的思政元素。高等数学领域的数学成果,得益于数学家们科学态度和科学精神,高职院校教师在引导学生认识和传播数学知识的过程中,通过结合高数教学目标挖掘数学精神中的思政元素,如严谨的精神、刻苦钻研的精神、锲而不舍的精神等,挖掘课程中蕴含的思政元素,可以更好地提高学生的责任感和使命感,发挥高数课程教学的智育与德育协同育人作用。以我国古代数学著作《九章算术》为例,《九章算术》代表东方数学最高成就,对后世历代数学的发展影响深远,这本书数学巨著凝结了中国古代数学家的的智慧,被译成日、俄、德、法等多种文字版本,体现了中华文化源远流长、博大精深。四是挖掘数学思想中的思政元素。高等数学课程是大量的数学家数学思想的结晶,诸多数学家敢于质疑、科学批判,在研究高等数学的过程中运用辩证唯物主义的方法和观点进行大胆猜想,小心求证,运用数学逻辑思维推理和求证的过程中用辩证的眼光去看待事物、分析问题,学习数学思想中的辩证思维和系统方法,有助于发挥高等数学课程思政的作用,对学生开展辩证唯物主义教育。如学生在处理常量与变量时了解数量间的对立和统一,在运用极限理论中掌握运动的内涵,通过导数的几何意义明了质量互变关系,在认识定积分概念的过程中体会否定之否定规律等等,都会用到辩证唯物主义思想。

(三) 创新教学模式

高等数学与思政元素的有机融合采用科学的教学方法,可以起到事半功倍的教学作用。为此,高职院校高等数学教学基于教学方法进行革新,多角度、多元化进行教学方法的探索与实践,尤其是要与时俱进拓展思政元素的数字资源,发挥现代化教学方法和手段的积极作用,融合创新运用多种教学法,如此为高等数学教学起到提质增效的明显教学效果。在具体做法上,一是案例教学法。高等数学课程思政教学活动的开展,通过案例教学法的形式,在高数教学中讲述数学家的成功案例,详细分析其中的思维方法和思政内容,可使高数知识教育与思政教育同向同行,让学生树立数学思维的同时提升数学素养。如以魏晋时期著名数学家刘徽的“割圆术”为例导入教学内容,运用数学方法进行计算和分析,体现出无限与有限相互转化的过程,这一发现比欧洲人早千年之余,讲述这一案例可以提高学生的民族自豪感。二是优美诗词赋能高数教学。我国浩如烟海的诗歌中体现和人生哲理颇多,借助优美古诗词的作用推动高等数学教学课程思政建设,可使高数教学充满人文气息,起到陶冶学生情操的积极作用。如在学习定积分中的无穷累加思想时,结合诗句:“不积跬步无以至千里”使学生体会积少成多,日积月累的重要性,培养学生在高数学习中坚持不懈、持之以恒的品质。三是充分利用现代新媒体技术做好高等数学课程思政的融合发展。在高数思政数字资源建设方面,对于学生线上学习高数的相关资源和资料进行整合,构建具有高等数学课程思政元素的数字化资源库,便于学生在线上学习高数的过程中潜移默化地感受思政教育,用创新教学方法的形式提高高等数学课程思政的育人成效。

(四) 提高高数教师的思政素养

高职院校高等数学教师水平决定了高数课程思政教学质量,提高高数教师的思政素养,使高数教师具备思政教学的专业素养,才能在日常教育教学中践行课程思政育人理念,实现高等数学课程思政育人目标。在具体做法上,提高高数教师的思政素养,一方面需要高职院校领导的支持,通过组织和开展“高等数学+思政”教学研讨、教学观摩等形式的培训交流活动,让高等数学教师在培训中心提高自身的思政素养,完善自身的知识结构,兼具高等数学专业知识和思政课程教育知识,才能在高等数学课程教学中使高数课程与思政课程共同发力。二是高职院校高等数学教师应树立终身学习意识。对高职院校高等数学教师而言,应用发展的眼光看待高等数学课程教学,积极学习前沿的数学教学理念和知识,做好教学反思工作,面对课程思政发展的大势所趋,尽快调整自身的教学定位,在高等数学教育教学中融入思政元素,深入挖掘高等数学课程的价值引领内涵,做好高等数学课程教学的长远规划。唯有如此,在课程思政背景下提高高数教师的思政素养,不断提高高数教师的教师水平,才能打造高水平的高等数学教学课堂,培养高质量人才。