高职专业群课程思政策略研究

熊有生

(广州铁路职业技术学院外语商贸学院; 广州 510430)

2004年中共中央发布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,开启了思想政治课教学改革的帷幕。2010年上海市探索开展以“学科德育”为主要内容的教学改革,探究建设以社会主义核心价值观为主要内容的课程思政教学体系框架。2014年起,上海市围绕“思政课程”向“课程思政”的转变进行了深入的探索,逐步形成了“课程思政”的理念。习近平总书记曾指出,要用好课堂教学这个主渠道,其他各门课都要守好一段渠,种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行[1]。2020年5月28日,教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)提出,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量[2]。专业群课程思政实施是响应国家文件政策要求,也是专业群建设应有之义。因此,如何做好顶层设计将课程思政贯穿于专业群建设全过程,科学解决专业群课程思政纵向贯通横向融合,加强专业群教师之间协同提升专业教师育人主体作用,构建专业群课程思政考核评价指标体系和激励保障机制,成为十分紧迫的任务。

一、专业群开展课程思政的必要性

(一 ) 是立德树人根本任务的必然要求

专业群是高职院校专业建设的升级版,是促进高职院校专业建设持续发展的重要推动力量,是提升高等职业教育办学质量与人才培养水平的重要着力点。2019年2月教育部、财政部提出双高建设计划意见,明确提出专业群建设要落实立德树人根本任务[3]。接着,各省直辖市教育行政部门出台相关文件,组织开展省直辖市级层面高水平专业群建设工作,并明确专业群课程思政建设具体任务、指标体系。2020年12月,教育部、财政部出台双高建设计划绩效管理暂行办法,将课程思政建设成效纳入专业群绩效管理与评价中,对课程思政建设考核评价、验收要点等提出了指导性意见[4]。由此可见,在专业群中开展课程思政是进一步贯彻落实国家相关文件政策具体举措。

(二) 专业群建设内在的必然要求

专业群是指服务面向的上下游产业链或某一技术领域或服务领域,将相近或拥有共同基础的专业组合而成专业聚合体[5]。专业群概念是在产业集群理论与实践发展的影响下提出的。近年来,专业群建设成为高职院校专业内涵建设重要抓手,基于专业群视觉探索课程思政实施路径成为当下研究热点。专业群对应多个产业链、岗位链、人才链、教育链,具有综合性、复杂性、系统性,对课程思政建设提出更高要求。因此,有必要从专业群的视角,重构课程思政教学体系,挖掘思政育人元素,厚实学生思政素养,提升专业人才培养质量,为社会经济发展服务。这既是专业群建设的目的所在,也是专业群建设的应有内容。

二、专业群课程思政建设存在的问题

(一) 专业群课程思政缺乏纵向贯通

在专业群中开展课程思政建设过程中,任课教师要深入挖掘专业课程中思政育人元素,在向学生传授专业知识培养专业技能的同时,塑造他们正确的三观。这就需要高职院校从整体出发全面设计专业群课程思政育人体系,使专业群课程思政目标,上与国家战略需求、学校发展定位与办学特色联通,下与群内各专业以及专业课程思政目标贯通。当前,不少高职院校还未出台指引专业群课程思政建设的纲领性文件,也缺乏科学系统的顶层设计,专业群课程思政建设缺乏统一部署与规划,群内各专业存在相互割裂、各自为政的现象,专业群课程思政目标纵向层面缺乏贯通,未能形成内在的有机联系。

(二) 专业群课程思政缺乏横向融合

一个专业群通常由3～5个相近或拥有共同基础专业组合而成,专业群课程设置通常遵循平台共享、中层分设、拓展互选原则。共享课程包括公共基础课如思政理论、人文通识、体育健康、劳动教育、创新创业等,以及专业群平台课。平台共享课为培养专业群必备的通识性的知识与人文素养服务。中层分设课程主要是群内各专业的专业基础课和专业核心课。中层分设课程主要为培养专业核心知识、技能与素养服务。拓展互选课程是指为满足学生个性化发展,以及学生将来有意进入就业领域而开设课程。目前,这三大模块课程之间的课程思政目标互相之间缺乏融合,要么出现重叠,要么出现真空,未能形成一个完整有机的整体。

(三) 专业群教师之间缺乏协同

专业群涉及的教师有思政理论教师、人文通识教师、体育美育教师、心康教师、双创教师、专业课教师。高校传统的机构设置和历史沿袭的管理机制,这些教师分属不同的教学单位、二级学院、专业教研室。如思政教师一般隶属马克思主义学院,人文通识体育美育教师隶属基础教学部,创新创业教师隶属创新创业学院,专业课教师隶属专业群所在学院专业教研室。教师归口不同管理部门,因利益分配、绩效考核、时间安排等因素,增加沟通协作的困难,在开展课程思政工作时,互相之间难以完全同步协同,无法发挥1+1>2的集群效应,甚至因多头管理条块分割削弱育人效果。

(四) 专业群课程思政考核评价激励机制不完善

目前专业群课程思政考核评价存在部分问题。首先,评价指标不全面。部分评价指标体系不完整,没有形成较为完整的指标体系框架,无法对专业群课程思政建设情况进行全面系统的评价。其次,评价指标模糊。评价指标过于抽象、笼统,不具操作性,评价过程中出现模棱两可的情况,无法对专业群课程思政建设情况进行科学准确的评价。第三,评价机制不完善,缺乏激励措施。课程思政建设周期一般较长,尤其是学生素质提升需要长期观测才能得出最终的结论,短期之内无法看到其效果。而现行的专业群课程思政评价行大多以学期或学年为单位,时间太短,无法得出科学的结论。此外,缺乏相应的激励手段,教师缺少开展课程思政的内部动机和外部驱动力。

三、专业群课程思政建设的策略

(一) 谋划好课程思政顶层设计

2020年5月教育部出台的《纲要》指出,课程思政建设是一项系统工程,各地高校要加强顶层设计,全面规划[3]。因此,学校在开展专业群课程思政建设过程中,要充分做好顶层设计,对具体工作内容要做好制度性的安排。首先,成立课程思政工作领导小组。工作小组由组长(学校党委书记和校长)和核心成员(二级部门负责人)等组成,主要负责顶层设计,统筹推进学校专业群课程思政的实施。其次,制定指导性文件,使得专业群课程思政做到有章可循,确保学校专业群课程思政工作有序开展。第三,成立教学指导委员会。指导专业课程、师资团队、教材讲义、教学资源等方面的课程思政工作,组织开展课程思政教学设计、课例研讨等交流活动,开展课程思政教材编写、资源建设、课题研究等内涵建设,提升专业群课程思政整体水平。第四,组建课程思政专家库,为课程思政进行研究咨询、指导监督、诊改提升等提供服务。

(二) 统筹好各层级课程思政目标

党的教育方针要求学校培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校办学定位和办学特色以及人才培养方案从宏观层面确立了专业(群)的课程思政目标,课程标准从中观层面规定了具体课程的思政目标,教学设计从微观层面对单元(课时)课程思政目标做了具体的规定。因此必须统筹好专业、课程、单元(课时)三者之间的课程思政目标,将党的和国家对人才培养要求真正落到实处。首先,严格遵循专业国家教学标准以及职业院校人才培养方案制定相关文件,结合不同专业(群)类型和特色,确立专业(群)课程思政目标。其次,根据各门课程在人才培养过程中所起作用,结合课程类型特点如是公共基础课还是专业课,是必修还是选修课程,是理论还是实践课程,确立课程思政目标,体现课程特色。最后,为使专业层面的思政目标和课程层面的思政目标得以真正贯彻落实到位,要制定好具体单元(课时)的课程思政教学目标。这三者之间的思政目标是点、线、面的关系,在制定这三级课程思政目标过程中,要注意做好统筹规划,避免重复交叉,或出现遗漏。

(三) 协调好专业群教师之间关系

教师是实施课程思政的主要参与者,也是课程思政教学改革的践行者,在把课程思政融入专业教学全过程中起关键作用。首先,鉴于专业群教师跨部门、跨学科现状,有必要打破教师之间的身份壁垒和管理障碍,以专业群为单位,构建课程思政教学团队,发挥团队力量,提高专业群课程思政育人实效。其次,加强思政理论课与专业课教师之间的协同,鼓励思政理论课与专业课教师共同开展课堂教学教研教改。充分发挥各自专业特长和背景知识优势,形成教育合力。最后,加强校内专任和企业兼职教师之间的协同,扬长避短,发挥各自专业理论知识与实践工作经验的优势,利用好校内校外两种思政教学资源,融合课内课外校内校外两种教学活动,引导学生做到知行合一。

(四) 设计好课程思政考核评价机制

科学的评价机制是推进高水平专业群课程思政建设的有效载体,人才培养质量是检验专业群课程思政建设成效的主要标准。2020年10月中共中央、国务院印发的教育评价改革方案明确指出,改革学校评价,推进落实立德树人根本任务,坚持把立德树人成效作为根本标准[6]。首先,系统设计评价指标体系。将立德树人融入专业群建设目标、课程建设、资源建设、教学实施等各个环节中。其次,评价主体的多元化。实现评价主体的多元化,即构建由行政部门领导、教学督导、教师、学生、用人单位、第三方评价机构等组成的多元化评价主体。第三,评价内容的多样化。评价内容涵盖思政教学资源、规划教材、示范课程、教改项目、科研课题、教学成果奖等。最后,突出专业群课程思政建设成效评价,重点考核专业群课程思政资源建设、人才培养质量以及教师专业成长等方面的成果。

四、结语

当今科技的发展呈学科融合、知识交叉、技术聚成的趋势,这一发展趋势对高职院校人才培养质量提出更高的要求。专业群的提出,是高职院校主动适应当今科技发展趋势的自觉行动,是专业建设发展到一定阶段的升级版。课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要抓手,是全面提升学校人才培养质量的关键。然而,专业群课程思政建设工作是一项综合性的工程,具有复杂性、系统性和长期性,需要学校做好校级层面的顶层设计,统筹好各层级课程思政目标,协调好专业群教师之间关系,设计好课程思政考核评价机制。