浅析课程思政背景下防艾科普教育的探索

杨丽冬 杜玉杰

（1.湛江幼儿师范专科学校，广东 湛江 524084；2.岭南师范学院，广东 湛江 524037）

课程思政是习近平总书记近年来提出的构建全员、全过程、全方位教育格局的模式，就是把各门课程和“思想政治理论”课朝一个方向融合起来，形成协同效应。立德树人是一个以教育为根本任务的综合性教育理念，而课程思政是我国近期提出的教育理念，搜索相关资料亦发现课程思政已成为研究热点，并有持续受到关注的趋势。

中共中央、国务院于2017年印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中要求把社会主义核心价值观体现到教书育人全过程，为了推动中华优秀传统文化融入教育教学，要做好思想政治工作［1］。为了贯彻这一方针政策，各高职院校课程思政的构建正在如火如荼地进行。课程思政是主要载体，它充分利用了专业知识中所包含的道德教育元素，推动学生全面发展，其与思政课程截然不同。

近年来，大学生中人类免疫缺陷病毒（HIV）感染者和患者的比例显著增加，大学生艾滋病（AIDS）防治形势日趋严峻。我国高职院校学生面临着更加开放、自由的学习和社会环境，且处于性活跃期，而我国长期缺乏防艾教育，导致大学生在处理性相关问题时常常缺乏正确的态度和方法，加上大学生自我保护意识淡薄，约束力有待提高，易受同龄人及网络不良影响，成为防艾工作重点关注人群。因此，高职院校加强防艾科普教育十分必要，防艾科普教育已成为大学生思想政治教育中必须重视的问题［2］。因此，在高校思想政治教育工作中加强对大学生的防艾科普教育迫在眉睫。

本研究系统梳理了课程思政概念的界定、课程思政概念的理解、课程思政如何推进和具体落实的措施、高校防艾科普现状及融合课程思政下的防艾教育策略等，以期为防艾科普教育提供理论参考。

1 课程思政研究现状

在课程思政视域下，所有课程都应承担以德育人的功能，全体教师都应承担教书育人的责任，共同实现传授知识和引领价值的作用［3］。课程思政同时也是一种思维方式和教育理念，它提倡每门课程都应具有德育的学科思维，将每门课程所蕴含的价值体系和文化内涵转化为具有社会主义核心价值观的教学载体，把理想和信仰的精神层面的指导融入每门课程中。

对于课程思政的概念界定，朱梦洁认为，课程思政是指以课程为载体的教育理念和实践活动，将思想政治教育贯穿于教育的全过程，亦即课程与思想政治教育相结合的理念［4］。

在课程思政概念理解方面，赵继伟着眼于课程思政与各类课程相结合的教学育人模式，体现和强化了教师在教育教学中的责任和义务，重点在智、体、美课程中深挖思想政治教育资源，与德育课程的思想政治教育相结合，实现真正育人的效果［5］。

在课程思政推进方面和具体落实措施过程中，李如占、张冬冬认为应从强化教师德育意识和德育能力、精准挖掘和整合思想政治资源、进一步完善教学评价三方面展开［6］。经过一系列的综合改革实践，形成了较为科学合理的课程思想政治建设教学体系。

2 高校防艾科普教育现状

近年来，广东省防艾部门不断加强及推动防控工作的深入开展。截至2021年10月，全省累计报告HIV感染者及AIDS患者7.8万例（其中HIV感染者4.6万例，AIDS患者3.2万例）。去年1—10月，全省新增HIV感染者和AIDS患者8844人（其中HIV感染者6131人，AIDS患者2713人）。广东省全面实施防艾宣传教育、综合干预、扩大检测治疗、社会综合管理、阻断母婴传播、预防学生AIDS等六大工程，营造出良好的全民防艾抗艾氛围并为遏制HIV流行奠定坚实的基础。

目前，我国高职院校普遍缺乏防艾科普健康教育，无论是防艾教育师资还是防艾教育体系都有所欠缺。尽管大多数高职院校都有相关的防艾教育课程，但总体上设置较少。防艾教育的大多数课程都包含在意识形态、政治教育和其他课程中，科普课程的内容较少，且效果不佳［7］。

而我国现今的防艾教育课程不足以满足大学生对于系统地学习防艾教育的迫切需求。面对这样的校园防艾境况，许多大学生对防艾知识的了解只能通过某些非正式渠道（比如与同伴的沟通，以及通过电影、电视、网络等获得）。而这些非正式的渠道通常会导致大学生对防艾教育形成错误认知，如有些人认为防艾科普知识不需要特殊的课程，大学生可以通过“自我研究”去理解，更有甚者认为防艾教育会对大学生的想法产生不利影响。

我国要求高职院校学生的防艾知晓率超过90.00%，并不断增强AIDS中高风险人群的干预机制。但是，笔者所在学校线上问卷调查（表1）结果显示，近三年防艾“国八条”知晓率整体偏低（平均知晓率不到90%）且有下降的趋势，与《中国遏制与防治艾滋病“十三五”行动计划》相比仍然存在很大差距。这提示高职院校大学生对防艾知识的认知还有待加强，并且对防艾科普的关注度尚需提高。当前迫切需要引导学生学习更多防艾相关知识，预防艾滋。

表1 高职院校大学生近三年防艾“国八条”知晓率调查

3 融合课程思政的防艾科普教育实践

在我国高职院校目前的意识形态和政治课程中，防艾科普教育部分的模块已被广泛普及并取得了些许成果，但在某些高校中，由于未能受到足够的关注，防艾科普教育只被视为课程思政教育中的部分内容，很难发挥核心价值。受多方面影响，在我国高职院校当前的课程思政模式中，防艾科普教育仍然是相对较弱的教学内容，其真正的价值很难得到体现。

实际调查发现，在大学生的防艾科普健康教育模式中，课程思政元素融入不足，防艾课程目标的渗透不足［8］。我们期待能探索出将大学生的防艾科普教育模式整合到课程思政中的实用途径，通过课程思政案例“防艾教育——洁身自好保健康”等方式，建立大学生防艾健康教育模型，以全面提高大学生的素质，培养出合格的社会主义建设者和接班人。

4 防艾科普教育渗透课程思政的策略

4.1 重建防艾科普教育中课程思政的教学内容系统

充分利用课程思政中的重要因素，并实现在防艾科普教育知识体系中思政要素的整合和映射是促进课程思政教学改革的重中之重。从学生的需求和接受的角度来看，防艾科普课程思政元素的开发应集中在学生和其学习成果上。通过传统的教材、动态的时事新闻热点以及课程思政要素，回答高校大学生关注的问题，以使渠道多样化，挖掘防艾课程思政要素，然后重建防艾科普教育体系中课程思政的教学内容系统［9］。

4.2 构建多维防艾科普教育模式，多方联动相关教育部门

相关教育部门多方协作共同指导有助于当前大学教育建立相对完善的防艾科普教育系统。首先，有必要在当前的课程思政教学模式中正视防艾科普教育的重要性。应由其他教育部门和机构指导高职院校建立合理和科学的防艾科普教育课程系统。其次，高职院校必须积极响应当地政府和教育部门建立准则，并继续探索与防艾科普教育有关的理论和与课程思政相关的实践活动。

多方教育部门还应为高职教师提供强有力的支援，培养高职教师的防艾科普教育理论，以在高职院校和大学的课程思政教育中开展防艾教育［10］。建立和改善多部门协作机制，逐渐形成政府领导和工作单位的联系机制，建立多维防艾科普教育模型，并努力实现“全员防艾、全过程防艾、全方位防艾”的防艾模式。

4.3 推进防艾科普教育教学，提升师资队伍建设

课程思政和师资队伍的建设是高职院校防艾科普教育的关键。首先，就课程思政模式构建而言，高职院校应将防艾科普教育知识作为“大学生健康教育”课程的单一章节，以确保其学时。其次，建议高职院校教师从大学生的认知需求开始，科学合理地安排防艾教育学习内容和教学的重难点。最后，在最新调查中发现，大学生认为防艾健康科普教育应该包含的内容先后顺序为：性生理（98.46%）、性心理（96.14%）、避孕和性传播疾病防治（94.60%）、性道德（94.09%）、性法制知识（87.15%）。

大学是性教育发展的关键阶段。学校必须积极建立、改造当前的教学环境和师资团队，以逐步实现课程思政教育中防艾科普教育的发展和实施，帮助大学生获得健康向上的性知识和性教育，从而正确看待性行为，并逐渐形成积极乐观的性道德观和婚恋观。

综上所述，高校防艾科普教育模式与课程思政元素相结合的策略，可通过高校、学生、教师、政府部门等多方协调合作，打破传统的单一科普教育模式，体系化地推进防艾科普教育的高质量发展。高校防艾科普教育渗透课程思政的策略如图1所示。

图1 防艾科普教育渗透课程思政的策略

5 结语

作为为社会提供人才的高职院校，必须加强对大学生各方面的引导，尤其是课程思政教育中的防艾科普教育对大学生具有重要意义。学校、多方教育部门必须正确理解防艾科普教育的重要性，并专注于在进行课程思政教育时强调防艾教育部分内容［11］。此外，高职院校必须在校园内开展相应的教育实践活动，以指导大学生形成正确的性意识和性态度，帮助学生形成正确的性观念。

课程思政防艾科普教育教学模式改革将社会主义核心价值观融入性健康修养课程体系中，经过课程的价值引领和系统设计，将德育元素和思政教育与防艾科普有机融合，把课程思政理念内化到课堂教学的主渠道中。与此同时，着力加强防艾科普师资队伍建设力度，选拔一批出色的防艾科普专员，并请当地疾病控制与预防中心的专家充当指导外聘教师，创建一个稳定的防艾科普宣传和教育团队，为学校的防艾宣传教育奠定坚实的基础。

最后，鼓励任课教师通过多媒体教学、案例示范、课堂互动和其他方法来增加课堂的乐趣，指导纠正某些大学生对防艾科普知识的错误认知，以便每个大学生可以尽快建立自我预防意识，从而掌握防艾自我保护技能。