4C理念下的高中英语读写结合教学

王 玉 卞学华

4C 教学模式是江苏省姜堰中学在新课程背景下对教学方式变革的有效探索，旨在强调课堂教学的人文性与思维性，突出学生的主体地位，促进学生思维品质与人文素养的提升。4C 教学模式指导下的教学设计需要经历四个阶段：首先，教师从主题、内容、文体、语言和作者五个方面对阅读文本进行解读，挖掘文本在主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等方面的特征；其次，设置指向核心素养培养的教学目标；再次，明确教学重点以及核心素养的着重培养点；最后，依据课标中的英语学习活动观及4C 理念，从Comprehensive、Cultural、Critical 和Creative 四个层面设计教学活动。下面，以笔者构思并实施的The Last Leaf读写课为例，探讨指向学生批判性思维和创造性思维培养的教学策略。

一、解读文本

The Last Leaf出自北师大版高中英语教材选择性必修四Unit 8 Lesson 1。语篇的主题语境为人与社会，体裁为短篇小说，作者是美国作家欧·亨利。小说主要围绕着琼西和苏这两位好朋友展开。文本语言描写细致入微，创造出个性鲜明的人物形象；文本以leave（s）的双关作为贯穿全文的线索，首尾呼应，并加之意料之外情理之中的故事结尾，给读者带来震撼。

二、确定教学目标及教学重点

基于对文本的解读，笔者将这节课的教学目标设置为三点：（1）以时间轴的形式梳理故事情节并获取事实信息（如人物性格等）；（2）探索“the last leaf”在文中的不同含义并总结文章主旨；（3）描述“老画家贝尔曼雨夜作画”的场景。

本节课旨在培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维。教师通过由浅入深的问题链引导学生基于语篇、深入语篇、超越语篇进行探索，理解语篇内涵，总结文章主旨，并能够基于自己的理解进行创造性的书面产出。

三、设计教学活动

【课堂活动一】Comprehensive reading &Comprehensive thinking

学生认真阅读文本，从中获取when、where、who、what、why、how 六大要素，并按照时间顺序，选择恰当的动词梳理情节。（见图1）

（图1）

（设计意图：本环节学生阅读语篇，并根据教师提示从文章中找出合适的动词完成时间轴，属于学习理解类活动。在梳理故事情节之前，教师会针对故事的六要素进行提问，学生组织语言回答的过程既是对学生语言能力的培养，也是对学生获取信息能力的检验。本节课的第一个学习理解类活动旨在为下面的活动做铺垫，激发学生的学习动机。）

【课堂活动二】Critical thinking & Cultural thinking

教师根据文章内容，设计问题链，学生回答相关问题，并借此深挖人物性格和文章主旨。

问题如下：（1）How did the author describe Behrman’s death? Can you find some details from the last paragraph?（2）Why would Behrman paint the last leaf on the wall?（3）What did“the last leaf ”mean to Behrman/Johnsy?（4）What other meanings might“the last leaf”carry?

（设计意图：本环节教师通过问题引导学生对文本由浅层理解到深层总结；几个问题也作为一条主线，串联起整个课堂。在这一环节，教师仅仅作为提问者和引导者，学生通过个人理解、小组讨论和分享等总结文章主旨，旨在培养学生的总结概括能力和例证自己观点的思维品质。）

【课堂活动三】Creative thinking & Creative writing

教师播放The Last Leaf的电影片段，让学生对于老画家贝尔曼决心靠画画来拯救琼西的情节有更加直观深入的理解，并设计书面写作任务，让学生用60 个词描绘出老画家贝尔曼雨夜作画的场景。

（设计意图：本环节是基于文本理解的书面产出任务，属于迁移创新类活动。经过前面的学习理解、应用实践类活动，教师为学生的写作环节已经搭建好了情感、语言和内容三个方面的脚手架。学生需要做的就是组织好语言，进行书面表达。这个环节既是对学生的文章理解程度的检验，也是学生展示自己能力的一个机会。）

四、教学反思

在本次读写结合教学中，教师将课堂的主动权交还给学生，自己仅仅作为一个提问者和引导者，并通过各种形式的课堂活动，让学生自主阅读、梳理故事的情节，对主旨思想进行提炼和反思，并通过写作呈现自己的理解，逐渐培养学生思维的逻辑性、批判性和创新性。这是一个逐步深入的学习过程，这种学习、思考以及在真实情境中解决问题的过程促进了学生的深度学习。