浅析如何在小学数学教学中运用多媒体技术——极简教育技术融入小学数学教育

陈建锋

(福建省龙岩市新罗区教育督导评估中心 364000)

基金项目：福建省2021年教育信息技术课题研究基金.

将声音、动画、图像、图形和文本等要素利用计算机进行控制和处理，有效地把不同形式的信息结合起来，这种交互式操作技术，叫作多媒体技术.传统教学中的重要组成元素包括教材、学生和教师，三者缺一不可，这样才能够构成完整的教育体系.随着科技的迅猛发展，现代化新式教学技术将多媒体技术运用于传统教学，以适应新环境下的教学要求.但需要注意的是，多媒体技术既有其优势，也有其劣势，是一把双刃剑.将以上教学要素进行充分和有效地结合，而非简单粗暴地堆砌或拼凑，才能够实现教学系统的现代化，达到和谐共赢、优势互补的效果，使其能够相互作用、相互促进.

极简教育技术一词，最开始是由黎加厚教授提出的，出版在《马九克极简教育技术丛书》一书中，受到了业界的广泛关注，让人眼前为之一亮.而这一概念的来源，主要是来自教育信息化这一领域.马九克是河南师范大学物理系的一名优秀教师，于1982年毕业，后面被聘为中学物理特级教师，荣获全国优秀教师称誉.他对于极简教育技术的研究，既具有创新性，又简单易学，实用价值很高.极简教育技术倡导教师简化教学方式，利用方便实用的教学技术，方便学生学习，既能够显著提高教师的工作效率，又能够提高学生的学习效率.黎加厚教授指出，极简教育技术主要有三大特点:操作简便、实用有效、效率明显.对教师来讲，容易学习，方便使用，既省时又省力，可以解决工作中的实际问题，提高教学质量，减轻工作强度.

1 在应用多媒体技术时所出现的问题分析

1.1 教学资源的浪费

目前，小学数学教育中，教师对于多媒体技术的应用，主要是使用投影仪进行讲课，许多教师只是借助多媒体来播放一些视频和动画，或者将其当作教材的拓印，把书本知识投射在大屏幕上，以方便学生观看.这种方法除了简化了教师板书的工作，节俭了一部分教学时间，其他方面和传统的教科书结合粉笔黑板的授课模式并没有显著的区别，也没有取得更好的教学效果，还浪费了多媒体教学资源.多媒体技术的优势是具备互动式功能、动态演示功能、超文本功能等多种功能，有助于提高学生学习积极性.多媒体技术对于标准化教学的开展也有极大帮助，具有研究性教学模式、针对化教学模式等功能，能够在传统教学的量上达到质的提升.但需要注意的是，只有围绕学生的整体需求，结合教师自身特点，掌握多媒体技术的突出特点，综合运用多媒体技术的多种功能，制作出符合实际的课件，并能够将其合理运用于教学，才能真正发挥出多媒体技术的优势，将其物尽其用.

1.2 技术使用不当

虽然目前除了城镇的学校，乡村和山区学校基本上也都用上了多媒体教学技术，但通过调查发现，很多学校对于多媒体技术的运用是不充分的，并且在小学数学的教学过程中，许多教师对于多媒体技术的应用都不够重视，特别是许多贫困地区的教师和年长教师，由于对于多媒体技术掌握得不够，不能够充分应用多媒体技术.他们大部分习惯了传统教学模式，短时间之内很难适应多媒体技术的应用，很多教师都是为了使用而使用，没有掌握到多媒体技术应用的优势和好处，也未能充分发挥出多媒体技术的作用.小学数学教师的多媒体课件，大多只是简单的文字、例题，虽然也会有教师结合一些新的教学方式，教学环节中可能都有借助多媒体，但是性质却万变不离其宗，仍是和传统的填鸭式教学方式一致，多媒体只发挥了呈列板书的作用，就如同灵活的黑板一样，只不过不用教师人工书写而已.甚至在使用过程中，许多教师因为使用不熟练，对多媒体使用的种类不够了解，也没有提前对多媒体使用的时间和阶段进行规划，反而增加了教学负担和工作量.这样，既会使教学内容和教学手段失衡，也不能优化课堂教学框架，达不到使用多媒体技术的预期效果.

1.3 课件制作不当

在小学数学教学中，许多教师过于注重形式.多媒体的课件设计种类繁多，包括教学互动游戏型、学生自主学习型、课堂工具操作型、课堂测验型、课件演示型等等，但是许多教师并不能将其分类清楚.除此之外，许多教师过多追求面子工程，在制作课件的时候，强调文字颜色、图像声音的使用，仅仅利用多媒体来展示一些静态的图片，或者展示一些公式和文段，而没有充分发挥出多媒体的特性，也没有充分展示出多媒体丰富多样的功能，教学课堂变成了“电子板书”的观摩课堂.还有些教师制作的课件内容杂乱无章、纷繁复杂、条理不清，对课堂节奏把控不准，学生学习摸不清方向，一时间不能将杂乱繁多的知识全盘吸收，导致学生学习更加吃力.

2 将极简教育技术融入小学数学教学中多媒体技术的应用方法探究

2.1 兼顾表象知识，注重抽象思维，极简教学工具

多媒体技术具备声音、文字和图片展示等功能，具有信息量大的特点，教师在使用过程中，通过利用多媒体进行灵活教学，既能够更方便地启发学生思维，培养学生的抽象思维能力，还能够拓宽学生的感应认识，突破思维隔膜.比如题目：对一个已知长方体进行切割，能够切割成多少块体积为一立方厘米的正方体？对应各种颜色，分别能切成多少块？这道题目是为了考查学生的空间想象能力，许多学生由于空间想象能力不够，导致不能够很好地把握此类题型.教师通过多媒体技术，将解答过程进行动态演示可以很好地解决这个问题，比如可以直接在屏幕上对长方体进行切割，学生能够直观地看到切割过程，切割后的形状和颜色.有人提出意见，认为这样容易削弱学生的空间想象能力，让学生产生依赖思想.恰恰相反，通过多媒体技术进行切割展示，不仅能够有助于学生直观地理解题目解答的过程，而且还能够锻炼学生的空间想象能力，教会学生怎么去进行切割，怎么去进行分析，这对于培养学生的抽象思维，有非常明显的作用.

2.2 分清教学重点，专注攻克难点，极简教学内容

数学是一门抽象的学科，许多学生在学习过程中都感觉到吃力.但是通过多媒体教学的应用和开展，学生能够从多空间，多角度去理解知识点，突破课堂教学中的难点和重点.借助被转化成声音、图片、动画的文字公式，学生的眼耳口手多器官都被调动起来，可以提升学生的学习效率.比如在讲圆柱的概念时，教师通过在课件中提前导入现实中的实物模型，比如圆柱形的笔筒、建筑物、水杯等等，然后沿实物边界进行描绘，描绘出和实物形状相符的空间几何图形，这样学生就能够将具体思维转化为抽象思维，教师也能够使教学更加地具体生动.在课件制作时不能仅仅是将书本知识复制上去，教师要进行重点选择，做到突出重点和难点，方便学生把握学习目标.

2.3 因材施教，调动学生兴趣，极简教学方法

多媒体教学方法新颖，具有灵活性，既能够突出学生的个性，又能够为学生提供多种获取知识的途径.同时，多媒体技术具备记忆性、重复性等特点，教师通过利用多媒体技术的以上特点，可以及时对教学计划进行调整，还可以从整体方向，对学生的学习进度进行了解和把握.通过突出学生的关键作用，针对性地对学生展开一对一的教学辅导，或者进行交互辅导，可以充分发挥学生的自主性，将传统的单向灌输的教学方式，转变为互动性的启示教学.有些教师认为使用的教学方法越多，越能够提升教学效率，这个观点是错误的.教学方法贵在精，而不贵在多，因此教师要注重简化教学方法.

2.4 进行互动教学，充分利用信息，极简教学资源

在教学工作中，教师充分应用多媒体技术，一方面能够有助于教师教学方法的改进和提升，另一方面能够丰富学生的学习途径.除此之外，多媒体技术的运用，不仅能够为学生提供学习和练习的机会，让学生能够更好地提升自己，还能够给学生提供大量的学习素材，增强教师教学效果，扩宽学生学习视角，调整学生学习态度.比如在学习如何计算圆柱体表面积时，按照传统授课方法，教师大多是采取填鸭式教学方式，单方面地进行输出，既枯燥又乏味，学生兴趣不高；又或者借助黑板进行板书讲解，这样做教师其实无法很好地掌握学生对知识点的掌握程度，达不到课程的教学目的.因此，如果能够使用多媒体教学方式，那么教师就可以将图形进行动态分解，生动而又直观地展示给学生看，还能够与学生进行充分的互动，及时掌握学生学习效果.这是多媒体教学方法明显优于传统教学方法的地方，教师能够根据学生表现和反应，及时对课程进度进行调整，控制讲课的节奏快慢、内容深浅.多媒体教学技术的应用，将学生和教师连接在一起，结合学生学习和教师讲课，实现实时互动，教师可以随讲随停，配合学生听课效果，提升教学的质量.

综上所述，多媒体技术应用于小学数学的教学过程中，能够有助于各种抽象理论的学习，通过这种直观的演示，从内部剖析解题过程，能够为学生提供大量的形象素材，培养学生的空间想象能力.其他的传统教学手段，是不能够满足这一要求的.通过生动的动态观察，一方面能够提升学生自身解决问题的能力，还能够培养学生抓住问题重点和关键点的能力.同时，教师也能够进一步巩固既往学习的旧知识，学习更多的授课新技能.新科技带来的方便大家都是有目共睹的，但是在应用多媒体技术时，要注意简化.真正的教育技术应该是精简的，这也是目前的教育所追求的.所以教师也要与时俱进，及时更新自己的知识，改革教学方法，促进教育事业的进步.