依托阅读语篇的读后续写实践探究

文/封开县江口中学

读后续写新题型的出现给学生和教师带来了新的挑战。英语作文中的新题型读后续写给学生，特别是山区学校的学生在英语高考中带来了一定的难度，赋予教师新的研究任务，探究在阅读语篇教学中进行读后续写实践研究具有重要意义。

一、当前山区学校读后续写中存在问题

笔者所在的学校是一所山区学校，学生在高一和高二时由于对英语的重视程度不够，英语基本功不扎实。在平时的应用文写作中表现出不了解五大基本句型，不会使用衔接词和高级句型，缺乏句子连贯性和地道性。读后续写所给的阅读材料，许多学生反映不能读懂篇章大意，缺乏篇章分析能力。

传统英语教学模式下，阅读课和写作课之间缺少联系。阅读课教学侧重解题技巧，词汇讲解和长难句分析，注重段落大意和中心思想的概括和总结，训练时以选择题题型来考查学生的阅读理解能力。阅读课教学中写作方面的教学任务基本没有体现，写作课教学同样也没有体现阅读教学目标，教师主要是依据高考写作题型，讲解词汇和表达的准确性和高级性，让学生背诵各种写作模板，如何用语言表达写作意图与写作主题方面的教学却很少涉及。

二、基于阅读语篇提高学生读后续写教学实践探究

1.借助高考真题记叙文阅读，理解记叙文特点

教师在选择阅读材料时，应该挑选出适合学生英语基础的阅读材料，让学生做好阅读理解题时能够全面把握文章的写作方法和语言特征，掌握文章主题思想和情感发展，了解记叙文的写作特点。阅读材料中应该避免出现大量的生词和学术性词汇，让学生对文章充满兴趣，并且所选文章内容能够彰显正能量。

例如，在讲解2016 年高考阅读真题时，笔者挑选了2016 年北京卷阅读理解题B 篇为例，让学生感受记叙文的写作手法，掌握记叙文的特点并且找出记叙文的六要素。该篇文章讲述了一个14 岁的孩子Natalie，因遭受飓风的袭击，她家乡的人们流离失所。Natalie 创建网站帮助因飓风而受到灾难的人们。Natalie 的行为得到了社会的认可和表扬。教师讲解完这篇阅读真题后，让学生小组讨论故事情节，绘制思维导图。

2.挖掘教材阅读语篇，建立语料库

输入假定理论认为要学好英语首先要保证有一定量的语言输入，并且有一定数量、容易理解和易激发学生兴趣的语言输入，这样才能保证输出语言的质量。英语教材是教师进行教学的主要工具，教师充分挖掘教材中的阅读篇章，让学生收集和积累与读后续写相关的写作词汇和句型，建立语料库。细节描写对于推进记叙文写作具有关键性的作用，让学生学会动作、语言、心理、环境和情感描写等微技能，在读后续写中能起到锦上添花的作用，帮助学生拿到高分。在教授教材中的阅读语篇时，一方面要培养学生分析语篇的能力，另一方面让学生充实他们的写作语料库。在讲述必修第一册的Welcome unit“Reading and thinking”时，文中出现了很多情感变化类的形容词，教师可以一边讲解阅读语篇，一边带领学生划出这些表达情感类的形容词。在读后续写的写作中我们往往要刻画人物角色及其情感，所以在阅读语篇教学时，让学生积累关于情感的词汇。有了平时词汇的积累，学生在读后续写中才能进行语言的输出，丰富的词汇能使学生在写作中的细节描写更加生动。

3.培养学生创造性思维，提升学生思维品质

续写的故事结局是开放式的，这说明培养学生的创造性思维显得尤其重要。在阅读教学中，不能忽视学生思维能力的培养。教师可以运用“头脑风暴”，采用小组讨论的方式让学生对故事的结尾进行续写，拓展学生的发散思维。在教授必修三Unit 3 Diverse cultures“Reading and thinking”这篇阅读篇章时，文章在最后结尾段写到了作者第二天晚上将要去jazz bar，接下来会发生什么事情呢？利用这个结尾，让学生进行小组讨论，对这个阅读篇章结尾进行续写，学生们讨论地非常激烈，出现了很多不同的故事发展，小组选派代表在全班分享续写。

在目前的高中英语教学中，将阅读教学和写作教学融合在一起对于读后续写写作具有现实意义。通过阅读教学可以提升学生的阅读理解能力，培养篇章分析能力，积累记叙文的写作素材，学会如何进行细节描写，从而奠定学生的读后续写写作基础。在今后的教学中，教师应该提倡学生多阅读篇章，积累一定的语言输出，如何提升山区学校学生的读后续写能力值得每一个英语老师继续深度探究。