浅谈小学英语阅读教学中的“思”与“乐”

文/深圳市水田小学

数字化“思乐课堂”是指教师充分运用数字化技术所构建的让学生乐学善思的高效愉悦课堂。所谓“思乐”，即注重课堂中学生“自主学习能力的培养”让学生经历知识技能发生、发展形成的过程，体验、感悟学科学习、思考带来的快乐（刘春明，2021）。关于学生在英语阅读课中的收获，《英语新课程标准（2022 年版）》对小学生阅读技能做了明确要求：新课改明确指出英语学科具有工具性与人文性双重属性，希望学生们能乐于阅读英文小故事或短文。在教学实践中应当注重培养学生通过阅读习得语言以及快速有效提取信息的能力，同时采用“任务型教学”方式帮助学生理解领悟故事情节的发展变化，享受故事阅读的乐趣。

一、目标设定，搭建“思”与“乐”的桥梁

根据笔者日常备课习惯，通常把阅读教学放置单元第二课时，在第一课时会话学习核心语言的基础上，开展阅读教学。以Froggy’s new job（青蛙的新工作）阅读教学中的“思”与“乐”为例。本课取材于深圳牛津版英语五年级上册Unit 1 My future，故事讲述了青蛙Froggy 通过不断努力与尝试最终正确认识自己，并找到了最适合自己的工作。基于此，本节课教学目标定位如下：在知识能力目标方面，通过多种教学方法和手段帮助学生理解故事情节及人物情感；在过程方法目标方面，培养学生快速阅读获取重要信息能力，以及掌握一定的阅读策略，同时够将阅读和思考相结合，表达个性化的观点；在情感情感态度方面，则希望通过故事学习，让学生学会正确面对挫折，明白只有通过自己不断努力，才能最终实现自己的梦想的道理。本节课的重点是学生能读懂故事，明白情节和人物情感的曲折变化。难点则在于学生就故事萌生思考，联系实际表达自己的观点。

二、任务设疑，激发学生的思维动力

1.讲解背景知识，唤醒学生的求知欲望。 在读前环节，通过师生亲切的问候，根据座位自然划分小组。每个小组都有个性化的口号：Group One—Sunshine group，Group Two—Dream group，Group Three—Hope group .Group Four—Brave group.Group Five—Passion group.这样既凝聚了小组的向心力，又有利于接下来小组展开阅读竞赛活动。顺势介绍本节阅读课评价总表，即信息提取快、读图能力强、思维很敏捷、表达很大声、表演很形象、同伴合作好六个方面。接着，通过复习第一课时学唱的歌曲 What do you want to be？ 来和学生一同复习学过的职业。歌曲后通过师生问答来讨论不同职业的工作内容和工作地点以及工作性质等，为接下来Froggy 的职业选择很好地提供了背景支持。之后呈现森林求职招聘会的场景图，引导学生仔细观察图片，快速说出招聘岗位。此时，呈现故事主人公青蛙Froggy，让学生小组讨论：猜猜Froggy 想要从事什么工作？为什么？鼓励学生发散思维，为故事阅读埋下伏笔。

2.细研文本，读图巧“思”，任务驱动，激发学生的思维动力。 在读中环节，首先，引导学生观察第一幅图片。并播放面试官Ms bird 和小青蛙对话，帮助学生得出小青蛙想要成为飞行员的结论。接下来让学生展开讨论：你认为小青蛙能成为飞行员吗？为什么？学生结合个人的认知以及对第一幅图的仔细剖析，发表见仁见智的观点。教师让学生阅读PPT中呈现的第一幅图的文本寻找答案。在这个环节设计了学习卡A，帮助学生通过阅读，仔细思考相关问题。接下来，Froggy 又到面试官小猫和夜莺那里去面试。以同样的方式引领学生观察第2 张图片，继续通过图片信息发表自己的猜想。这一次，Froggy 又想从事什么工作呢？他又想做什么事呢？接着呈现学习卡B，在这张卡片上设置第二幅图的信息留白，让学生阅读文本填充留白。同样在4 个W 问题的引导下，帮助学生继续感知与理解小青蛙去不同岗位求职的故事发展脉络。学完前面两幅图，提出发散性问题：小青蛙不适合当飞行员，也不适合做歌唱家。那么你觉得小青蛙的理想职业应该是什么呢？为什么？这个开放性的问题能帮助学生深层次思考小青蛙的特性，思考小青蛙的特长，思考小青蛙的与众不同，从而结合学生的生活经历和背景知识，开展头脑风暴，发表个性化的看法。

3.寻找“燃点”，激发学生的思考与表达。（1）角色体验，“乐”学中加深情感体验。在读后阶段，第一个读后是对阅读所得的检阅。针对不同学习能力的学生设计了两项不同的任务。（2）瞄准支点，开启学生创造与提升。第二个读后活动是对故事的深层次思考：你认为救生员就是最适合小青蛙Froggy 的工作吗？他真的就不能当飞行员或者歌唱家吗？你有没有听说过，先天条件不够，但通过后天努力而最终从事了自己喜欢的职业的故事呢？