新形势下兽医传染病学教学的改革探索

谢金鑫,佟盼盼,刘建华,加尔肯

新疆农业大学动物医学学院,新疆 乌鲁木齐 830052

0 引言

兽医传染病学是研究动物传染病发生发展规律及预防和消灭这些传染病方法的科学[1]。该课程是在动物解剖学、兽医诊断学、兽医病理学、兽医免疫学、中兽医学、微生物学等课程的基础上开设的,是动物医学专业重要的专业核心课程之一,与临床生产结合紧密,具有很强的实践性和应用性[2]。学生对兽医传染病学课程的学习程度与其将来的职业发展密切相关,与其是否成为职业兽医有着深远影响。兽医传染病学课程涉及的知识点较多,致病病原种类繁多,且很多病原引起的动物疾病症状相近,难以区分,没有经过实践进行巩固很容易混淆,不利于学生对知识点的掌握。加之传统教学模式多以教师讲解为主,学生被动听课,学生的主体地位没有凸显,从而导致学生的学习兴趣和积极性下降。近年来,国内各高校相继对该门课程的课时设置、内容设定、教学方法和考核评价等方面进行了探索与实践[1-4]。为了激发学生的学习兴趣,发挥其主观能动性,在有限的学时下增强学生对动物疫病诊断、治疗和控制相关知识和技能的掌握,提高教学质量和教学效果,新疆农业大学动物兽医传染病教研团队在兽医传染病学课程的教学内容、教学方法、教学手段和考核评价等进行了积极探索与实践。

1 教学内容改革

1.1 理论内容的归类与总结

随着我国现代畜牧业的快速发展,为培育高生产性能的畜禽,部分养殖集团争先恐后地引种使动物传染病的形势愈发严峻。一些重要动物疫病,如小反刍兽疫、禽流感、副结核、布鲁氏菌病等“旧病未除”,新发外来疫病,如非洲猪瘟等“新病又添”。病原变异、血清型改变、混合感染增加等因素导致动物传染病的防控工作难度加大。畜禽传染病的发生、发展是动态的过程,相应的理论和实践知识也不是一成不变的,在此基础上疾病的流行特点、防控措施和理念等也发生了较大的变化[5]。因此,在兽医传染病学的教学内容上需要与时俱进,除了教授传统典型的病例外,还需要密切结合生产实践,紧跟学科前沿,掌握最新研究动态,及时将新的、变化的疫病研究结果传授给学生。

在兽医传染病学的教学中,对于没有临床实践经验的学生来讲,大部分疾病都比较抽象,难以理解、辨别。而动物传染病的发生发展又受时间和空间等多因素影响,师生很难直接接触到病例,导致学生在学习和理解传染病时有难度,从而影响学习效果。因此,在授课过程中要解决这个问题,教师需要对教材中的内容重新整理、归类,例如将猪瘟、猪蓝耳病、猪圆环病毒病、猪细小病毒病、非洲猪瘟、猪伪狂犬归类为流产性疾病。对相似疾病进行逐一讲解、归类、总结,有助于学生对易混淆疾病的鉴别诊断,以提高其临床应变能力和综合处理能力。

1.2 实验项目的调整与更新

在兽医传染病学的实验课授课中,发现原有的实验课程分散、课时数少,不能很好地支撑兽医传染病学的理论课,另外,实验课中涉及的牛结核病的皮内检疫和传染性法氏囊病的琼脂糖扩散等检测方法,在实际动物生产中已被高通量、快速精准的阻断酶联免疫吸附实验、定量试纸卡、数字PCR等检测方法取代。经兽医传染病教研团队与学院沟通后,兽医传染病实验课课时数由原有的16课时增加到24课时,删除原有实验课中落后的技术,更新了酶联免疫吸附实验检测牛结核、猪蓝耳病;建立了猪伪狂犬病实验动物模型,观察发病猪的临床症状和组织器官病理变化,掌握采样技术及实验室诊断方法(实时荧光定量PCR);将学生被动听取消毒方法和消毒剂品种的上课方式改为通过统计病原微生物数量实验来评估不同品种消毒剂效果。通过实验课内容的调整,使学生能够掌握最新的、精准快速的实验室病原检测技术。通过实验课的学习,使学生能够理解和掌握理论课内容。

1.3 教材内容的补充

随着畜牧养殖业的快速发展,动物传染病的发生和流行特征也出现了新的变化——旧病未除新病又发,例如新基因型和新血清型病原的出现,或新病原的发现。在高频率引种改良草食家畜,高产肉、奶的背景下,牛结节皮肤病等外来病持续危害草食家畜产业健康发展,同时,新发蚊、蜱、蠓及野生动物传草食家畜疾病及草食家畜传人畜共患病报道日益增多。动物医学专业本科生学习的《兽医传染病学》第6版,由南京农业大学陈溥言教授主编,中国农业出版社2015年出版,所以部分新发病原、外来病原、草食家畜传人畜共患病原等未列入教材。为使学生掌握当下传染病的流行特征,兽医传染病教研团队时时查阅文献资料,提升自身教学能力,将教材之外的知识融入课堂。兽医传染病教研团队已将罗满林主编的《动物传染病学》(第2版)(2021年9月出版)列为教材。该教材有几点内容更新:各论猪病中增加了非洲猪瘟、猪圆环病毒3型感染等内容;人畜共患病章节中增加了博尔纳病毒感染等内容;疾病临床症状及病理变化图片等内容介绍,在教材中以二维码形式呈现,这些内容更新有助于提升学生的学习兴趣,使他们全面深刻认识相关疾病[4,6]。

2 教学方法和手段的改革

2.1 “秾大云上”教学平台的使用

在兽医传染病学的授课过程中,教师将多媒体技术、传统板书与信息化教学相融合,形成优势互补。目前,已将该课程的PPT课件、教案、作业、试题库和微视频等教学资源发布到学习通上,构建和完善线上“秾大云上”教学平台。目前,教学平台已分享兽医传染病学课程10～15 min短视频100余条、用于疾病鉴别诊断的经典图片500多张、本科生传染病鉴别诊断和防控的心得笔记50篇、老师和学生的讨论留言1 000多条。另外平台还为老师和同学(实习及毕业工作同学)保留上传动物传染病临床症状、剖检变化、防控措施及治疗心得体会的链接通道,审核通过后发布在“秾大云上”教学平台。使学习阶段的学生能够充分掌握现阶段动物传染病发生、发展规律及有效的防控措施。兽医传染病学教学中,教师采用“秾大云上”和课堂教学相结合的启发式、讨论式和互动式等教学方法,引导学生课前主动预习、课上积极互动、课后认真总结,通过完成章节作业和单元小测验等环节,调动学生的积极性并考核学生的阶段性学习成效。

2.2 案例教学的融入

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景,让学生把自己纳入案例场景,通过讨论或者研讨来进行学习的教学方法,此方法已广泛应用于兽医传染病学教学中[4,6]。

兽医传染病教研团队在兽医传染病学的部分章节中引入了案例教学并融入思政元素,专业教育与思政教育相融合,理论与实践相结合,将具体案例导入相应章节,结合猪病中的猪伪狂犬病案例,简要介绍案例教学法教学组织活动。课前将案例发给学生预习、查阅资料,课堂小组讨论、发言,教师进行有温度的点评,再组织学习课程中的重要知识点,阐明如何应用这些理论知识解决临床实践问题,最后重新回到案例中师生一起分析探讨、总结。课后教师在案例的典型图片附上二维码链接案例分析,将文字、声音、图像和视频等信息有机结合起来,生动形象地重现诊断、防治等过程,建立生动的兽医传染病学案例库,将教学资源上传至学习通线上教学平台,方便同学们反复学习,帮助学生在遇上这些病例时,就能联系上这些知识点,掌握该类型传染病的临床病变和诊断防控知识,能够活学活用,培养解决临床实际问题的能力。

期望学生掌握伪狂犬病的发病原因、诊断和防治技术,同时重点培养学生收集资料的能力、查阅资料的自学能力、推理鉴别及预判能力,从而能够独立诊治该病。由于猪伪狂犬病是养猪场临床常见的传染病,在对病例分析过程中,学生们均表现出了浓厚兴趣,讨论发言积极活跃,利用本节知识,较好地掌握了伪狂犬病的发病机理、临床表现、诊断要点、防控措施及净化方案。通过该病例的学习,学生对猪病的防治认识更加深刻。①养猪场应制定严格的引种隔离制度,加强隔离与检疫,遵循“外防输入”为主的原则。②要及时接种疫苗,建立猪伪狂犬病病原、抗体监测制度,及时评估猪群健康状况,强化免疫接种。③猪群一旦确诊伪狂犬病,应及时治疗,进而减少猪场经济损失。学生在毕业后,也有权限继续学习畜禽疾病流行病学、临床诊断要点、防控重点及净化措施,帮助学生顺利成长为合格的执业兽医师。

2.3 思政元素的挖掘

高校肩负着“为党育人”“为国育才”的重大使命,党领导的思政教育是高校的“根”和“魂”,是办好中国特色社会主义大学的根本保证。兽医传染病教研团队在《兽医传染病学》的章节和实验中融入课堂思政元素,专业教育与思政教育相融合,使动物医学专业学生建立文化自信。随着养殖规模的扩大,动物养殖密度的增加,动物传染病危害越来越严重,如何防控净化动物传染病尤其重要。在学习兽医传染病学这门课程的同时,将我国在动物传染病防治方面取得的系列成就等思政元素融入到教学,例如我国现代兽疫防控的开创者程绍迥,中国兽医病毒学开拓者之一殷震院士,夏咸柱和金宁一院士在人畜共患病领域的贡献,刘秀梵和陈华兰院士禽流感防控领域的成果,中国动物疫苗开拓者之一袁庆志,我国消灭牛烈性传染病牛瘟和牛肺疫,口蹄疫也得到有效防控,创建多个无布鲁氏菌病养殖区等等。通过课堂思政的学习,增强学生对动物医学专业的认同感和自豪感[4,6]。

2.4 实践教学

在兽医传染病学的实验实践教学中,为了巩固实验操作和科研创新平台,鼓励学生加入教师的科研小组申报创新创业项目,明确科研工作任务和进度,在规定时间内完成项目任务,以论文、设计和调研报告的形式呈现成果,实现科研支撑教学,使学生在实践中锻炼实验技能,体验基本的科研训练。开放公共实验室,学生参与实验准备,亲历病例送检,教师现场指导,共同讨论实验结果,教学相长,寓教于乐,既提高了教学效果,又提高了实验仪器的使用率。

另外,新疆农业大学动物医学专业本科生实习期为1年。实习期间,每周日兽医传染病教研团队都会在“秾大云上”网络平台组织实习学生分享实习中遇到的畜禽传染病,主讲学生分享传染病病例诊断、治疗方案、防控手段、生物安全措施等后,其他学生提问、主讲学生解答、兽医传染病教研团队辅助点评。截至目前,“秾大云上”学习平台包括实习的本科大四学生306名,也吸引了在校学习阶段大一学生156名、大二学生243名、大三学生297名及专业学位研究生79名加入该学习平台。“秾大云上”学习平台的应用,将兽医传染病学中的理论与实际生产中传染病病例紧密联系在一起,通过实习中治疗、预防传染病,促进学生加深对教科书中理论知识的认知,加速本科生在动物传染病防控方面能力的提升,助力畜禽产业健康发展。

3 考核方法改革

兽医传染病学主讲教师全程参与理论教学和实验教学的主持和设计,同时肩负着教学考核方式的制订和改进。一改以往以期末考试的卷面成绩为主的考核指标,从平时成绩(考勤和回答问题表现)、实验课实操成绩、实验报告成绩、小组案例分析成绩和期末成绩等多方面,采用综合评定的考核方法,强化过程考核,突出能力和素质培养。在兽医传染病学课程中平时成绩(课堂表现+单元自测+网络拓展学习)占20%,实验成绩(实验操作+实验报告+课堂讨论)占20%,案例分析成绩占10%,期末成绩(闭卷考试)占50%,多角度、多层次检验学生的学习效果,着重体现学生的主观能动性和动手能力。

4 结束语

随着现代畜牧业的发展,兽医传染病学的教学改革一直在路上,还需要在教学内容、教学方法和手段及考核评价等方面进行不断的探索和实践,为国家畜牧业发展培养出更多优秀的兽医专业人才。