习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学实效提升路径研究

吴 静 杜宇萍

（新疆开放大学，新疆乌鲁木齐 830001）

引言

党的二十大报告指出：“十八大以来，我们党勇于进行理论探索和创新，以全新的视野深化对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识，取得重大理论创新成果，集中体现为新时代中国特色社会主义思想”。习近平新时代中国特色社会主义思想是中国共产党继往开来、开拓创新的行动指南和基本遵循，为我们党的发展指明了方向。习近平新时代中国特色社会主义思想概论是高等学校贯彻落实立德树人根本任务的必修课程。课程主要讲授作为马克思主义中国化最新成果、当代中国马克思主义、21世纪马克思主义、中华文化和中国精神时代精华的习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容，涵盖了如何以习近平新时代中国特色社会主义思想推进党和国家事业的发展、中华民族伟大复兴、社会主义现代化国家建设、社会主义法治国家建设、社会主义文化繁荣昌盛、人类命运共同体构建及“一带一路”国际合作等内容。课程能帮助学生更加深入地了解习近平新时代中国特色社会主义思想的意义和内涵，深刻把握其蕴含的马克思主义立场、观点、方法，从而将大学生的思想和行动统一到党和国家对当代青年的期望上来。因此，如何提升该课程教学实效，充分发挥课程育人作用，在很大程度上关乎学生的思想政治素质的培养。

一、提升习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学实效的价值意涵

（一）提升课程教学实效是高校思政育人的本质要求

习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化、时代化的最新理论成果，是我们党的政治宣言和行动纲领。习近平新时代中国特色社会主义思想坚持系统观念，强化问题导向，体现思想政治理论课的政治性、思想性、时代性［1］。用习近平新时代中国特色社会主义思想的最新理论成果武装头脑，统一思想，不断提高大学生思想政治理论水平［2］。思想性是思想政治理论课的首要特征，也是守好意识形态领域阵地的要求，主要从价值观上解决学生理想信念的问题，学习习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程就是要达到培根铸魂、启智润心的目的。思想政治理论课的基本属性就是理论性，教学内容的理论性要求在教学中学习和解读马克思主义经典，让学生理解和掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的丰富内涵、核心要义、精神实质和实践要求，深刻把握习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿的马克思主义的世界观和方法论。引领学生紧密联系新时代中国特色社会主义生动实践，做到“真学”“真会”“真掌握”，提高学习成效，实现思政育人的教学目标。

（二）提升课程教学实效是落实立德树人的现实需要

高校是一个国家人才培养的主要渠道，中国高校就要扎根中国办社会主义大学，坚持为党育人为国育才，源源不断地培养社会主义事业接班人，为我国社会主义伟大事业提供人才保障。大学生正处在人生思想形成的关键时期，对各种思潮都充满好奇，如果不积极进行正确引导，就很可能被错误的思潮所影响。习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程是引导学生树立正确人生观、价值观、世界观的重要课程，对学生树立正确的思想起盐溶于水、润物无声的作用。因此，需逐步加强和创新课程建设，提高课程教学实效，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，不断丰富和充实课程的教学内容，从而增强课程的时代性、针对性，发挥好课程培根铸魂、启智润心的作用，落实好立德树人根本任务。

（三）提升课程教学实效是培养社会主义事业接班人的基本要求

当前，世界正处于百年未有之大变局，国内外斗争形势严峻，西方敌对势力通过各种途径和手段，加大文化输出和思想渗透，千方百计地对社会主义意识形态进行攻击。因此，把好思想关，加强当代大学生的思想政治教育就显得尤为重要［3］。对大学生而言，以什么理论作为指导思想、树立什么样的信念、拥有什么样的精神状态，对其成长成才有重要的作用。习近平新时代中国特色社会主义思想是我们党的最新理论成果，闪耀着马克思主义的世界观和方法论的光芒，对当代大学生坚定理想信念具有重要作用。提升习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程的教学实效性，对加强党的理论宣传，对提高大学生的政治理论素养和开拓视野意义重大，对党的事业后继有人有重大的现实指导意义。

二、习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学中面临的现实问题

（一）课程教学设计方案有待完善

习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程具有理论性、时代性和思想性等鲜明的特征，在教学过程中不仅要讲知识、讲思想、讲政治，更要讲学理，而且对大学生普遍关注的问题要用习近平新时代中国特色社会主义思想给予深层次的阐释［4］。首先，由于目前该课程没有统一的专门教材，授课教师在教学方案设计时存在对教学重点、难点把握不准的情况，部分知识点容易与其它思政课的内容重复。其次，针对开放大学成人在职学生的学情特点和网络授课教学模式，如何从内容、方法、实践等层面设计教学方案，达到理论与实践相结合的效果，目前可供参考的案例并不多见。最后，各地州开放大学由于办学经费、资源建设、教师培训等方面的差异，对该课程的投入、要求、评估也有所不同。因此，要发挥好习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程示范引领的作用，提高课程教学效果，需不断完善课程教学设计方案。

（二）课程教学内容有待优化

习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学内容丰富，涵盖了新时代党的创新理论，而党的理论是在不断地创新和发展的。特别是对人民所关切的“中国之问”“世界之问”“时代之问”等重大现实问题，需根据社会发展进程和世界格局演变给予实时回应。然而，由于开放大学网络授课的教学模式，在实际的教学实践过程中，部分教师授课对学生的在线学习效果和学习反馈了解不足，对授课内容的调整、更新和补充不及时，因此，会产生影响该课程“教什么”“学什么”的关键问题。由于任课教师自身知识储备、教学经验等方面的差异，在教学内容上如何将理论、实践、历史、价值辩证统一地进行安排设计还存在许多待改进之处、待优化空间。

（三）课程教学方法有待改进

在教学方法和教学手段上，开放教育主要通过“一网一平台”开展教学活动，通过直播课对学生开展导学和期末辅导，“一网一平台”的教学活动主要是学生通过微课对课程知识点进行学习，直播课通过“腾讯会议”开展导学和期末辅导，总体来讲学生通过“一网一平台”的学习可实现教学目标，但是在直播课中还存在部分教师上课念课件，教学互动性不足，有时教师在直播教学中提问但无学生回应的现象，也无法实现分组讨论，不能有效地监控学生的学习行为，教学的实际效果缺乏评价的具体标准。从实践教学角度来看，大部分学生都以提交学习心得为主，千篇一律，实践教学效果不甚理想。

三、习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程教学实效的提升路径

（一）做好课程教学设计方案，发挥示范引领作用

提升习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程的教学实效，其关键在于做好课程教学设计，从课程内容、教学方法、教学实践等层面构建教学方案，实现既定教学目标。任课教师要加强教学研究，与时俱进，不断更新教学内容和教学策略。采取“剥洋葱”式层层深入的教学方式。一是课前在学生群中布置自主学习任务，让学生通过查阅资料，对学习内容做到心中有数，形成独立思考的能力。二是通过平时的答疑分析总结出学生对课程学习内容的疑惑点，在直播课中针对课程的重难点和学生存在的问题进行重点讲解，对某些错误的言论及时纠正，引导学生树立正确的价值观。三是通过实践教学开展好第二课堂。充分发挥重大节日的意义，提前精心策划相关活动，激发全体师生心中的爱国主义情怀。如在“九·一八”“9·30”烈士纪念日，师生通过手机、电脑等开展“缅怀先烈面向未来”网上祭英烈活动，铭记历史。在“中国农民丰收节”，开展“庆丰收、迎盛会”等主题教育活动，让学生走进农田，帮农民摘核桃、摘辣椒等，通过劳动实践体验丰收喜悦。通过实践教学进一步激发全体师生心中的爱国主义情怀，使所学知识内化为自身信念，不断拓展教育的载体，增强思想政治理论课的思想性、理论性、亲和力。

（二）精心打磨教学内容，突显课程现实关照

习近平新时代中国特色社会主义思想理论框架完整、内容体系庞大，且在社会经济发展实践中不断丰富和完善。只有在教学中结合学生实际情况，精心准备教学内容，才能把握其理论内涵、核心要义、逻辑架构和重大意义。党的二十大报告全文与习近平新时代中国特色社会主义思想概论课的内容有高度的契合性。习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程要将党的二十大报告系统梳理整体融入课程中。同时在教学内容上做到重点推进，如党的二十大报告明确把“十三个方面的成就”纳入习近平新时代中国特色社会主义思想，形成了“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”的内容体系。习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程应将“十三个方面的成就”在课程中重点进行讲授。此外，在讲授课程内容的同时还要紧密联系党的十八大的报告、十九大的报告等，通过体系化的教学内容，让学生完整地掌握理论体系。

（三）创新课程教学方法，提升课程教学实效

任课教师要充分发挥教学主体作用，持续深入加强理论学习与学术研究，及时掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的最新理论成果内涵，保证课程的思想性和引领性。不断丰富教学方法，一是充分做好教学准备和教学设计，善于将经典原著、实践案例、最新时政等有机融入教学内容中，并通过形式多样的教学方式，如视频、音频、PPT等，精心设计和安排教学活动，突出教学重点难点，充分发挥学生学习的主体性，采取直播课连麦、学生提问、论坛答疑等方式加强师生互动交流，按照“八个”相统一的要求，全面提高思政课质量和水平。在讲授过程中，不能停留在“是什么”的角度，而应该在“是什么”的基础上达到“为什么”的高度，将“真道理”给学生讲清楚、讲明白，达到立德树人、启智润心、激昂斗志的育人效果。二是以富有实效性的问题为引导，增强课程的趣味性。在问题驱动教学理论指导下，通过提出学生常常不解的问题或列举时下热门的社会现象创设学习情境，引导学生思考，诱发其求知欲，展开理论教学。三是建立良好的师生互动交流机制，特别是要加强教师和学生在实践环节中的双向“赋能”，如组织开展师生理论宣讲团，红色电影观赏、实践调研、主题活动展示、经典阅读等，通过多种实践活动，将理论学习同实践体验相结合，深化对课程的理解，提高自身实践能力。四是用好思政教育实践基地。任课教师制定实践教学大纲，通过实践教学延伸拓展课堂教学内容。思政教师和学生代表走进思政教学实践基地，对思政教学基地进行讲解，录制成视频发送至学生群，供学生学习。组织亲子共赴具有典型代表性的爱国主义教育基地、影响性较大的红色精神旅游景点和博物场馆等，引导学生将理论知识应用到思考、分析和解决问题的实践环节中，激发学生学习习近平新时代中国特色社会主义思想概论的热情，同时也激发孩子们热爱祖国、热爱家乡的情感。

结语

习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程是落实高校思政课立德树人根本任务的核心课程，也是提升思政课质量的重要举措，更是推动马克思主义中国化、时代化的客观需要。课程经过探索与发展已取得宝贵的经验和实效，广大思政课教师要真正学懂弄通习近平新时代中国特色社会主义思想的内容，做到融会贯通。基于开放大学网络授课的教学模式和成人在职学生的学习特点，针对课程教学实践过程中面临的现实困境和问题，不断提升教师自身素质和教学水平，推进课程教学改革，提升教学成效，完善评估机制，充分发挥习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程立德树人的关键作用。