民族地区中学体育教师职业认同的调查研究——以黔西南州为例

杨勇 邓万里 周文翠 袁净秋

（兴义民族师范学院 贵州 兴义 562400）

1、前言

随着我国社会经济的不断发展，国家对教育事业的重视程度也越来越高，在“科教兴国”的战略方针下，各级各类学校的教学工作也得到了很大的改善和提升，这就要求教师的知识水平、专业技能以及职业素养等方面都要有更高的标准和要求，教师职业在深化改革背景下具有不可替代的作用。习近平总书记强调，“百年大计，教育为先”。教育是一个国家持续发展的根本，是走人才强国战略的重要保证。而教师身负培养中国社会主义事业接班人的重担，是推动教育事业发展的巨大齿轮，教师的职责是培养全面发展的人，不仅是向学生传授知识，更潜移默化影响学生德育的人。因此，国家和社会都在普遍积极的弘扬尊师重教的风气，落实相关政策，提高教师待遇以及社会地位。黔西南州位于贵州省西南部，是一个相对经济欠发达的民族地区，该地区体育教师的职业认同关系着体育教师教师主体内部各项因素、教师的职业状态等，从而对黔西南州体育教学工作产生重要的影响。

2、研究对象

本文以黔西南州中学体育教师为研究对象，以周珂编制的《中学体育教师职业认同量表》为问卷主体，共计发放342份问卷，回收342份，回收率100%，有效问卷342份，有效率回收率100%。除去个人基本信息外，在职业认同上，共有18个问题，按照五级记分法将“很符合”、“比较符合”、“一般”、“比较不符合”、“很不符合”分别记分为 5、4、3、2、1。

3、研究结果与分析

3.1、黔西南州中学体育教师总体职业认同分析

职业认同是人们对自己所从事的工作认可程度的一种心理倾向。体育教师职业认同共由能力认同、情感认同、价值认同、投入认同、持续认同五个维度构成。体育教师对自己从事工作的认同程度会影响他的工作积极性，而体育教师对工作热情度的高低对学校体育教育的发展具有不可小觑的作用。对黔西南州中学体育教师的总体职业认同进行描述性统计，结果如表1所示。

表1 中学体育教师总体职业认同描述性统计（N=342）

从表1数据可以看出，黔西南州中学体育教师职业认同满分为90分，平均得分为77.06，得分率为85.62%，总体得分较高。而职业认同的各维度得分率最低的是投入认同，其次是情感认同和能力认同，最高的是持续认同和价值认同，分别为86.57%和87.75%，各维度的得分率基本上都在一个层面，没有太大的区别，而均值都处于一个较高的程度，表明黔西南州中学体育教师职业认同总体水平较高。

3.2、不同性别中学体育教师职业认同分析

按照性别，对黔西南州中学体育教师职业认同的五个维度以及在总认同上进行独立样本T检验。得出结果如下：能力认同维度（T=1.59，P=0.114)；情感认同维度（T=0.61，P=0.514）；价值认同维度（T=1.04，P=0.297）；投入认同维度（T=-0.30，P=0.872）；持续认同维度（T=0.47，P=0.640）；总认同维度（T=0.92，P=0.357），以上各维度及总认同的P值均大于0.05，所以，黔西南州中学体育教师职业认同在性别上均不存在显著性差异。

3.3、不同年龄中学体育教师职业认同差异

体育课是一个直观性较强，师生互动多，以学生练习为主，教师教学为辅来贯穿整堂课。体育课中有一个好的氛围可以使学生注意力集中，产生浓厚的学习兴趣，而体育课的呈现效果大多数还是和体育教师有着紧密的联系。不同年龄的教师在教学经验、教学热情、教学手段丰富上存在的一定的差异，从不同年龄阶段分析体育教师职业认同的程度。（见表3）

表2 不同性别中学体育教师职业认同差异比较（N=342）

从表3来看，不同年龄阶段中学体育教师职业认同各层面认同均处于比较高的水平，黔西南州中学体育教师职业认同度平均值最低的为51岁以上这个年龄段，职业认同度平均数最高的为41-50岁，20-40岁的年龄段处于中间，这其中20-30岁的略高于31-40岁年龄段。主要原因是：年轻教师刚刚工作，充满教学激情，在工作几年后，就进入到一个工作疲劳的瓶颈期，再加上家庭和社会其他方面的影响，略有下降，但在职称晋升、绩效评优的压力下，能够继续保持高水平状态，在家庭负担相对减少后，总体认同水平又有所提高。在职称达到一定高度后，进入职业末期后十年，“躺平”的姿态使得职业认同总体水平又有所下降。因此要关注不同年龄阶段的中学体育教师，通过教师职业素养培训、技能提升等来提高他们的职业认同水平。

表3 不同年龄中学体育教师职业认同描述性统计（N=342）

通过对不同年龄中学体育教师职业认同进行方差同质性检验，体育教师职业认同五个维度均未达显著水平，则可以进行方差分析。

表4结果显示：对不同年龄中学体育教师职业认同各维度以及总认同进行方差分析，就能力认同、情感认同、价值认同、投入认同、持续认同而言，检验结果P值均大于0.05，均未达显著差异，表示黔西南州不同年龄中学体育教师职业认同各维度及总认同均未有显著性差异。

表4 不同年龄中学体育教师职业认同ANOVA分析

3.4、不同学历中学体育教师职业认同差异

对黔西南州不同学历中学体育教师341人进行描述性统计。中专学历中学体育教师只有1人，没有平均数及标准差，无法进行差异性分析。所以，对不同学历层次进行分析只针对专科、本科、研究生。民族地区中学体育教师专科生人数为23人、本科生为312人、研究生为6人。

分析结果显示，不管什么学历，体育教师职业认同总体水平均较高。随着学历的升高，能力认同和价值认同水平越高，研究生学历情感认同是最高的，其次是本科学历，投入认同随着学历的升高先升高后降低，持续认同最低的是专科，本科和研究生学历对于持续认同层面水平是最高的。对不同学历中学体育教师职业认同进行差异性检验。（见表5）

表5 不同学历中学体育教师职业认同差异比较（N=341）

从表5可以看出，本科和专科相比在情感和投入认同两个维度上P值均小于0.05，存在显著差异。本科和研究生相比在投入认同维度P值小于0.05，存在显著差异。研究生和专科相比在情感认同维度P值小于0.01，存在显著性差异。不同学历民族地区中学体育教师在情感认同和投入认同维度上存在显著差异。

3.5、不同收入中学体育教师职业认同差异

近几年，关于教师收入的话题也是引发了热议，在各界的关心下，教师待遇也是在不断的提高，但是教师的收入与地区经济发展有着直接的关联，教师待遇还是存在着地区之间的差异。对不同收入黔西南州中学体育教师职业认同的基本情况进行统计分析，发现：不同收入中学体育教师总体的职业认同整体水平较高，体育教师职业认同五个维度都存在低收入高认同现象，体育教师人群还是对教师这份职业有着较高的价值评定。3000元及以下收入的总认同均值是最高的，其次是5000元及以上的教师，说明这些收入水平的体育教师职业认同度是比较高的，究其原因，收入低的主要是刚工作的青年教师，对工作充满热情，职业认同度高。收入高的教师，其职称也高，对教师职业有着更深层次的认同（表6）。

表6 不同收入中学体育教师职业认同描述性统计（N=342）

表7为不同收入在职业认同中单因子多变量检验结果，Pillai’s Trace整体检验法，Pillai’s Trace值为 0.051， 转换成近似F值为0.974，显著性检验的P值=0.487＞0.05。Wilks'Lambda变量选择法值为0.949，转换成近似F值为0.973，显著性检验的P值=0.489＞0.05。多变量显著性检验值为0.03，转换成近似F值为0.972，显著性检验的P值=0.49＞0.05。Roy的最大平方根值为0.032，转换成近似F值为 1.760（c），显著性检验的P值=0.107＞0.05。以上四种检验法结果均未达到显著差异，表示不同收入中学体育教师职业认同在五个维度上不存在差异。

表7 不同收入中学体育教师MultivariateTests检验结果

3.6、汉族与少数民族中学体育教师职业认同差异

少数民族有其自身独特的民族风俗和民族文化以及民族节日。对黔西南州不同民族中学体育教师职业认同进行调查研究（见表8），从职业认同各维度来看，在能力、情感、价值和投入认同维度上少数民族中学体育教师的平均数依次为16.45、12.64、22.02、12.55，汉族中学体育教师平均分依次为 16.35、11.81、21.88、11.76，少数民族中学体育教师在以上四个维度上平均数均高于汉族中学体育教师。持续认同维度少数民族均分为12.85，汉族为13.06，略低于汉族。汉族在民族地区的职业认同水平比少数民族的职业认同略高。民族的风俗文化等因素对汉族中学体育教师职业认同存在着一定的影响。

表8 汉族与少数民族中学体育教师职业认同差异比较（N=342）

对汉族和少数民族中学体育教师职业认同各维度进行的独立样本T检验，检验结果显示情感认同和投入认同P值均小于0.05，说明汉族与少数民族中学体育教师在情感认同和投入认同维度上均存在显著性差异。在其他维度和总认同上汉族和少数民族中学体育教师认同不存在显著性差异（表8）。

4、结论与建议

4.1、结论

（1）民族地区中学体育教师整体职业认同水平较高，职业认同的能力、情感、价值、投入、持续五个维度上都呈较高水平现状；

（2）民族地区中学体育教师职业认同在不同性别、年龄、收入方面均不存在显著性差异；

（3）民族地区中学体育教师本科学历和专科学历在情感认同和投入认同维度上存在显著差异，本科学历和研究生学历在投入认同维度上存在显著性差异，研究生学历和专科学历在情感认同维度上存在显著性差异；

（4）民族地区中学体育教师少数民族职业认同水平略低于汉族，在情感认同和投入认同维度上均存在显著性差异且少数民族认同水平高于汉族。

4.2、建议

（1）激励民族地区中学体育教师进行学历提升，利用专家和骨干教师来促进年轻教师在教学、专业以及科研上的积极性，领着年轻人奋发向上；

（2）建立教师激励机制，让教师走出教研室，走进教学场所，利用信息化手段，搭建教师交流平台，增加教师交流机会，提高教学能力和专业技术能力，提升教师的教学积极性，促进教师职业认同水平的不断提升；

（3）鼓励民族地区中学体育教师积极创新教学模式和教学内容，立足民族地区自身地理、环境特点，用民族文化丰富校园生活，使新时代下的体育精神与民族文化相结合；

（4）完善教师评价制度，合理安排工作量，让教师可以感受生活的美好，提升教师幸福感、降低教师倦怠现象的产生，不断提高民族中学体育教师职业认同水平。