如何写人之如闻其声

刘玉真

技法例谈

人物语言描写是指对人物在特定环境中的语言内容和语言特点进行描写。语言描写包括说话的内容、说话的方式、语调、用词、语气等，这些细节能够展示人物的个性、文化背景、社会地位、情感状态等。俗话说“言为心声”，语言描写对塑造人物形象，展现人物性格，表现中心思想起到非常大的作用。

阅读与探究一 符合人物的身份

俗话说“三句话不离老本行”，人物的身份地位等对人物的语言有着非常大的影响，什么样的人说什么样的话，什么身份的人说什么样的话，描写人物的语言一定要符合人物的身份，农民的语言要像农民说的，市民的语言要像市民说的，要避免学生腔。

阅读与思考

孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（选自《孔乙己》）

探究与导引

鲁迅先生在塑造孔乙己的形象时，通过他强辩“窃书”与“偷书”的区别，可以看出他想保持读书人的尊严，可怜而又可气，可见他受封建科举制度毒害之深。这段人物语言描写完全符合迂腐的、落魄的，又极具内心自尊的读书人的身份。

内化与训练

请回忆师生交谈的经历，写一段老师与学生的对话，要求人物语言要符合各自的身份。

片段示例：有一天，陶行知看到学生王友用泥巴砸另外的同学时，就上前制止了他，并让他放学后到校长室去一下。通过调查，了解情况后，便想了想，去商店买了一些糖果。他回到办公室，发现那名男生正在等他，便掏出第一颗糖递给他：“这是奖励你的，因为你很准时，比我先到了。”接着又掏出第二颗糖：“这也是奖励你的。我不让你打人，你立刻就住手了，说明你很尊重我。”该男生将信将疑地接过糖。陶行知又掏出第三颗，说：“据我了解，你打同学，是因为他欺负女生，说明你有正义感。我要再次奖励你。”这时那名男生已经泣不成声了：“校长，我错了。不管怎么说，我用泥巴打人是不对的。”陶行知这时笑了，马上掏出第四颗糖，说：“因为你正确地认识了错误，我再奖励你一颗糖……我的糖分完了，我们的谈话也结束了。”

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阅读与探究二突显人物的性格

阅读与探究

通过人物的语言描写，可以形象地表现人物性格，因为语言和性格是紧密联系的。

阅读与思考

一次，在一堂自习课上，某胖男生又在大吃零食，“暴烈女生”大声吆喝：“不准在教室里吃零食！”誰知胖男生不但不听，还亮出自己的拳头。我们班每个同学都吓得张大了嘴巴。但是“暴烈女生”丝毫不畏惧，而是双手叉腰，头一拧，马尾辫一甩，怒目圆睁，用特别大的声音呵斥道：“我——看——你——敢——动——我一根手指头！哼！”说着也伸出了自己的拳头准备迎战。看此情景，胖男生吓得赶快逃跑了。（选自刘心悦《暴烈女生》）

※探究与导引

选段里人物语言能够很好地表现人物“暴烈”的性格特征。“不准在教室里吃零食！”“我——看——你——敢——动——我一根手指头！哼！”这些简洁明了、铿锵有力的语言把人物“暴烈”的性格特征表现得淋漓尽致。

内化与训练

回忆周围同学或你与同学的对话，写一段同学交流的文字，要体现人物性格特点。

片段示例：晋平公问于祁黄羊曰：“南阳无令，其谁可而为之？”祁黄羊对曰：“解狐可。”平公曰：“解狐非子之仇邪？”对曰：“君问可，非问臣之仇也。”平公曰：“善。”遂用之。居有间，平公又问祁黄羊曰：“国无尉，其谁可而为之？”对曰：“午可。”平公曰：“午非子之子邪？”对曰：“君问可，非问臣之子也。”平公曰：“善。”又遂用之。国人称善焉。孔子闻之曰：“善哉，祁黄羊之论也！外举不避仇，内举不避子。祁黄羊可谓公矣。”

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阅读与探究三暗示人物的心理

阅读与探究

语言是思维的外化，人们常常说“言为心声”，人物的语言往往最能表现人物的思想和性格特点。人物语言往往最能够反映人物的内心世界，语言描写要能够暗示人物心理。

※阅读与思考

一个喝酒的人说道：“他怎么会来？……他打折了腿了。”掌柜说：“哦！”“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？”“后来怎么样？”“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”“后来呢？”“后来打折了腿了。”（选自《孔乙己》）

探究与导引

这段对话里，人物语言简洁，可以看出只是应付对方，显示出谈话者对孔乙己漠不关心的心理。揭露了当时社会的世态炎凉和国民的麻木愚昧、冷酷无情。

※内化与训练

在生活中，你听到过哪些可以暗示人物心理的话？试着写下来，几句话就可以。

片段示例：“你看看我写的这个‘山字，和你的比怎么样？”这个家伙又要和我比了，自从上次朗诵比赛名次我略胜他一筹后，他便事事都要和我比较，惹得我烦不胜烦。他还美其名曰：“生命是在比较中进步的。”“行了行了，你的好看。”我不耐烦地把宣纸下的毛毡往我这边扯了扯。邓老师好像察觉到了什么，从讲台上走了下来：“来，老师带你们体验一下楷书的起笔笔法。”

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