基于信息科技学科核心素养的项目式教学

高美清

小学信息科技学科核心素养是指学生在信息技术领域的知识、技能和态度等方面的基本素养，包括信息获取与处理、信息创造与应用、信息交流与合作等。小学信息科技核心素养的培养对学生的综合发展具有重要意义，有助于培养学生的信息素养，提高学生获取、评估和利用信息的能力。小学信息科技学科与项目式教学具有天然的契合度，两者的融合可以有效提高教与学的质效。学生通过动手实践和自主学习，进行实际的项目设计和解决问题，可以培养创新思维和问题解决能力，在与同学合作完成项目设计和解决问题中提升合作、交流和协作等能力。这对学生未来的发展具有重要意义。

项目式教学是一种以项目为核心的教学方法，强调学生通过自主学习和合作探究，解决实际问题和完成实际任务。与传统的教学方法相比，项目式教学注重学生的主动性和创造性，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。在项目式教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到项目的设计和实施中，通过自主学习和合作探究，主动地获取和构建知识。学生需要通过解决实际问题和完成实际任务来培养问题解决能力和创新思维。项目式教学旨在培养学生的综合能力和创新意识，能够更好地满足教育教学目标和学生的发展需求。

一、小学信息科技核心素养培养与项目式教学的融合优势

首先，小学信息科技教学注重对学生实际操作能力和实践能力的培养，项目式教学正是将实际问题与学习结合起来，让学生在实际操作中学习和应用信息技术知识。通过项目式教学，学生能够更好地理解和应用信息技术知识，同时提升自身的实际操作能力。

其次，小学信息科技教学注重对学生综合能力的培养，项目式教学正是锻炼学生综合能力的有效途径。在项目式学习中，学生需要通过自主学习和合作探究解决各种实际问题。这既要求学生具备良好的信息技术基础，也需要他们具备较强的分析、解决问题的能力和创新思维。项目式教学能够发展学生的综合能力，提升他们的问题解决能力、创新思维和团队合作能力等。

最后，小学信息科技教学注重对学生信息素养和创新能力的培养，项目式教学正是培养学生信息素养和创新能力的有效途径。在项目式教学中，学生需要面对具体的信息问题和实际的任务，通过信息获取、处理和应用，在自主学习和合作探究中不断积累经验，培养信息素养和创新能力。

二、基于信息科技学科核心素养培养的项目设计原则

（一）注重学生的参与和主动性

项目式教学强调学生在项目中的主体地位，教师在设计项目时应该充分考虑学生的需求和兴趣，让学生能够积极参与到项目的设计和实施过程中。同时，项目设计应该注重激发学生的学习兴趣，通过设定有趣、具有挑战性的项目任务，吸引学生的参与。

（二）注重知识与技能的融合

小学信息科技教学强调对学生在信息技术领域的知识和技能的培养，因此项目设计应该充分融合小学信息科技学科的相关知识和技能要求，设置与信息技术相关的任务和问题，要求学生在解决问题和完成任务的过程中运用所学的信息技术知识和技能。

（三）注重实践和应用导向

小学信息科技教学强调对学生实际操作能力和实践能力的培养，因此项目设计应注重实践和应用导向，让学生在具体的实践活动中学习和应用信息技术知识。教师可以设计与学生生活和实际问题相关的项目，要求学生通过实践活动来解决问题和完成任务，培养他们的实际操作能力和创新思维。

（四）注重评估和反思

项目式教学的核心是学生在实践活动中的学习和成长，因此项目设计应注重对学生学习全过程和综合能力发展情况的评估和反思。教师可以设计相应的评估方法和工具，对学生的项目成果进行评估，引导学生对项目的过程和结果进行反思和总结，深化学生对项目学习的理解。

三、基于小学信息科技学科核心素养培养的项目设计策略

（一）创设真实情境，激发探究欲望

项目式教学的重点在于以学生为中心，使学生在实践中掌握知识和技能，提升其信息科技学科核心素养。兴趣是最好的老师，只有学生对学科知识感兴趣，后续的教学活动才能顺利开展。小学阶段是学生初次接触信息科技学科的阶段，因此，教师应注重对学生学习兴趣的培养，在设计教学项目时考虑学生的学习情况和学习能力，寻找学生的兴趣点，创设真实的情境，让学生在解决实际问题的过程中学习知识、锻炼能力，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，保证后续课程教学的高质量、高效率。

例如，在闽教版小学信息科技学科四年级上册第二单元《我的电子报刊》教学时，教师可以引导学生创作自己的个人电子报刊。具体而言，先让学生选定感兴趣的主题，如我的生活、纪念日、旅游日记等主题。再协助学生制定报刊的大纲和初步设计，引导学生利用网络资源或实地拍摄搜集所需素材。教师还可以让学生设计一个小型的学校报刊，让更多人通过报刊了解学校。比如，介绍学校的历史文化底蕴、师生人数等，让学生在掌握报刊制作技术的同时，了解报刊的结构、内容、布局等。通过创设生活化情景的方式激发学生的探究欲望，从而提高他们的学习兴趣和学习积极性。最后，引导学生利用所学的报刊制作技巧，进行设计和制作。完成后同学之间进行展示交流，进行自评和互评，然后由教师进行总结性评价。学生则在听取意见后，再对电子报刊进行优化和调整。

这样的方式能够将实际应用和教学内容结合在一起，在提高学生自主学习能力的同时，培养学生的实践能力与创新能力。在选定报刊主题、设计报刊排版，再到編写代码，进行后期调试这一系列过程中，学生在完整的项目中进行不断学习和实践，培养了信息获取、处理问题和交流表达的能力。

（二）引导合作学习，培养协作能力

在项目式教学中，合作学习是一种非常重要的学习方式，是深受教师与学生欢迎的教学方式之一，可以有效提高学生解决困难知识点的自信。并且，学生在合作中不仅能够增强合作意识，提升合作能力，还能了解其他同学更高效的学习方式和学习思路。这对小学信息科技学科教学具有重要意义，小组合作学习模式应该得到积极应用。

例如，在闽教版小学信息科技学科四年级下册第二单元综合活动2“制作校园生活主题相册”教学时，教师可以组织学生分组合作，由全体学生共同商议设计图像风格，进行内容筛选，并利用所学知识制作班级电子相册。

首先，教师要根据学生特点进行合理分组。其次，小组内的各成员要明确自己的职责和义务，将搜集到的素材进行共享，共同商讨相册的内容与版面设计。各个小组成员之间互相借鉴，学习对方擅长的图像处理技术，提升自己的技能。最后，各组员将各自负责的图片部分进行整合，共同完成作品，并进行班内展示。教师应给出自己的评价，不足和优点都要一一说明，并且对在这次合作中表现突出的学生给予奖励。这样不仅有利于增强集体荣誉感，还能让学生在实践中扎实地掌握所学知识。

合作学习的方式既培养了学生的团队协作能力和沟通能力，又提高了他们解决实际问题的能力。教师还可以让学生分组制作一个简单的相册动画短片，并对每组的相册动画短片进行评优评奖，选出最优秀的作品。这样能够进一步激发学生的学习动力，增强学生的自信心。学生则在分工合作的过程中协助沟通，共同完成任务。

小组讨论、分工合作等方式不仅能培养学生的团队协作能力和沟通能力，还能有效提升学生解决问题、发现问题的能力，同时加强学生间的沟通与交流，从而让良好的学习心得与学习经验实现相互分享。教师应积极开展小組合作教学，培养学生的团队合作精神，增强他们的集体荣誉感。

（三）引导自主学习，提高认知能力

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教育教学的目标是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会自主学习，成为学习的主人。项目式教学的核心在于引导学生自主探究、主动学习，在项目式教学中，教师应当注重启发学生的思维，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。进入新时代，教师要重视基础教学工作，落实课本核心知识教学，重视培养学生的自主学习能力，促进他们的全面发展。

例如，在闽教版小学信息科技五年级上册《制作多媒体幻灯片》教学时，教师可以安排学生自主设计制作一个简单的ppt，用于解释游戏，并将游戏的具体操作展示出来，如“接苹果”游戏。引导学生主动参与ppt制作，这既是衡量信息科技学科教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一，教师要尊重学生的主导地位，让学生获得更多的自主学习空间。

信息科技教学的核心目的不在于一味地追求学生的成绩高低，而是培养学生的核心素养以及思维能力。要想实施好个性教学，必须挣脱传统教学模式的束缚，让学生学会独立思考是关键。教师要优化、创新传统的课堂教学模式，减少自身在课堂中占据的时间，将更多的时间交给学生。在自主学习过程中，教师要确定好每节课的核心任务是什么，以什么样的教学任务和教学目标为驱动，促使学生更高效地进行自主学习。并且，为了更好地激发学生的学习热情，教师应构建一套科学合理的教学方案和评价标准，以激励为主，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习信心，减轻学生的心理负担。

（四）注重多元评价，提高认知能力

在项目式教学中，教师应注重通过多元评价方式对学生的表现进行评价。除了教师评价外，还可以采用学生自评、互评等方式，让学生通过这些评价结果对自己在整个学期的学习情况形成更明确的认识，完善自己学习中的不足，发扬学习中的优势。根据评价结果，教师也能够对学生的学习情况形成更加全面和深入的了解，清楚每名学生对信息科技知识的掌握情况，以及知识运用能力，并以此为依据开展后续教学活动，促进教学效率的提高，让学生更加清楚地认识到自己的不足和优势。

例如，在闽教版小学信息科技学科六年级上册《趣味编程入门》单元教学时，教师可以安排学生制作一个简单的编程游戏，如“接苹果”游戏。在评价环节，教师应通过多元化的评价方式，提升学生全面认知自己的能力。

首先，明确评价标准。由教师与学生共同制定统一的评价标准，包括游戏设计的创新性、编程代码的规范性和逻辑思维的严密性等。评价的内容不仅针对学生制作编程游戏的成果，还注重对学生的学习过程以及学习方式的评价。

其次，改变评价方式。在进行教学评价时，教师应改变传统过于严格、紧张的评价方式，减少对学生的批评与惩罚，多使用激励式的语言，让学生时刻保持学习的积极性和热情。并且，在对学生进行教学评价时，教师要对学生的实际情况进行充分了解与掌握，因为每名学生的综合情况都有差异性，所以评价标准也应当有所不同，这样才能体现评价体系的科学性、合理性，确保评价结果能够客观反映学生的学习情况。

四、结语

总而言之，小学信息科技学科与项目式教学的融合可以提高学生的学习效果和综合能力。在教学过程中，教师可以设计符合小学信息科技学科核心素养培养的项目，让学生在实际操作中学习和应用信息技术知识，并培养他们的实际操作能力、综合能力、问题解决能力和创新能力。通过项目式教学，学生不仅能够获得知识，还能够提高学习兴趣和学习动力。因此，小学信息科技学科与项目式教学的融合是一种有益于学生综合发展的教学模式，教师应基于学情、教情积极开展项目式教学，让学生在项目式学习中合作、探究、交流，促进学生信息科技核心素养的发展。