自然拼读法在小学英语阅读教学中的应用

林雅婧

自然拼读法是指以单词发音规律为基础，逐渐在教学中总结出一套有利于英语词汇学习的教学方法，同时，在整合与归纳后形成能为英语教学所用的听写手段。将自然拼读法运用到小学英语教学中，不仅能以系统化的方式帮助学生掌握单词发音技巧，还能在长期坚持中实现自由拼读陌生单词，逐步提升英语阅读能力。文章以分析自然拼读法基本概述为起点，探寻基于阅读能力培养视域下，如何在小学英语课内外阅读教学中运用自然拼读法的有效策略，帮助学生掌握发音规则，提高英语阅读自信。

一、自然拼读法的含义及应用意义

（一）自然拼读法的含义

自然拼读好比语文中的汉语拼音拼读，属于一种有规律可循的发音规则。英语是由26个英文字母组成，每个字母基本有两种不同读音，分别为字母读音、字母发音，而自然拼读法体现的是字母、字母语言两者间存在的关联性，所以它被以英语为母语的国家设为必修课。

基于实际角度分析，多数英语单词在拼读具有一定的规律可循，只要掌握正确的发音规则，就能脱离英文字典等工具的辅助，顺利读出单词，降低英文学习难度，甚至达到“见词可读、拼音可写”的程度。此外，自然拼读法作为通过整合和归纳英语单词的发音规律，帮助学生快速掌握单词发音和拼写的教学方法，实现了听、说、读、写等方面的均衡训练，提升了学生的英语阅读能力。为此，在小学英语教学中，自然拼读法的运用至关重要，不仅能引导学生从基础发音开始，在循序渐进中逐步掌握复杂的发音规则，還能在阅读中更为自信地解读陌生单词。

（二）自然拼读法的应用意义

新课程改革的深入贯彻，使英语阅读受到诸多教育工作者的关注，同时，也将阅读教学价值推向了新的高度。课外阅读作为课内阅读的有益补充和延伸，在促进学生个性化发展、提高英语阅读素养上具有积极的推动作用。然而在实际中，多数学生在课内和课外阅读过程中会遇到大量陌生单词，导致出现阅读困难、降低阅读兴趣等问题。自然拼读法的引入能帮助学生为字母、字母组合及其发音建立关系，在看到英语词汇时顺利完成单词阅读，听到某些单词发音时能够写出对应单词。在小学英语课内外阅读中灵活运用自然拼读法，一方面能在阅读中遇到生词时，根据自身掌握的发音规律准确读出单词，提高参与阅读驱动力；另一方面能丰富阅读内容，扩宽学习视野，提高阅读速度和理解能力。

二、自然拼读法在小学英语课外阅读教学中的应用策略

（一）选取阅读材料，探寻规律

现阶段，与自然拼读相关的教学素材多以多样化形式呈现，且特征、类别大不相同，所以，只有让学生学习和阅读有利于掌握自然拼读法和掌握课外阅读技巧的材料，才能促进学生语言发展，发挥自然拼读法的教育价值。为此，针对课外阅读材料进行合理挑选至关重要。

第一，《Uncle Craigs Phonic》资料是一套以自然拼读启蒙为主的材料，作者拥有较为丰富的英语教学经验，编写内容不仅融合了自身经验技巧，更是立足中国学生角度，秉持由浅入深、由易到难的原则，采用系统、科学、完整兼具的方式实施自然拼读教学。第二，《有趣的字母》系列材料，主要内容由26个英文字母的字形、发音以及相关单词的认识、学习组成，主张运用多样化英语字母、轻快的音韵节奏，帮助学生夯实英语拼读基础、开启阅读大门。此外，两部课外阅读材料在功能方面存有一定差异，前者是以发音、拼读视频为主，让学生在形象直观学习中深化拼读理解；后者则是为学生提供带有押韵特点且简单易懂的句子为主，适用于小学低学段学生。值得一提的是，无论选用哪种材料实施小学英语课外阅读，都要将重点放在拼读规律的探索上，这样才能深化学生理解、巩固学习记忆。

字母是由名称音、发音两部分组成，所以教师应创设具体运用场景，达到降低拼读困难程度目的。例如，元音字母a、e、i、o等除了本身字母名称音外，还包含多种发音，如短元音[e][I]和长元音[a：][u：]，所以教师应带领学生总结双元音，在正确认识发音的同时，对单词构成展开详细观察，以正确掌握发音规律。除此之外，教师可以引导学生进入更深层次的自然拼读学习，如混合音素的拼读、复合词的拆分等。以三年级Unit6“Colors”为例，教师可以设计一些含有混合音素和复合词的练习，让学生通过拆分和组合音素，逐渐掌握复杂的发音规律。如单词“pink”，教师可以引导学生将其拆分为/p/，/I/，/?/，/k/四个音素，然后让学生尝试拼出这个单词。这样的练习既能提升学生的拼读能力，又能帮助学生更加准确地理解和发音。

（二）渗透单词教学，培养能力

从小学英语教学角度分析，教师往往将一些生动、有趣的方式作为理解单词、深化单词学习记忆的方法，然而随着知识的深入，需要学生掌握的词汇量以上升趋势呈现，如果不具备较强的拼读能力，虽然能读词，但仍离不开课后死记硬背的巩固，久而久之，会让学生对单词背诵产生畏难心理。为此，教师应注重“授人以渔”，通过自然拼读法带领学生掌握单词，获得见词读音、听音写词的学习效果。以四年级上册Unit 3“Numbers and Animals”教学为例，在讲解“sheep”单词时，首先，教师应避免采用直接教读方式，而是结合学生之前所学的three，green等单词，引导学生感受“ee”的发音，再拼读sheep：ee，/i：/，

/i;/，eep，/i：p/，/i：p/;/?/+/i：p/=/?i：p/，加上简单的chant，使学生在无形中掌握“ee”读音。其次，引导学生拆音，如教师说/? i：p/，学生则将听到的读音拆分为/?/，/i：/，/p/，并根据发音写出对应字母。这样的训练不仅能训练学生拼读、拼写能力，还能在字母、发音关联上将拼读转化为一种能力。最后，出示bed，red等单词，让学生对元音字母“e”的发音以及元音字母组合“ee”的发音不同产生更为清晰的认知，通过对比，进一步加强不同词形与发音存在的关联。多层次的拼读练习既能使拼读准确率得到显著提高，强化学生的自然拼读能力，又能在潜移默化中渗透拼读规则，避免采用死记硬背的方式记忆单词发音，实现“见词读音、听音写词”的教学目标。

（三）明确拼读目标，立体呈现

自然拼读法不仅是提升英语认读水平、培养英语拼写能力的有效方法，还是为学生推开英语学习之窗的良好契机，然而，因学生所接触的语言环境、语言体系、母语系的规律等存在差异，在小学英语阅读中寻求一套与学生认知规律相符的教学方法非常重要。《义务教育英语课程标准》对二级目标提出的要求是“能够正确读出26个英文字母、了解简单的拼读规律”。为此，自然拼读法在小学英语教学运用中应立足课程标准以及全面观察和了解学生实际情况基础上，设计自然拼读教学目标，将知识以立体化形式呈现，在轻松、愉快的活动中培养学生的音素意识。比如，自然拼读初期阶段，教师应将重点放在“磨耳朵”训练上。“磨耳朵”是指通过设计各种听音辨字、发音练习游戏活动，引导学生逐步掌握拼读技巧。在三年级起点的英语学习中，将26个字母分别对应一个有趣的英语单词，且单词的首字母分别对应的是该字母的Letter-Sound，深受学生喜爱，能有效深化学生对字母的印象。此外，韵律性较强的儿歌也能激发学生的音韵意识，如《Hey，diddle，diddle》《Humpty dumpuy》《Five little monkeys》等。选择“磨耳朵”训练素材之后，让学生在轻松愉快的氛围中感受英语发音的规律和乐趣，增强学生的音素意识，激发学生的学习兴趣和学习热情。

（四）注重唱游融合，提高兴趣

因汉语、英语发音差异明显，学生长期处在母语熏陶下成长，所以在学习英语发音时会产生较大困难。如果自然拼读教学方法使用不当，则容易出现机械记忆的现象，影响学生阅读素养的提升。基于此，教师可以采用唱游结合的方式，借助生动、有趣的歌曲、童谣，营造生动活泼的英语阅读氛围，除了能提高学生参与英语阅读兴趣外，还能有效避免走向机械、重复的阅读困境。

第一，歌曲歌谣。以字母教学为例，教师可以将《Phonics song》“A is apple/?/…”引入教学，通过阅读，帮助学生理解字母、字母发音的关系，或者借助《瑞格叔叔自然拼读法》中“/?/apple，/?/ant…”带领学生在字母练习中掌握字母发音。第二，游戏教学。教师可以设计各种寓教于乐的游戏，如“字母发音大比拼”“拼读接力赛”等，让学生在游戏中运用自然拼读法，提高拼读能力和发音准确性。例如，在“字母发音大比拼”游戏中，教师出示一个字母，学生需要根据所学发音规则正确读出对应的单词，比赛看谁读得又快又准，这样既能巩固学生的发音规则，又能提高拼读兴趣。又如，在“TPR”全身反应游戏中（以b和p发音为例），教师可以将拼读节奏设计为/b/，/p/；/b/，

/p/；/b/，/b/，/b/，当读到/b/字音时拍手表示，读到

/p/时双手分离，学生很容易掌握了训练内容。

（五）引入绘本资源，提升水平

绘本资源在小学英语教学中的引入，不仅是对课堂教学的有益补充，还能在潜移默化中提升学生的英语阅读能力。自然拼读法又被称为语音教学法、字母拼读法以及自然发音法，能在26个字母学习中引导学生感知发音、了解字母组合奥秘。当学完26个字母的字母音后，教师可以创设真实的情境，让学生在读汇音、形结合的基础上对词汇含义产生更深的理解，同时，通过多读、多看绘本，提升学生的阅读理解能力和语言应用能力。例如，《Bob Bug》绘本的主要内容是“Bob is a bug， Bob has a mom，is a big Bob;Bob has a dad and it's healthy. Bob has a cup with a lid. Bob has a small bed with carpeted floors…”故事简短且有趣。为了帮助学生巩固自然拼读知识，促进学生英语阅读能力的发展，教师可以从以下几点着手实施自然拼读法教学：

第一，基于字母型角度区分b和d。从教学经验不难看出，多数学生在b与d的区分上容易混淆，所以教师可以要求学生双手握拳，大拇指朝上，左手代表b、右手代表d，使学生通过反复练习逐步掌握b与d的字母音，以及Bob，Dad等单词的拼读。第二，要求学生寻找以“g”为结尾的单词，如bug，bid等。第三，鼓励学生自主拼读单词，先运用拼读规则找出单词中蕴含的音素，再拼读单词，如/b/u/g—/bug/。绘本资源的引入能进一步巩固学生对词义的理解，提升阅读理解能力，形成一种良好的学习闭环。

（六）采用拼读模仿，增强成效

活泼好动是小学生的天性所在。在小学英语阅读教学中，教师要充分抓住学生的這一特点，创造能为学生展示自我的平台，采用拼读模仿增强小学英语课外阅读教学成效。要想实现这一目标，教师应加强拼读录音的倾听训练，让学生以模仿的形式将本文内容表演出来，以巩固句型理解和学习印象，降低英语阅读的陌生感，提高阅读效率。例如，在五年级“My friends”教学时，教师可以将文本内容涉及的常用句型拼读录音播放出来，如“I made a new friend”“What is her/his name？”等，让学生认真倾听、模仿阅读。之后将教学情境创设为“交朋友”，引导学生尝试运用所学句型进行互动，模仿录音中的发音、语调进行对话。这样既能加深学生对英语句型的理解，又能提高其英语阅读兴趣和学习自信。此外，教师还可以组织“模仿秀”活动，鼓励学生在课堂上模仿动画角色等，以此提高发音的准确性。

英语绘本通常是将单词巧妙地穿插在故事情节中，为此，教师可以将绘本内容与教材话题、内容整合起来，实现资源共享，提升学生的阅读能力。例如，在六年级“Seeing a Doctor”教学时，当学生掌握“I have a headache”“Ill…”句型后，教师可以将绘本故事《TIM IS ILL》引入教学。该绘本的主要内容为“Tim is in bed. He has a chill.“Im ill，”says Tim. Mum sits with Tim. She gets some milk for Tim. He has a big sip.But Tim is still ill. Mum gets some pills for Tim. Is Tim still ill？ No.But Mum is！”绘本故事偏向于元音“i”和辅音“l”的发音。首先教师可以带领学生阅读绘本故事内容。学生虽然在阅读中会遇到一些生词，但借助配图能读懂大致内容。其次，进入细读环节。该阶段主要是以小组合作形式展开，让学生利用自然拼读法找出生词，并攻克带有“ill”的单词发音。最后，让学生根据绘插图，结合上下文，尝试推测单词的意思，在小组交流中厘清故事内容。绘本故事与教材内容的相互融合，不仅能在一定程度上增强学生英语语感，还有助于拓宽学生的学习视野，强化阅读理解能力。

三、结语

基于阅读能力培养视域下，运用自然拼读法实施阅读教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在实践中引导学生掌握字母发音、词汇理解和语言应用。“阅读使人充实、思考使人深邃”，自然拼读法在小学英语课外阅读教学中的运用能为学生搭建一座走向英语阅读世界的桥梁，点燃参与阅读激情，在轻松愉悦的氛围中学习英语。教师应适时调整教学方法，使之与学生的认知发展水平相适应，注重培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，帮助学生掌握英语基本技能，养成良好的英语学习习惯。

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2022年开放课题“基于自然拼读法的小学英语阅读能力培养策略探究”（课题批准号：KCB2022088）研究成果。