“新课改”要求下高中化学教学的发展方向

黄炜俏

随着社会的不断发展和教育理念的更新，新课程改革为高中化学教学带来了新的发展方向，其中，引导学生自主学习成为教学的核心理念之一。化学作为一门重要的自然科学学科，教学目标不再仅仅注重知识传授，而是更加强调培养学生的独立思考、实际应用和创新能力。本文探讨“新课改”下高中化学教学的理论基础以及具体的策略，以期为引导学生自主学习提供有益的启示和支持。在这一转变中，教师的角色、学生的动机激发、课堂内容设计等方面都将发生变化，致力于共同构建一个更为开放、灵活的学习环境，为学生综合素养的发展奠定坚实基础。

新课程改革的推动下，引导学生进行自主学习成为高中化学教学的核心要求，旨在培养学生的综合能力，优化传统的知识传递模式。新的发展方向既体现了教育理念的先进性，也与社会发展对人才的要求密切相关。正如“新课改”提出，高中化学教学应以学生为中心，引导其通过自主学习获得知识、培养能力。这一要求反映了培养创新型人才的迫切需求，要求学生具备更高层次的思维和解决问题的能力。

一、“新课改”要求下高中化学课堂向自主学习发展的理论基础

建构主义认为，学生学习和掌握的知识不是通过教师传授得到的，而是通过自己的建构得到的。因此，在教学过程中，教师应该引导学生主动探究、发现问题、解决问题，从而促进学生主动建构知识。

在高中化学课堂教学中，教师可以通过多种方式促进学生的自主学习，如探究式教学法，让学生自己设计实验方案并完成实验；问题导向式教学法，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能；合作学习教学法，让学生在小组中相互协作、交流思想、分享经验。但无论是哪种方式，都需要教师在分析本班级的实际情况基础上，寻找更适合学生学习需求的教学模式。

二、“新课改”要求下高中化学教学向学生自主学习模式转变的具体策略

（一）教师转变教学观念，变传授为引导

新课程改革的推进迫切要求教师观念的深刻转变，由传统的知识灌输转向引导学生自主学习。这一教育模式的变革在于认识到学生自主获取知识的重要性。当前的教育变革注重提升学生的学习能力和培养个性品质，而自主学习被明确定位为其中关键的学习方式。新高考模式和“五严”政策的规定共同推动了教育观念的改变，使教育更加强调培养学生在独立学习中获取知识的能力，以适应终身学习的要求。这场深刻的教育变革的目标在于引导学生主动地探索和运用知识，为他们的个人发展和社会发展提供更为广阔的空间。

以高一化学必修第一册“物质及其反应的分类”教学为例，在这一章节中，学生将接触到一系列日常生活和化学实验中的物质，如空气、乙醇（C2H5OH）、水、硫酸（H2SO4）、铜、碘酒、碘（I）、氧气、石墨、食盐水、硫酸、二氧化硫、氧化铜、氢氧化铁等。在自主学习模式下，教师应做的不是直接地告诉学生具体的分类结果，而是引导学生思考根据何种性质进行分类，如存在状态、导电性、溶解性等。以导电性为例，学生可以将这些物质分为导体、半导体和绝缘体。在实际操作中，学生可以设计一个简单而有代表性的实验，测试这些物质的导电性。例如，学生可以准备一个电路，将不同的物质用作导体连接电路，观察电路是否通路。实验结果可以帮助学生归纳和总结不同物质的导电性质。假设学生通过实验发现铜、碘酒、氧气等物质能够导电，而纯水、石墨等物质不导电。那么，学生可以根据这一性质将物质进行分类，形成一个初步的分类结果。然后，教师可以引导学生进一步思考，探讨这些导电物质之间是否存在共同点，非导电物质之间是否存在规律性，从而深化学生对物质分类的理解。这样的分类不仅可以帮助学生系统理解物质的性质，也促使学生在学习过程中更加注重观察、实验和总结，培养其独立思考和问题解决的能力，拓宽知识的深度和广度。

（二）激发学生的学习动机，引导学生自主学习

1.将化学与生活相联系，激发学生的学习兴趣。

化学作为一门与人们生活密切相关的学科，深刻影响着我们的日常生活，人类周围的各种物质，如食物、药品、衣物等，都离不开化学的影响，但在许多学生看来，化学是神秘和复杂的学科。为了改变这种看法，教师可以巧妙地将化学知识融入学生熟悉的生活场景，引导学生主动探索并理解化学的奥妙。例如，教师可以以食物保鲜为例提出问题，引导学生思考“为什么我们可以通过冷藏或冷冻来延长食物的保存时间？”这一问题，分析其中的化学原理和过程。通过这个问题，学生开始思考与温度变化相关的化学反应。

为了更深入地理解，教师可以引导学生在家中進行一个简单而生动的实验，选择两个相同的苹果，一个放置在冰箱冷藏，另一个放在室内常温27℃环境下，通过拍照、制作实验笔记等方式记录苹果一周内的变化过程。在这个过程中，学生可以观察苹果在不同温度条件下的腐败速度，通过实验自主感受低温对微生物活动的影响。通过对实验结果的观察和比较，学生可以自主学习相关的化学知识，了解低温是如何减缓微生物活动、延缓食物腐败的。这样的实践也有助于培养学生的观察能力以及实验设计和数据分析的能力。

2.结合化学实验，激发学生的学习兴趣。

学生往往是用“耳”来上课，容易导致学生出现厌倦心理，因此，教师要帮助学生将以“耳”为主的课堂学习方式转变为“手”“眼”“脑”“心”共用的学习方式，这可以通过化学实验来实现。通过自己动手进行实验操作，学生能够更深入地理解和掌握化学概念，培养实际操作的能力。教师在实验过程中应充分发挥指导者的作用，第一步，鼓励学生在实验前提出问题，激发他们对实验目的和预期结果的思考，旨在让学生更主动地参与到实验设计中，培养其独立思考和问题解决的能力。第二步，引导学生设计实验方案，包括所需材料、操作步骤以及数据采集方式等。通过参与实验方案的设计，学生能够更深入地理解实验的原理，并提前感受到实验的乐趣。第三步，在实验进行的过程中，教师要时刻关注学生的操作，及时解答他们在实验中遇到的问题，确保实验的顺利进行。第四步，在实验结果出来后，教师可以组织学生进行小组讨论，共同分析实验数据，总结实验规律，并与预期结果进行比较。

以高二选择性必修一“溶液的酸碱性”教学为例，学生可以选择盛有少量醋酸（CH3COOH）的试管和盛有氢氧化钠（NaOH）的试管。首先，教师引导学生提出问题，如“醋酸和氢氧化钠混合后会发生什么变化？”“如何判断中和反应已经完成？”等。学生在教师的指导下设计实验方案，选择适当的试剂浓度和配比。其次，学生自主操作，将醋酸和氢氧化钠混合，通过观察反应过程中的变化来感受酸碱中和的过程，包括是否有气体产生、溶液颜色是否发生变化等。学生通过亲自动手进行操作，不仅更深入地理解酸碱中和的反应机制，还培养了实际操作的技能。在实验过程中，教师要时刻关注学生的操作，帮助他们解决可能遇到的问题，如使用滴管、调节滴液速度，避免溶液溅到皮肤或眼睛，确保实验的安全性和有效性。再次，在实验完成后，学生收集试剂用量、反应观察等数据，并与同学交流讨论实验结果。通过比较不同组的数据，深化学生对酸碱中和特征的理解，提升实验设计能力和数据分析能力。最后，教师引导学生提出问题，促使学生深入思考实验的意义。学生在小组内分享体会，总结实验过程，巩固对化学知识的理解。这种在实践中学习的方式使学生更好地体验和掌握化学概念，提高了学科探究兴趣。

（三）注重学生个体差异，进行分层教学

在化学教学中，学生个体差异是不可忽视的，为了提高教学效果和满足不同学生的学习需求，教师可以采用分层教学的方法。

一方面，教师可以根据学生的学习能力和兴趣水平进行分层，将学生分为高水平、中等水平和低水平三个层次，并针对不同层次的学生设计相应的教学内容和教学方法。

以高一化学必修第一册“金属钠及钠的化合物”教学为例，对于高水平的学生，教师可以引导他们进行深入的科学研究和创新实践。教师可以让学生自主选择研究课题，如“金属钠的制备方法及其应用”，并指导他们进行实验设计和数据分析。通过这样的研究性学习，高水平的学生能够培养科学探究能力和创新思维，提高实践操作能力和问题解决能力。对于中等水平的学生，教师应巩固其基础知识，培养他们的实验操作能力和数据分析能力。例如，教师可以设计一些与金属钠及钠的化合物相关的实验，如“金属钠与水反应的观察”或“金属钠与氧气反应的实验”。在实验过程中，教师可以引导学生观察实验现象、记录实验数据，并进行数据分析和结果总结。通过这样的实验探究过程，中等水平的学生能够加深对金属钠及钠的化合物的理解，提高实验技巧和数据分析能力。对于低水平的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，帮助他们理解和掌握基本概念和方法。例如，教师可以通过讲解和示范的方式介绍金属钠及钠的化合物的基本性质和化学反应方程式。同时，教师还可以提供一些练习题和案例分析，帮助学生巩固所学知识，培养学生分析和解决问题的能力。

另一方面，教师还可以根据学生的学习风格和学习习惯进行分层。有些学生喜欢听讲和记笔记，有些学生喜欢通过实践操作来学习，还有些学生喜欢通过讨论和合作来学习。教师可以根据学生的个体差异，灵活运用不同的教学方法和策略，满足不同学生的学习需求。

以高一化学必修第一册“探究铁及其化合物的转化”教学为例，对于喜欢听讲和记笔记的学生，教师可以进行讲解和演示。例如，教师先介绍铁及其化合物的基本性质和化学反应方程式，如Fe2O3 + 3CO= 2Fe + 3CO2。然后，通过实验演示的方式展示铁及其化合物的转化过程，并解释其中的化学反应原理。学生可以通过听讲和记筆记来理解和掌握相关知识。对于喜欢实践操作的学生，教师可以设计实验和实践活动。例如，教师可以让学生自行设计一个铁与氧气反应的实验，观察铁在氧气中燃烧的现象，并记录实验数据。学生可以通过实际操作来加深对铁及其化合物转化过程的理解，并通过数据分析来验证实验结果。

（四）转变评价方式与主体

教师可以将学生的学习动机分为两方面：一是新课标下的常规性知识获取，学生需要跟随教师以及课程的进度学习，确保基础知识牢固。二是延伸性学习，即有针对性地弥补知识薄弱环节。只有两者相结合，才能够实现学习水平的稳步提升。对于延伸性学习，旨在使学生真正认识到自身的不足之处，着重优化评价方式，提高学生的针对性学习动机，实现高效率的自主学习。

具体而言，传统的考试评价方式往往只注重学生的记忆程度和应试能力，忽视了学生的实际应用能力和创新能力。因此，教师可以引入项目作业、实验报告、小组讨论等评价方式，以全面了解学生的学习情况和能力发展。例如，在食品中的有机化合物单元，教师可以设计一个项目作业，要求学生调查某一种食品中的特定有机化合物，如维生素C。学生需要研究该有机化合物的结构、功能以及在食品中的含量变化等方面，并通过实验测定食品中维生素C的含量。教师则可以根据实验过程中学生对知识的掌握程度、对实验的操作标准等进行评价，指出学生的不足。通过亲身体验，学生能够最准确地定位操作不足，并自主进行改进。

在评价主体的转变中，不再奉行“唯教师论”，而是引入多种评价主体，包括学生自身和其他同学。以实验为例，教师可以设计一个自身检查表，鼓励学生根据个人的实验操作过程和表现填写自检反馈表。这个表格可以包括对实验设计的理解、操作的熟练度、实验数据的准确性等评价项。在自我评价一列留有空白，让学生为自己打分（1—10分）。通过自我评价，学生能够更主动地审视自己在实验中的表现，发现潜在问题和改进空间。

三、结语

总而言之，在新课程改革背景下，高中化学教学正迎来一场深刻的变革，发展方向日益明确——引导学生自主学习。这不仅是对传统教育理念的挑战，还是为了培养学生更为全面的素养和创新能力而采取的必然举措。通过转变教学观念，激发学生学习动机，结合实际情境进行教学，关注基于学生个体差异的分层教学以及转变评价方式与主体，高中化学教学将更加贴近学生需求、注重培养其实践操作能力，使学生掌握更为独立、批判性思维的学习方式。